基于初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題及對策分析

1、    基于初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題及對策分析    白玉峰摘 要：在新教程改革的背景下，數(shù)學(xué)教師將課堂提問當(dāng)作是教學(xué)反饋的一項內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師對初中生進(jìn)行提問時，還是會出現(xiàn)各種不同的問題，數(shù)學(xué)教師在針對課堂提問進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計時，必須要先將學(xué)生的心理特征與實際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合在一起。文章主要分析了數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問時存在的相關(guān)問題，促進(jìn)了課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展與應(yīng)用。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);課堂;提問引言：在新教程改革下，數(shù)學(xué)教師已經(jīng)將數(shù)學(xué)課堂提問當(dāng)成是課堂教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容之一。對于數(shù)學(xué)教師而言，可以有效利用課堂上對初中生進(jìn)行提問，能夠更好的在新堂上發(fā)

2、揮出啟發(fā)性教學(xué)的作用，從而激發(fā)初中生對數(shù)學(xué)教學(xué)的好奇心與想象力，提升初中生的課堂參與度，從而有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的質(zhì)量。一、初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題（一）課堂提問缺乏針對性和引導(dǎo)性大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂上對初中生進(jìn)行提問時針對性不強，并且沒有在提問中增加引導(dǎo)性的設(shè)置，使問題變得相對空洞，使初中生無法抓住提問的重點在哪里。在提問時沒有針對課本中的教學(xué)重點與教學(xué)難點進(jìn)行提問，教師在課堂上的提問缺乏應(yīng)有的邏輯性，例如，一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課前沒有進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)時，有一部分教師直接告訴學(xué)生最后的結(jié)論，而沒有將公式的是怎樣推倒過來的進(jìn)行詳細(xì)說明，因此教

3、師在這時一般會問“哪位同學(xué)的結(jié)果是正確的？”這種方法已經(jīng)不再適合現(xiàn)代化的教學(xué)。（二）忽視后進(jìn)生的感受在教學(xué)中數(shù)學(xué)教師往往不重視后進(jìn)生的感受，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為了升學(xué)率，在課堂提問環(huán)節(jié)中只重視學(xué)習(xí)好的學(xué)生是否聽懂了自己的講解，對于后進(jìn)生而言，基本上不會重視其感受，使班級中的學(xué)生的知識儲備量差距不斷增加，兩極分化嚴(yán)重，使后進(jìn)生心生抱怨產(chǎn)生逆反心理，更加不容易數(shù)學(xué)。二、提高數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)有效性的策略（一）利用適度的課堂提問發(fā)揮其教學(xué)的作用。數(shù)學(xué)教師在課堂上對初中生進(jìn)行提問時，一定要明確提問的目的是什么，才能夠有效的提升教學(xué)效率1。為此，數(shù)學(xué)教師必須要重視適當(dāng)提問的程度，才能夠確保提問的合理性與科學(xué)性

4、，而且在這一過程中不會因為過度提問影響到初中生的學(xué)習(xí)積極性。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以將學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，再有針對性的對學(xué)生展開適度提問。在教學(xué)中對一次函數(shù)的定義展開有效課堂提問，比如“現(xiàn)在小明同學(xué)家有一輛汽車，油箱在裝滿的狀態(tài)下可以裝40升汽油，現(xiàn)在小明要去給汽車加油，可是現(xiàn)在油箱內(nèi)還有15升汽油，那么假如現(xiàn)在加油量為x升，假設(shè)現(xiàn)在油價為2.6元一升汽油，那么哪位同學(xué)可以告訴教師油箱內(nèi)汽油的總價y元與x升之間的關(guān)系是怎樣的？”數(shù)學(xué)教師在課堂上提出此類貼近生活的問題，能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且這類問題還可以與學(xué)生的實際生活有效的聯(lián)系在一起，可以有效提升學(xué)生的學(xué)

5、習(xí)質(zhì)量。（二）通過課堂提問提升初中生的主體地位數(shù)學(xué)教師在課堂上運用合理的運用提問的方式，使初中生牢固的掌握數(shù)學(xué)知識的重點與難點。數(shù)學(xué)教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)時，必須要以初中生為教學(xué)主體，展開數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，在這一過程中提升傳遞數(shù)學(xué)知識的有效性，比如對相交線與平行線進(jìn)行有效教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師可以在課堂上對初中生進(jìn)行提問“哪位同學(xué)可以回答一下，如果在同一平面內(nèi)，兩條直線不重合，那么它們之間是什么關(guān)系呢？”或者是“現(xiàn)在哪位同學(xué)可以回答一下，現(xiàn)在有兩條平行線都與第三條直線相交，那么其中一組同位角的角平分線是什么關(guān)鍵？”數(shù)學(xué)教師在課堂上提問此類有引導(dǎo)作用的題目，有助于初中生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。（三）把握提問時機

6、發(fā)揮課堂提問的效果隨著新課程改革的頒布，數(shù)學(xué)教師已經(jīng)開始逐步在課堂上增加提問內(nèi)容，將較為科學(xué)的提問式教學(xué)方式帶入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，在這一過程中數(shù)學(xué)教師必須要學(xué)會如何把握好提問的有效時機，在教學(xué)中利用較為適當(dāng)?shù)臅r間對初中生展開提問，使初中生可以更好的掌握課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容2。對“一元一次方程”進(jìn)行教學(xué)時，教師可以通過在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問的方式來進(jìn)行解題，比如在課堂上數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生提問“假如現(xiàn)在有一只重124千克的大猩猩，他的體重比猴子重25倍少一千克，那么現(xiàn)在問這只猴子重多少千克”這時初中生就會拿起筆進(jìn)行計算，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以利用這種方式引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)一元一次方程，使初中生熟練的運用自身的數(shù)學(xué)思維方式展開對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，可以有效的提升其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。結(jié)束語：數(shù)學(xué)教師在課堂上對初中生展開啟發(fā)式的提問，有助于初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在課堂上對初中生進(jìn)行提問有利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維水平的發(fā)展，為此數(shù)學(xué)教師一定要對教學(xué)活動展開精心的設(shè)計。數(shù)學(xué)教師可以運用提問的教學(xué)方式有效激發(fā)初中生運用數(shù)學(xué)思維方式來解決數(shù)學(xué)方面的問題，有利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法。參考文獻(xiàn)：1胡啟宙，孫慶括.初中數(shù)學(xué)教師課堂提問的方式和反饋水平實證研究基