基于技能大賽視角的中職服裝結構課程教學實踐

1、    基于技能大賽視角的中職服裝結構課程教學實踐    黎敏【摘 要】為適應中職學校服裝專業(yè)服裝結構課程教學和學生個性發(fā)展規(guī)律，結合技能競賽反映的最新的職業(yè)理念和行業(yè)企業(yè)對技能型人才的要求。根據(jù)技能大賽的項目內容，從服裝結構課程教學內容，教學模式和學生心里指導和崗位能力要求等方面進行實踐，強調課程間的緊密聯(lián)系。探討了在新形勢下實現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀服裝結構設計人才的經驗與方法，以幫助學生在畢業(yè)時能夠與就業(yè)崗位順利對接。【關鍵詞】技能大賽;服裝結構;教學實踐g71       【文獻標識碼】a2095-3

2、089（2019）15-0218-02近年來中職服裝技能大賽已成為職業(yè)教育改革創(chuàng)新的風向標，也是各職業(yè)院校展示其教學成果的重要方式，也成為社會各界評價中等職業(yè)學校教學質量的重要依據(jù)，基于技能大賽的教學改革就是要把競賽要求滲透進教學中，促使學生在完成任務的過程中建構知識，提升技能提高合作能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質。一、當前中職學校服裝結構課程教學存在問題分析由于教學大綱的局部老化以及教學信息溝通的滯后，中職學校目前服裝結構課程還是多以平面結構制圖為主，且不注重知識結構的交叉和互補性。服裝結構課程與服裝企業(yè)崗位之間出現(xiàn)斷層，課程之間缺乏關聯(lián)，使相關內容的不同課程在講授過程中不能很好地體現(xiàn)彼此的內在聯(lián)

3、系，很多學生由于看不到這種聯(lián)系性、把握不住重點，在科目混亂的狀態(tài)下學習直到畢業(yè)，無法將知識真正消化。參照技能大賽對中職服裝專業(yè)學生能力的要求與經驗實踐，筆者根據(jù)幾年的競賽輔導經驗結合實踐，試探討如何整合教學內容，融合學生心理指導，注重知識結構的交叉和互補性，彌合服裝結構設計課程與服裝企業(yè)崗位之間的斷層，培養(yǎng)出技術過硬、綜合能力較強，并符合崗位要求的服裝結構設計人才。二、基于技能大賽視角的服裝結構課程教學實踐主要思路1.平面裁剪+立體裁剪。立裁是所有結構的基礎，也是平裁的重要前提，它是預先了解各個衣片形成原理的必要途徑，這個原理來自于對人體的模擬，而不僅僅是公式的套用，在實踐操作中用布料坯布對人

4、臺進行包裹和取舍來塑型衣片模樣，即是一個從立體到平面的演示過程，在這一過程中我們要對其進行結構分析，進而了解服裝的加放量，省道分配變化及不同版樣穿著人體狀態(tài)等規(guī)律。要達到此目的就必須直觀地理解平裁技術原理和立裁操作原理，積累兩者相互轉化的知識和經驗，同時還要利用平裁技術以工藝手段形成樣衣進行立體造型評估與驗證，及時調整整體造型和處理細部結構，從而達到立裁操作的理想造型。相比而言，立裁與平裁各有優(yōu)劣，立裁立足于人臺，邊觀察邊操作，服裝立體外觀造型直接可見。能準確地處理和把握成衣的外觀造型特征，比例，空間形態(tài)位置和懸垂效果等。立裁不受款式限制，靈活性強，有很強的創(chuàng)意性特色，能激發(fā)人的設計潛能。立裁

5、在用于合體緊身，難度較大，結構較復雜的款式造型中突顯高效。而平裁的優(yōu)勢在于因用固定的計算公式容易達到穩(wěn)定性，在松量的控制上能夠有據(jù)可依。對工具材料等無過渡要求顯得簡潔方便，降低了成本。采用尺寸較為固定，比例分配相對合理，規(guī)格較精確。且平裁適合于解決寬松平直的，典型收省分割有規(guī)律的簡單款式。通過比較可以看出立體裁剪與平面裁剪就像是人的兩只手在生活中不能廢一樣，有時以平裁為佳，有時以立裁為佳，在同一作品的構成過程中常常是兩者交替使用，相得益彰。對兩種裁剪方式的理解與掌握，能全面提升學生在服裝技能大賽紙樣設計與立體造型項目中的設計水準和技術水平，也有利于學生深層次把握服裝造型與服裝結構之間的聯(lián)系，從

