基于建構(gòu)主義支架理論的小學(xué)中高年段英語寫作策略研究_第1頁
基于建構(gòu)主義支架理論的小學(xué)中高年段英語寫作策略研究_第2頁
基于建構(gòu)主義支架理論的小學(xué)中高年段英語寫作策略研究_第3頁
基于建構(gòu)主義支架理論的小學(xué)中高年段英語寫作策略研究_第4頁
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文檔簡介

1、    基于建構(gòu)主義支架理論的小學(xué)中高年段英語寫作策略研究    劉詩云義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)明確提出“義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是:通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力,促進心智發(fā)展,提高綜合人文素養(yǎng)?!彼鼘πW(xué)英語各階段的聽、說、讀、寫都做出了明確的要求,強調(diào)了“寫”的重要性。但在目前的小學(xué)英語教學(xué)中,大多數(shù)教師會對聽、說、讀三個方面進行諸多的訓(xùn)練,卻對“寫”這個技能有所忽視。因此,筆者將從建構(gòu)主義的“支架”理論出發(fā),探究能夠適用于小學(xué)英語課堂有效的寫作模式。一、建構(gòu)主義與支架式教學(xué)模式建構(gòu)主義的核心觀點是:人對知識的獲取不是

2、被動接受,而是由認知主體主動建構(gòu)的。知識建構(gòu)發(fā)生在學(xué)習(xí)者根據(jù)原有的知識和經(jīng)驗對事物的親身體驗和主動探究中,發(fā)生在一定的情景或環(huán)境里,發(fā)生在與他人的交流和合作中。支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。它是根據(jù)維果斯基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論,對較復(fù)雜的問題通過建立“支架式”概念框架,使得學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架”逐步攀升,從而完成對復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學(xué)策略。二、小學(xué)中高年段英語寫作教學(xué)策略探究小學(xué)英語寫作的過程是一個系統(tǒng)性的技能訓(xùn)練過程,是有規(guī)律可循的。筆者認為小學(xué)中高年段的寫作教學(xué)大體上可以遵從如下的規(guī)律:相關(guān)知識的輸入模仿與拓展強化。(一)創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景,利用互動式的課堂進行相關(guān)知識的輸入語

3、言學(xué)習(xí)最終的目的是為了和他人交流、溝通,而所有的語言都發(fā)生在某個特定的情景之下,脫離于情景的語言是不合情理,沒有意義的。因此,小學(xué)中高年段的寫作教學(xué)也應(yīng)該重視情景的創(chuàng)設(shè),讓孩子們明白是為什么而寫,在怎么樣的場景下可以進行這樣的寫作。以牛津英語深圳版三年級下冊unit 10 funny cartoons為例,筆者以瘋狂動物城中的judy為主人公,創(chuàng)設(shè)了有趣的情景。上課伊始,老師取出一封未打開的信件,吸引孩子的注意力,孩子們通過聆聽和閱讀知道了這是judy想要交友的信件。于是,老師首先帶領(lǐng)孩子們認識judy。在學(xué)習(xí)的過程中,孩子們在黑板上一步步畫出judy的身體各個部分,從而辨認出了judy的形象

4、。而在鞏固階段,老師首先提供圖片,幫助孩子們回憶judy的特征,然后通過復(fù)述信件內(nèi)容的方式進一步對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行鞏固。最后,老師邀請孩子們給judy寫一封回信,從而完成本節(jié)課的輸出環(huán)節(jié),檢驗孩子們的學(xué)習(xí)成果、鞏固所學(xué)的知識。孩子們在老師創(chuàng)設(shè)的情景中思考、練習(xí)、合作,在學(xué)習(xí)的過程中獲得了愉悅,然后主動的將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化,從而構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。(二)構(gòu)建句型框架,提供多維度的思考角度基于建構(gòu)主義和支架式教學(xué)法的理論,筆者認為小學(xué)中高年段英語寫作教學(xué)在方式上,可以通過構(gòu)建主體句型框架,將復(fù)雜的知識系統(tǒng)化,清晰化。同時,教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容,并在一定程度上呼應(yīng)以前學(xué)過的內(nèi)容,體現(xiàn)邏輯性和螺旋上

5、升性。以四年級上冊unit 1 meeting new people為例,筆者在教學(xué)過程中,將主體句型“this is my./his/her names./hes/shes./he/she can.”重復(fù)、循環(huán)出現(xiàn),讓孩子們通過聆聽、朗讀、表演、小組合作等方式充分的將主體句型進行操練。隨后讓孩子們進行頭腦風(fēng)暴,想一想我們可以從哪些角度來描述朋友或者親友。頭腦風(fēng)暴之后,邀請孩子們一起觀察某位同班同學(xué),分別從上述的角度(或者更多維的角度)進行描述。通過多次的訓(xùn)練和句型框架的參考,孩子們在真正開始寫作的時候就知道可以從哪些角度寫,寫些什么內(nèi)容。(三)多種訓(xùn)練方式,鞏固強化學(xué)習(xí)內(nèi)容寫作訓(xùn)練的過程也是一種技能獲得的過程,需要不斷的重復(fù)和鞏固才能夠真正的為學(xué)生所用。學(xué)生在設(shè)計寫作活動的時候可以采用多元化的訓(xùn)練方式。譬如讓孩子們畫一畫寫一寫,上臺做分享、制作手抄報、游戲卡片等。在之后的課堂中,如果再次涉及到相關(guān)的內(nèi)容,我們可以在這個基礎(chǔ)上再次進行完善。三、結(jié)語總之,英語寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程,不論老師們采取怎樣的教學(xué)方

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