基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學誤區(qū)與對策

1、    基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學誤區(qū)與對策    劉偉【摘要】核心素養(yǎng)為中學對于學生的培養(yǎng)指明了發(fā)展的方向，在核心素養(yǎng)的視野下，重在培養(yǎng)學生自主學習以及獨立思考的能力，使學生得到全面的發(fā)展。高中英語閱讀是高中英語課程中重要的組成部分。本文就基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學誤區(qū)與對策展開了一系列的研究?！娟P鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語 閱讀教學 誤區(qū)與對策前言核心素養(yǎng)概念的提出對高中英語教師提出了更高的教學要求，如何提高英語閱讀的教學效果成為了高中英語教師面臨的重要課題。盡管核心素養(yǎng)為高中英語教師提供了新的教學思路，但是在高中英語閱讀教學中仍然存在著一

2、些誤區(qū)，這些誤區(qū)應該引起高中英語老師的高度重視并采取相應的解決對策，從而提高高中英語閱讀的教學質量。一、高中英語閱讀教學過程中存在的誤區(qū)1.重講解輕互動。傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學模式下，都是由老師一個人為學生講解整篇英語閱讀的材料，很少與學生形成有效的互動。老師存在著一個錯誤的教學理念，那就是以為將閱讀材料的每一個英語單詞的意思以及語法知識全部交代給學生就算很好的完成了教學的任務，使得學生都是靠死記硬背的方式記住英語閱讀的知識點，這樣的教學模式難免有些死板。2.重詞匯輕技巧。很多老師在講解閱讀材料時，都是一個單詞一個單詞的進行翻譯，老師以為學生將閱讀材料里的單詞含義都掌握了就能做好英語閱讀的練習

3、題，這樣的教學理念是不正確的。在核心素養(yǎng)的視野下，高中英語閱讀已經不僅僅是以提高學生的學習成績作為教學的目標，更重要的是要加強閱讀技巧的培養(yǎng)。3.重整體輕個體。高中階段的學生和老師將重心都放在了高考上，一切教學活動都是圍繞高考展開的，老師只關注班級學生的整體考試成績，忽略了學生之間學習能力的差異，對于全班的學生都采用相同的教學方法。這樣的教學方法已經與新課標教育體制改革所提倡的生本思想極度不相符。二、解決高中英語閱讀教學誤區(qū)的具體對策1.增加教學過程中的師生有效互動。傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學模式已經不適用于當代的英語閱讀教學。新課標教育體制改革所提倡的是學生才是課堂教學的主體，因此，老師在進行英

4、語閱讀講解時，應該增加與學生的互動，將課堂教學中的一部分權力交給學生。老師在講解閱讀材料時可以先讓學生通過自己查詞典等方式嘗試理解材料的意思，然后在課堂上根據材料的內容對學生進行提問，讓學生來進行翻譯，當老師發(fā)現(xiàn)學生理解錯誤的知識點，老師應該及時予以糾正。例如，老師在講解到“give a man a fish”這篇閱讀材料時，可以將材料分成若干個小段，分別找學生進行翻譯，老師根據學生的翻譯查找學生理解不夠深刻的地方進行重點講解，而不是一味的由老師進行整篇閱讀材料的講解。當學生翻譯完整篇閱讀的材料時，老師根據學生翻譯的內容提出一些相關的問題，這樣的教學模式能使學生對閱讀材料理解得更加深刻。2.注

5、重英語閱讀策略的指導。傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式下老師一般將英語閱讀教學的重點放在單詞和句子的講解上，忽略了閱讀技巧的講解。這樣的教學模式只能讓學生在短時間內記住閱讀材料的內容。英語閱讀技巧不是學生短期就能掌握的，老師應該在日常的教學過程中加強學生對閱讀技巧的訓練，這樣的教學模式才能使學生在進行英語閱讀練習時遇到生詞不會緊張，有的單詞意思可以通過前后單詞進行推斷，一篇閱讀材料里出現(xiàn)幾個生詞完全不會影響學生對整篇材料內容的理解。例如，老師在講解到“just say no！”這篇閱讀材料時，這篇閱讀資料會出現(xiàn)不認識的單詞，比如學生看到“uppers can increase.feel very ene

6、rgetic and happy.”這個句子，對于energetic這個單詞有些陌生，但是這并不會妨礙學生讀懂整篇閱讀材料的意思，學生可以根據句子的整體含義以及前后的單詞feel和happy這兩個單詞推斷出energetic這個單詞是“精力旺盛”的意思。老師應該讓學生明白做閱讀題時資料中出現(xiàn)一個兩個生詞并不會影響整篇閱讀資料的做題質量。3.采用分層次教學模式。同在一個班級的學生對英語知識的理解能力也存在很大的差異，老師應該根據學生學習能力的差異分別采取不同的教學方法進行英語閱讀的教學。分層次教學方法在很大程度上個彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足之處，分層次教學模式是老師將班級的學生按照學習能力的差異分

7、成若干個學習小組，學習能力較強的學生在一組，學習能力較差的學生在一組，老師分別采取不同的教學方法進行教學，讓每個學生都能接受到適合自己的教育方法。這樣的教學方法在一定程度上能消除學生對于英語的畏難心理，從而使學生的英語閱讀成績有所提高。例如，老師在講解到“a gift for the future”這篇閱讀材料時，對于學習能力較強的學生，老師可以根據材料的內容進行一些知識的延伸，讓學生了解到更多的單詞和語法。對于學習能力較差的學生，老師的教學重心應該放在閱讀資料含義以及閱讀習題的講解上，讓學生掌握基本的閱讀知識即可。這樣的教學模式下，能在一定程度上提高學生的學習能力，這與核心素養(yǎng)所提倡的教學目標非常貼合。綜上所述，核心素養(yǎng)已經成為了高中英語閱讀教學的主要指導原則。盡管核心素養(yǎng)已經在中學的各個學科之中得到廣泛的應用，但是在高中英語閱讀教學中仍然存在著一些誤區(qū)。本文通過對高中英語閱讀教學