6、而設計出更多富有創(chuàng)意的款式造型。實踐證明，立裁與平裁的優(yōu)勢互補，已成為中職服裝專業(yè)教學與訓練改革的方向，也是服裝競賽應用裁剪技術發(fā)展的必然趨勢，在中職服裝技能大賽紙樣設計與立體造型項目中整合應用立裁與平裁技術可以最大限度地提高學生解決服裝裁剪中疑難問題的主動性積極性和創(chuàng)造性，值得我們大膽創(chuàng)新，科學應用。2.款式拓展+服裝結構設計。中職服裝專業(yè)服裝款式拓展與服裝結構課程一直以來它們是分開設課的，分別教授不同內容、不同階段的知識與技能，如果學生在不同的學習階段中沒有及時、準確地理解所學科目之間的內在聯(lián)系，他們在解決具體問題時便難以融會貫通自己所學到的知識。但它們實際上卻是相輔相成、不可分割的。巧妙

7、的結構設計方案能解決造型上的難題，而創(chuàng)新的款式又引導人們在原有基礎上思考出新的結構方法。目前的服裝款式設計課程更多的是在課堂上討論服裝的形式美法則，如色彩、圖案的運用，點線面的構圖，服裝的比例與搭配等，但所涉及到的結構設計知識卻常常被忽略。服裝的款式在很多學生眼里成為純粹的平面圖樣，他們很少從立體的角度去設計一件服裝，在設計款式時考慮最多的是正面的效果，而對于背面、側面都常常忽略或者設計簡陋。這一方面歸因于設計思路不夠開闊，另一方面則往往歸因于缺乏必要的結構常識和立體的服裝概念。又比如學生在對某些分割線進行設計時，通?？紤]的只是視覺上的變化性，很少思考工藝上的可行性和立體的成型效果如圖。在很多

8、學生看來，款式不過是大而模糊的概念，如外輪廓，顏色等，而事實上，很多微妙的款式都是由細微的結構設計變化而來。如果能將結構設計與款式設計這兩門課程有機的結合起來，在講解結構設計技巧時穿插講解款式設計的內容，讓學生從自己感興趣的服裝款式來研究和理解相關的結構知識，而在款式設計課上又把相應的結構設計方案作為一種思考的范圍，引導學生從結構的角度尋找新款式設計的突破點，不僅能讓學生深刻地意識到兩門課程的關聯(lián)性，也能端正學生的學習態(tài)度，提高他們學習的積極性，兩者的關系是相互支持相互影響的，設計者不能單純進行思維設計和繪圖，必須知曉服裝結構的核心點，理解結構變化原理，才能巧妙運用結構線去塑造形體，創(chuàng)造出款式

9、優(yōu)美，結構合理，穿著舒適的服裝產品。3.心理指導+學科性質。如今的中職學生，基本上都是獨生子女，他們常常強調個性，有著強烈的自我意識，且當前社會變更迅速，有很多因素常常會分散學生對學業(yè)的注意力。而結構設計由于具有理工課程的特點如，需要理性推導、數(shù)據(jù)分析等，中職學生有時難以對它產生興趣，作業(yè)潦草敷衍的現(xiàn)象極為普遍，導致學生到頭來只會畫、不會做。如果學生的自我意識沒有得到良好的引導，他們中的很多人便會因為缺乏學業(yè)的奮斗方向而在專業(yè)技能訓練課程中浪費時光，最終動手能力難以得到保證。很多學生在學習過程中很少反思自己的學習狀態(tài)，我將學生的學習狀態(tài)歸納為以下三種：第一種情況：學生很少反思自己能力方面的現(xiàn)狀

