探究實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理之班級(jí)管理制度實(shí)踐

1、    探究實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理之班級(jí)管理制度實(shí)踐    田旭東【摘要】班級(jí)量化管理是學(xué)校普遍采用的一種班級(jí)管理方法，其在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力等方面具有重要意義。然而傳統(tǒng)的量化管理模式在實(shí)踐過(guò)程中存在很多弊端。由此，在一般量化管理原則、方法的基礎(chǔ)上，探索了一系列更科學(xué)的量化管理方法，并將在此期間的觀察記錄整理，以便共同交流、總結(jié)提高。【關(guān)鍵詞】量化管理；管理能力；實(shí)踐；探索班級(jí)是學(xué)校的基本單元，是開展教育教學(xué)活動(dòng)的組織載體，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化和個(gè)性化發(fā)展的社會(huì)系統(tǒng)。班級(jí)管理是教育管理者按照教育管理的規(guī)律和要求，采取科學(xué)有效的方法，為實(shí)現(xiàn)班集體

2、的共同目標(biāo)，不斷進(jìn)行組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)的職能活動(dòng)。量化管理是幾乎所有學(xué)校普遍采用的一種班級(jí)管理方法，是管理者依據(jù)社會(huì)規(guī)范和學(xué)校有關(guān)規(guī)章制度的具體要求制定出具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，對(duì)學(xué)生在紀(jì)律、品德、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、勞動(dòng)等方面的表現(xiàn)逐項(xiàng)量化評(píng)分，以規(guī)范學(xué)生行為的一種班級(jí)管理模式。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力、發(fā)展學(xué)生集體意識(shí)，提高班級(jí)管理的效率，實(shí)現(xiàn)管理的目標(biāo)具有重要意義。傳統(tǒng)的量化管理模式，是先制定詳細(xì)量化的考核項(xiàng)目規(guī)則，然后將考核項(xiàng)目細(xì)化分解落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，也就是做到通常所說(shuō)的“人人有事做，事事有人管”。但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，其管理效果往往只能在剛開始實(shí)行的幾周內(nèi)較好，而隨著時(shí)間的漸漸推移，

3、其管理效能越來(lái)越難以為繼。于是，針對(duì)傳統(tǒng)量化管理模式中的弊端，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察、記錄、研究、調(diào)整，在一般量化管理原則、方法的基礎(chǔ)上，探索出了一系列更科學(xué)的量化管理方法，在實(shí)際工作中取得了良好的效果。現(xiàn)將在此期間觀察記錄整理如下，以便共同交流、總結(jié)提高。一、觀察研究前的準(zhǔn)備1.從學(xué)校政教部門取得詳細(xì)的2016年上半年學(xué)校常規(guī)檢查記錄，從各科任課老師及學(xué)生處取得某些重點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生的家作、聯(lián)系冊(cè)等，從教務(wù)部門取得過(guò)去一學(xué)期的歷次考試、監(jiān)測(cè)的成績(jī)數(shù)據(jù)，從班級(jí)常規(guī)檢查日志中取得過(guò)去一學(xué)期的學(xué)生常規(guī)詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)，并利用假期分別統(tǒng)計(jì)匯總，作為對(duì)比觀察的依據(jù)。2.設(shè)計(jì)“學(xué)校常規(guī)檢查違規(guī)記錄匯總表”“學(xué)生個(gè)人常

4、規(guī)不合格記錄統(tǒng)計(jì)匯總表”，以求更加有效、全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)、反思。3.確定個(gè)體學(xué)生觀察名單。從班級(jí)中選擇行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想意識(shí)等方面有問(wèn)題的學(xué)生作為重點(diǎn)觀察對(duì)象，通過(guò)觀察記錄他們?cè)诔Ｒ?guī)、學(xué)習(xí)等方面的變化，研究調(diào)整班級(jí)量化管理制度。二、觀察研究的情況首先，本次觀察研究的對(duì)象是京口中學(xué)905班，時(shí)間是在2016年暑假計(jì)劃實(shí)施，因此，數(shù)據(jù)采集了本班2016年上半年以及2016年下半年兩個(gè)學(xué)期的數(shù)據(jù)。上半年數(shù)據(jù)反映的是傳統(tǒng)量化管理模式下，班級(jí)以及學(xué)生個(gè)體的情況，下半年數(shù)據(jù)反映的是科學(xué)化改造后的相關(guān)情況，現(xiàn)整理摘錄如下表。從該表可以明顯看到上半年班級(jí)違規(guī)扣分次數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)下半年，尤其在“保潔”“大掃

