合作探究在高中物理教學中的應(yīng)用策略

1、    合作探究在高中物理教學中的應(yīng)用策略    范良智摘要：隨著新時代國家教育體制改革的不斷深化，高中物理課堂教學已經(jīng)不僅僅局限于教材知識，更重要的是要培養(yǎng)學生健全的學習思維以及完善的綜合素養(yǎng)，為此合作探究式教學已經(jīng)逐漸的被廣大教師團體所重視并應(yīng)用，基于以上背景本文針對在物理教學中合作探究的有效應(yīng)用策略進行簡單探究，意在保證教學質(zhì)量的不斷提升以及學生核心素養(yǎng)的日趨完備。關(guān)鍵詞：合作探究;學習任務(wù);評價機制：g4  ：a  ：（2020）-42-137高中學段下的物理教學內(nèi)容較為綜合且深入，由于學生在初中物理學習時

2、的基礎(chǔ)強弱不同，很容易導(dǎo)致在高中學段下的兩極分化態(tài)勢，同時高中學段下教學內(nèi)容較為緊湊，因此教師很難兼顧到班級的每一位學生，由此而出現(xiàn)能力強的學生無法進一步突破自己，能力差的學生很難進一步提高。而合作探究式教學正是解決上述問題的有效途經(jīng)，但仍需教師合理運用科學指導(dǎo)，方能釋放明顯成果。一、合理配置小組成員，確保有效性合作在高中學段下開展合作探究式教學能夠有效促進班級學生的整體穩(wěn)定進步，學生在合作學習中更容易激發(fā)自身的學習主動性與積極性，再加上教師的正向引導(dǎo)與積極的監(jiān)督，學習效率與質(zhì)量會明顯提升。而開展合作探究的首要前提就是需要教師合理的為班級學生進行分組，正確的組員分配能夠讓學生在今后的學習中事半

3、功倍。教師在為學生進行分組時要本著“組內(nèi)差異化，組間同質(zhì)化”的原則進行，即一方面保證組內(nèi)成員的能力不一，有品學兼優(yōu)的學生還要有學困生;另一方面要確保每個小組的整體能力相差無幾，這也便于今后教師安排布置學習任務(wù);最后如果教師對于所帶學生性格有充分了解，那么有必要將性格因素劃入分組標準內(nèi)，這樣更便于小組成員在今后長期學習中的相處互助。學生們的探究積極性與學習主動性，全在分組是否合理與科學。之后教師需要設(shè)立小組長，組長要定期輪換，這也是為了保證小組每一名成員都能夠擔負起應(yīng)有的責任，在今后的教學中教師直接與組長進行溝通，布置任務(wù)也是一樣，小組在學習上的共同問題由小組長向老師匯報。比如，當教師講完人教版

4、高中物理“帶電粒子在電場中的運動”一部分內(nèi)容后為學生布置作業(yè)，課下組內(nèi)學生遇到無法解決的問題后由組長匯總向教師匯報，教師記錄后下節(jié)課給予針對性講解。按照上述方法配置小組成員，無論是在共同學習還是在長久相處中都有了可靠的保證，這也為今后教師高質(zhì)量的教學和學生高效率的學習奠定了基礎(chǔ)。二、科學布置學習任務(wù)，保障高效性學習合作探究教學的最終目的就是為了讓學生快速地解決學習問題，高效地完成學習任務(wù)，有效地啟發(fā)學習思維。因此當有了科學的分組后，教師就應(yīng)該思考學習任務(wù)的布置，合作探究式教學不同于傳統(tǒng)教學，因為需要學生們組內(nèi)共同協(xié)作學習，因此安排的任務(wù)要具備探究性和思考性，這樣才能充分激發(fā)學生們的主動思考和學

5、習的意識，從而實現(xiàn)學習質(zhì)量的提升。教師在為學生布置學習任務(wù)時雖然需要有一定探究性，但是也要保證在學生能力范圍之內(nèi)，定要與教材內(nèi)容相結(jié)合，以此為基礎(chǔ)才能實現(xiàn)明顯的教學成效。比如，當教師講到高中物理“力的相互作用”一部分內(nèi)容時，必然要為學生講解物體的“受力分析”，其中“平行四邊形定則”便是一種常使用的受力分析方法，在教會學生如何使用后，教師可以提出一個探究性問題，“為什么受力分析可以通過平行四邊形來求解？”，將此任務(wù)布置下去，課下讓學生探討分析總結(jié)，下節(jié)課上教師要求每個小組進行講解。這樣的學習任務(wù)探究性就很強，也非常適合小組學生共同完成，如此學生能夠自主探究出很多課上講不出的問題，主動學習意識也會

6、越來越強。除此之外，教師還需要求小組成員中能力強的學生要時刻幫助并監(jiān)督學困生學習，如監(jiān)督輔導(dǎo)其完成課下作業(yè)，幫助其解決在學習中遇到的問題等。如此在教師布置的學習任務(wù)以及小組成員間密切合作中，學習效率與質(zhì)量會顯著提升。三、健全完善評價機制，打造競爭性環(huán)境無論哪種優(yōu)秀科學的教學方法，最終的落腳點都要放在考核上，合作探究式教學也不例外，沒有對應(yīng)的考核就無法檢驗該方法的實用性，更無法在后續(xù)的教學中法完善與改進，學生的學習狀態(tài)就會停滯不前，起不到實質(zhì)性的教學成效。而有考核就有競爭，二者是相伴相生的，因為任何一個小組都不愿意托班級的后腿，任何一名學生也不愿托小組的后腿。上述的考核并不僅僅局限于書本知識的考

7、察，更多更重要的是為了檢驗學生學習的能力、態(tài)度、主動性等，為此考核評價機制的設(shè)立需要完善且綜合。比如教師在新學期開始時便可以設(shè)立一個小組綜合評分表，其中包括考察學生各項能力的不同項目，比如有課上每個小組聽講狀況，回答問題的積極程度、日常小測的結(jié)果、課下作業(yè)完成情況、小組內(nèi)學困生的進步情況，期中期末檢驗等一系列選項，從學期開始教師就要定期按照每項指標合理的比重進行匯總整理，以此來激發(fā)小組學生競爭意識與學習積極性，如此每一階段匯總后教師給予優(yōu)秀小組相應(yīng)的獎勵，同時給予其他小組鼓勵，針對綜合能力較差的小組教師要及時的詢問情況，如有問題及時地給予針對性指導(dǎo)。值得注意的時，一段時間后出現(xiàn)小組間差距過大的情況時，教師要及時更換組員，保證實力相當，因為這是該教學方法順利進行的基本前提。如此在小組內(nèi)互幫互助，小組間你追我趕的學習環(huán)境中，班級綜合物理學習能力必然會有效提升?？偠灾?，合作探究式教學是適應(yīng)新時代下教育體制改革方向的科學教學方法，更適用于高中學段下的物理教學，但是若想發(fā)揮出顯著教學成效，并不是一蹴而就的，仍需要廣大物理教師團體的勤奮探究與實踐總結(jié)。本文在此基礎(chǔ)上總結(jié)出了三點策略，即以合理分工為開始，以科學布置任務(wù)為核心，以健全評價機制為導(dǎo)向，再結(jié)合所帶學生的實際情況做出相應(yīng)