關(guān)于識字教學(xué)的課堂教學(xué)方法

1、關(guān)于識字教學(xué)的課堂教學(xué)方法 識字教學(xué)在課堂上如何開展,是教師普遍關(guān)注的一個(gè)問題。圍繞這個(gè)問題,廣大教研人員進(jìn)行了廣泛深入的研究探索。學(xué)習(xí)、借鑒前人有益的經(jīng)驗(yàn),能夠幫助我們提高課堂教學(xué)的效率。下面,從字音教學(xué)、字形教學(xué)和字義教學(xué)三個(gè)方面介紹一些識字教學(xué)的課堂教學(xué)方法。 ( 1) 字音教學(xué) 常見的字音教學(xué)方法有: 借助拼音法。在識字教學(xué)的開始階段,生字和漢語拼音同時(shí)出現(xiàn),可以幫助學(xué)生建立字音和字形之間的聯(lián)系。學(xué)生初步學(xué)會認(rèn)讀之后,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生丟掉漢語拼音再來認(rèn)讀。有需要時(shí),還可通過查閱工具書檢索拼音。 利用聲旁法。有些形聲字,聲旁讀音和字音相同;有些形聲字,聲旁讀音和字音相近。教學(xué)時(shí),利用這些特點(diǎn),

2、對聲旁讀音和字音相同的字,可以用聲旁給形聲字標(biāo)音,這樣可以起到滾雪球的作用。對聲旁讀音和字音相近的字,可以引導(dǎo)學(xué)生利用聲旁聯(lián)想記憶字音。如“惹”和聲旁“若”的讀音,聲母都是r,韻母不一樣,可利用聲旁聯(lián)想字的聲母。 以熟帶生法。指在識字教學(xué)中,利用一個(gè)同音的熟字帶出生字,利用同音字互相標(biāo)音。這種方法既有利于學(xué)生掌握生字的讀音,又能復(fù)習(xí)鞏固熟字。采用這種方法時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生分辨字形字義,以免混淆,出現(xiàn)錯(cuò)別字。 比較認(rèn)讀法。這種方法是把音近字放在一起比較。漢字中有許多音近字,有的聲母相同,韻母不同,如“根、耕”;有的韻母相同,聲母不同,如“三、山”;有的聲母韻母都相同,但聲調(diào)不同,如“見、尖”。教學(xué)時(shí)

3、把這些音近字放在一起比較,有利于學(xué)生讀準(zhǔn)字音。 歌訣正音法。這是把形近而容易誤讀的字編成歌訣以辨析正音加強(qiáng)記憶的方法。例如有的學(xué)生把“衷心感謝”讀作“哀心感謝”,可編成歌訣“一豎衷,一橫衰,口中空空是個(gè)哀”,來幫助學(xué)生記憶字形字音。 讀繞口令法。這種方法是利用繞口令來糾正方言,幫助讀準(zhǔn)字音。在平、翹舌不分的地區(qū),學(xué)生常把“是、事”讀成“四”。教師讓學(xué)生讀繞口令“十四是十四,四十是四十,事實(shí)是事實(shí)”,就可以把“事”“四”不分的錯(cuò)誤糾正過來。 據(jù)義定音法。這是學(xué)習(xí)多音字讀音的方法。多音字的特點(diǎn)是同一個(gè)字,字義不同時(shí),讀音不同。學(xué)習(xí)時(shí)可以采用據(jù)義定音法,也就是將字義作為分化字音的根據(jù)。例如“會”字,

4、表示“聚合,合攏,合在一起;多數(shù)的集會;城市;彼此見面;理解、領(lǐng)悟”等時(shí),讀huì。表示“總計(jì)”時(shí),讀kuài。學(xué)習(xí)多音字,還可以采用根據(jù)字義列舉例詞定音的方法。例如“調(diào)”字,讀diào時(shí),可以組成“調(diào)度”“調(diào)查”“調(diào)兵遣將”“聲調(diào)”“強(qiáng)調(diào)”等詞語;讀tiáo時(shí),可以組成“調(diào)解”“調(diào)節(jié)”“調(diào)和”“調(diào)皮”“風(fēng)調(diào)雨順”等詞語。取舍定音法。這是根據(jù)記少不記多、記生不記熟的原則來分辨音近字的讀音和多音字不同讀音的方法。例如平、翹舌不分的地區(qū),常常分不清哪些字讀 zen,哪些字讀zhen,可采用記少不記多的方法。已知讀zen這個(gè)音的只有“怎”和“譖”兩個(gè)字,讀zh