5、除”等常規(guī)任務(wù)上進(jìn)步非常明顯，盡管在“遲到”“突發(fā)事件”“校車”這3個(gè)項(xiàng)目上沒有太大改觀，但仍說(shuō)明傳統(tǒng)的量化管理模式還是可以有很大的調(diào)整提升空間的。同樣，在學(xué)生個(gè)體的統(tǒng)計(jì)匯總情況來(lái)看，也同樣如此，限于篇幅，以下選取一典型數(shù)據(jù)表：三、觀察研究的反思傳統(tǒng)量化管理模式規(guī)則細(xì)致，責(zé)任監(jiān)督層層落實(shí)具體到人，卻為何未能發(fā)揮持續(xù)的效果？我們認(rèn)為主要原因在于：1.在傳統(tǒng)量化管理模式班級(jí)制定的各種量化管理規(guī)則約束下，學(xué)生僅僅作為被管理者，量化管理規(guī)則制度對(duì)學(xué)生行為的外在約束，沒有內(nèi)化為學(xué)生對(duì)自身行為的自我約束。當(dāng)這些管理規(guī)則中的某一環(huán)節(jié)一旦有所松懈，學(xué)生便又會(huì)亂作一團(tuán)，有時(shí)甚至還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。2.傳統(tǒng)量化管理

6、模式，強(qiáng)調(diào)在規(guī)則確定后，班級(jí)內(nèi)“人人有事做，事事有人管”。但一年365天，每天的責(zé)任落實(shí)情況檢查是個(gè)巨大而繁重的任務(wù)，如果將每天落實(shí)情況的檢查委托給學(xué)生、班委，短時(shí)間可能沒有問(wèn)題，但長(zhǎng)期如此，幾乎不可能檢查到位，因?yàn)檫@需要學(xué)生具有極強(qiáng)的責(zé)任心，而責(zé)任心真是學(xué)生普遍缺失的。因此，極易造成有制度而無(wú)落實(shí)的情況，班主任仍然整天疲于奔命。四、觀察研究的啟示1.保持良好的教育心態(tài)，確保師生溝通順暢，是科學(xué)量化管理的實(shí)施前提。無(wú)論什么樣的管理制度都是“硬”的，都是沒有人情味的，在具體執(zhí)行過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)矛盾沖突，這時(shí)順暢的師生溝通交流就會(huì)像潤(rùn)滑劑一樣，顯得尤為重要。作為班主任，只有守住了師生交流這條教育

7、的“生命線”，才能確保學(xué)生心甘情愿地接受量化管理制度的“游戲規(guī)則”。在班級(jí)日常事務(wù)管理過(guò)程中，尤其在處理具體學(xué)生教育事件時(shí)，往往教師的教育心態(tài)是最為重要的。要始終清楚意識(shí)到兩點(diǎn)，即，1.在一段時(shí)間內(nèi)，不是每個(gè)學(xué)生都可以被教育，被改變的。2.絕不能期待一次教育、一次談心、一次懲戒、一次憤怒就可以收到明顯的效果，就可以改變學(xué)生。如果班主任不能始終就這兩點(diǎn)保持清醒，就不能以平常心和耐心來(lái)對(duì)待學(xué)生教育，就極可能在教育、管理過(guò)程中做出一些過(guò)分的、過(guò)激的行為，從而傷及學(xué)生自尊心，嚴(yán)重影響到師生的交流與溝通。而沒有了師生交流與溝通，教育與管理就根本無(wú)從談起。2.在班級(jí)正式組織群體之外，構(gòu)建以“非正式”群體為

8、基礎(chǔ)的“小組管理”制度，為科學(xué)量化管理的實(shí)施助力。每個(gè)班級(jí)在正式的班委組織之外，都會(huì)存在著學(xué)生自發(fā)形成的，以興趣、友情、性格等為紐帶的“非正式群體”，且往往學(xué)生中“非正式群體”的影響力極大。發(fā)揮和引導(dǎo)好這些“非正式群體”必然會(huì)對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。 因此，班級(jí)規(guī)定由學(xué)生自由組合形成若干4人小組，并自行確定組長(zhǎng)，班主任不予干預(yù)，且班級(jí)各項(xiàng)規(guī)章制度的考核實(shí)施，均以“4人小組”為單位布置、檢查、處罰、獎(jiǎng)勵(lì)，從而把“非正式群體”納入班級(jí)的正規(guī)管理，利用“非正式群體”的影響力，達(dá)到學(xué)生自我教育的目的。3.精簡(jiǎn)量化管理項(xiàng)目，優(yōu)化項(xiàng)目檢查流程，為科學(xué)量化管理的長(zhǎng)期實(shí)施提供關(guān)鍵保障。在班級(jí)管理實(shí)踐中，