10、，他們不知道學習的目的，往往在低年級時就忽略了很多基礎課的訓練，到高年級時則因為基礎過于薄弱而無法進一步學習。第二種情況：學生在一定程度上缺乏自信，這類學生會按時趕赴每一堂課，并認真地作課堂筆記、按時按量地完成作業(yè)但是直到課程結束，他們也沒有好好思考一下學習這些課程的意義，課后也不會運用或練習相關知識，似乎所做的努力只是在認真地履行“學生的義務”，并沒有從自身未來的發(fā)展方向出發(fā)來把握學習的重點和難點，這些學生在日后的工作中常顯露出缺乏靈活的應變性，面對實際問題雖滿腹經文卻無計可施。第三種情況：學生有較為成熟的心志和主見，雖然其中某些同學在進校前就具有了一定專業(yè)基礎而顯示出了學習優(yōu)勢，但更重要的

11、是他們在專業(yè)學習的道路上持之以恒并且樂于與教師交流，對于新的學習體驗具有很強的好奇心，樂干嘗試和挑戰(zhàn)新事物，有明確的自我目標并且會耐心地完善自己，具有很強的專業(yè)功底和后勁，是各類型專業(yè)比賽選拔的后備力量和的生力軍。根據(jù)學生不同的特點，教師應該因勢利導，注重培養(yǎng)班級中的專業(yè)骨干，帶動其他同學彼此相互激勵，由此產生良性的競爭環(huán)境，培養(yǎng)學生的積極性與專業(yè)熱情。對學生給予必要的心理指導，培養(yǎng)他們自我認知的能力，顯得極為重要。引導學生樹立學業(yè)上的主人翁意識，結合專業(yè)教學技巧與情感教育的方法來培養(yǎng)學生對服裝結構課程的重視和專業(yè)的熱愛，對于目前的服裝專業(yè)教學有非常積極的意義。4.課程內容+崗位需求。長期以來

12、，中職服裝教育與崗位需求脫節(jié)的問題長期未得到完全解決。從社會就業(yè)反饋信息看，相當一部分服裝專業(yè)畢業(yè)生難以勝任企業(yè)服裝樣板設計師的崗位要求，企業(yè)也感到可用人才緊缺，人才培養(yǎng)與崗位要求極不協(xié)調，形成奇特的市場現(xiàn)象。造成服裝樣板設計師供應不暢的主要原因是課程內容和教學方法與企業(yè)崗位需求相脫節(jié)，人才供應鏈無效對接，從而造成服裝樣板設計技術人才結構的嚴重失衡。因此，既要遵循服裝結構設計課程自身的特殊性和規(guī)律性，也要參照企業(yè)的用人標準和崗位要求制定出切實可行的課程培養(yǎng)目標，將結構設計專業(yè)理論知識與關鍵技術相結合，這樣才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求的合理對接。在教學中，應結合技能大賽實踐經驗，將不同的結構設計方

13、法與知識進行比對，從中找出規(guī)律。靈活運用各種方法，將學生難以理解和掌握的知識利用實物加以說明，使學生通過學習能夠牢固地掌握結構設計理論知識，并對學生實踐能力進行專項訓練，能夠從不同的角度理解和掌握結構設的技巧，從而達到具有對各種服裝款式進行制板的能力。教學過程中要始終堅持以企業(yè)崗位需求出發(fā)，建立起科學、合理、正確的服裝結構設計的理論和方法，注重對學生板型設計與制作所必備的能力尤其是核心能力和關鍵技能的培養(yǎng)，不斷修正教學內容與崗位需求的偏差，使學生在畢業(yè)時能夠達到企業(yè)的用人標準。三、結語現(xiàn)如今，經濟迅猛發(fā)展，服裝的樣式及技術日新月異，技能比賽能讓我們準確地把握人才定位，深入研究教學內容和教學方法，如何根據(jù)技能大賽的內容及要求，以賽促教，以賽促學，以賽促訓，培養(yǎng)出技術過硬、綜合能力強并符合崗位要求的服裝專業(yè)人才，是我們服裝教育工作者需要研究和探索的課題。服裝結構課程教學應以學生的興趣需要為出發(fā)點，輔以心里指導，根據(jù)市