9、往往制度的制定不難，難的是如何將制度的執(zhí)行落實(shí)到位，究其原因，主要在于：制度設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜，檢查項(xiàng)目過(guò)于龐雜，導(dǎo)致學(xué)生、教師沒有足夠的時(shí)間和精力監(jiān)督檢查；或由于檢查環(huán)節(jié)過(guò)于依賴學(xué)生的責(zé)任心，一旦某個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生松懈，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)制度形同虛設(shè)。我們的做法是：（1）簡(jiǎn)化、歸并量化管理項(xiàng)目，優(yōu)化設(shè)計(jì)項(xiàng)目檢查表格，確保每天只占用項(xiàng)目負(fù)責(zé)學(xué)生不超過(guò)3分鐘時(shí)間。在量化項(xiàng)目選擇上，把握方便檢查、確保檢查的原則，將通常需要隨時(shí)檢查的項(xiàng)目改為定時(shí)檢查，如個(gè)人布置、儀表等通常要求學(xué)生隨時(shí)檢查的，改為一天規(guī)定時(shí)間兩次檢查，這樣盡管會(huì)出現(xiàn)遺漏，但每天可以確保檢查，長(zhǎng)期如此，效果非常明顯。在量化項(xiàng)目記錄上，由于優(yōu)化了檢查表

10、格，學(xué)生只需要在相應(yīng)項(xiàng)目上簡(jiǎn)單標(biāo)記即可，極大地節(jié)省了檢查時(shí)間，且一目了然，方便教師檢查監(jiān)督。（2）班級(jí)量化記錄情況每天“日通報(bào)”制度。每天固定10分鐘，班主任主持，由班委匯總通報(bào)量化記錄情況，并簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)班級(jí)情況。如此，可以極大地增強(qiáng)負(fù)責(zé)學(xué)生的責(zé)任心，確保量化項(xiàng)目的執(zhí)行落實(shí)，方便班主任隨時(shí)掌握班級(jí)動(dòng)態(tài)，無(wú)形中也促進(jìn)了所有學(xué)生的自主管理意識(shí)。（3）班級(jí)量化管理的“鏈條式監(jiān)督”制度。班級(jí)量化管理由完整的三級(jí)架構(gòu)實(shí)施，即“4人小組長(zhǎng)”“輪值班委”和“輪值班長(zhǎng)”。如此，能夠確保即使在某些學(xué)生有疏漏時(shí)，能夠得到及時(shí)的監(jiān)督修正，確保了量化管理的落實(shí)。4.班級(jí)情況及獎(jiǎng)懲“前置預(yù)警”機(jī)制，為科學(xué)量化管理的靈活實(shí)

11、施提供了必要的彈性空間。（1）班級(jí)設(shè)置“班級(jí)警告項(xiàng)目”欄和“班級(jí)鼓勵(lì)欄目”，班主任或班長(zhǎng)可根據(jù)班級(jí)狀況隨時(shí)修改，并規(guī)定凡納入該欄目的量化管理項(xiàng)目，一旦記錄違規(guī)或表?yè)P(yáng)，將立即予以事先規(guī)定的處罰或獎(jiǎng)勵(lì)。（2）班級(jí)設(shè)置“獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)”欄，將對(duì)量化項(xiàng)目獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)預(yù)先公布在該欄目中，讓學(xué)生隨時(shí)了解。把前置預(yù)警機(jī)制引入班級(jí)量化管理中，就是在“以學(xué)生為本、服務(wù)學(xué)生”教育宗旨的指導(dǎo)下，制定出學(xué)生樂意接受并主動(dòng)執(zhí)行的教育獎(jiǎng)懲規(guī)范。讓學(xué)生、班委能夠擁有更多的知情權(quán)和選擇權(quán)，讓被處罰的學(xué)生事先做好心理準(zhǔn)備，平靜地接受處罰，而不感到突然或委屈。讓負(fù)責(zé)管理的學(xué)生能夠清楚意識(shí)到班級(jí)的問(wèn)題，做到有的放矢，管理有方。這種“預(yù)告知服務(wù)”不僅能給學(xué)生提供改正錯(cuò)誤、接受教育的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的意識(shí)和能力，并且，也為班級(jí)管理的順利實(shí)施提供了必要的靈活性和彈性，減少了學(xué)生教育工作的阻力。5.用“短周期積分量化獎(jiǎng)懲”制度，為科學(xué)量化管理的實(shí)施提供公平的激勵(lì)和約束作用。量化積分一般都是采用月為評(píng)價(jià)周期，由于評(píng)價(jià)周期過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致對(duì)有些后進(jìn)生喪失激勵(lì)和約束作用。我班卻規(guī)定每