5、en的則有40個(gè)字左右,那么只要記住“怎”和“譖”這兩個(gè)字的讀音就可以了。再如“參”字在“參加”中讀cn ,在“人參”中讀shn ,在“參差”中讀cn。學(xué)生對前面兩個(gè)讀音比較熟悉,不用專門記也能讀對,對第三個(gè)音比較生疏,容易讀錯(cuò)。那么只要重點(diǎn)記住cn這個(gè)讀音就可以了,這就叫記生不記熟。( 2) 字形教學(xué)常見的字形教學(xué)方法有以下幾種:筆畫分析法。這是通過分析一個(gè)字由哪些筆畫組成進(jìn)行識字教學(xué)的方法。例如告訴學(xué)生“日”字由豎、橫折、橫、橫組成。這種方法適合學(xué)生剛學(xué)漢字以及學(xué)習(xí)獨(dú)體字時(shí)使用。教學(xué)時(shí)既要講清這個(gè)字由哪些筆畫組成,又要說明筆順規(guī)則,還要指出每一筆畫在田字格中的位置。這種方法的好處是可以鞏固

6、對漢字的零件筆畫的認(rèn)識,有利于學(xué)生掌握書寫順序,正確認(rèn)識字形。 分析部首法。指通過分析一個(gè)字的部首,讓學(xué)生牢固掌握該部的基本字。如在教學(xué) “木、火、金、絲、水、手、心、示”等時(shí),要讓學(xué)生掌握它們充當(dāng)偏旁后的形體變化,即“手扌,心忄,火灬,水氵,冰冫,絲纟、糸,金钅,衣衤,示礻”等。要講清部首的本義,指出部首字的字形和意義之間的內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生從意義上區(qū)別形似的部首,糾正錯(cuò)字。還可以用這種方法區(qū)別聲符相同、部首相似的字。如“氵”代表水和液體,“泉水清洌”的“?！睆摹八?“冫”代表冰,“冫”旁的字多與“寒冷”“凝結(jié)”等義有關(guān),所以“北風(fēng)凜冽”的“冽”當(dāng)為“冫”旁。 同形的部首主要從部位上進(jìn)行區(qū)

7、別。如“阝”,在左邊是“阜”部,在右邊是“邑”部。“阜”是土山,從“阜”的字多與“山”“高”等義有關(guān)。從“邑”的字多與都城、封地有關(guān)。 對相似易混的部首,如“宀”與“冖”、“艸”與“?”等,進(jìn)行歸類、比較、分析、辨認(rèn)時(shí),要講清楚它們的區(qū)別。在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí),不能盲目強(qiáng)調(diào)區(qū)別,一般應(yīng)在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之后再有針對性地進(jìn)行比較、區(qū)別,并根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行。 利用規(guī)律法。這是利用漢字的象形、會意、指事、形聲等造字規(guī)律幫助學(xué)生識記字形的方法。例如:教“日、山、田、火”等字時(shí),可以用相應(yīng)的象形字形做比較;教“甘、寸、本、刃”等字時(shí),可以用指事規(guī)律教;教“跑、抱、飽、胞”等字時(shí),可以用形聲規(guī)律教?？梢哉f,各種歸

8、類識字法都是利用規(guī)律法。 分析字形法。這是通過對形近字進(jìn)行比較幫助學(xué)生識記字形的方法。漢字中形近字較多,有的筆畫相同,位置關(guān)系不同,如“由”和“甲”;有的字形相似,筆形不同,如“處”和“外”;有的字形相似,偏旁不同,如“晴”和“睛”;有的字形相似,筆畫多少不同,如“今”和“令”;有的字形相似,筆畫長短不同,如“土”和“士”;有的結(jié)構(gòu)單位相同,部件位置不同,如“部”和“陪”;有的音同形近,如“很”和“狠”;有的音近形近,如“很”和“恨”;有的形近音異,如“貪”和“貧”。教學(xué)時(shí),將這些形近字放在一起比較,有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,提高學(xué)生辨別字形的能力。 演示識字法。這是通過動作演示幫助學(xué)生識記字

9、形的方法。教學(xué)時(shí)將字形和字義與某一事物或現(xiàn)象聯(lián)系起來加以對照,使字形本身形象化,或賦予字以字義,再用動作演示出來。如教“掰”字時(shí),可以用兩手把粉筆折斷。這一動作演示,可以使學(xué)生把“掰”的字形和字義聯(lián)系起來,達(dá)到聽字音想字形、見字形想字義的效果。 口訣記字法。這是根據(jù)字的意思編成便于記誦的口訣來幫助學(xué)生記憶字形的方法。如“步不用拐,武不帶刀,九水染木”等。采用口訣記字法,學(xué)生既可以記住字形,避免出錯(cuò),又可以理解字義。 猜謎識字法。這是游戲識字法的一種,是識字教學(xué)的輔助手段。如“一字五部件,亡口月貝凡,敗者猜不著,勝者可占先”的謎底是“輸贏”的“贏”字。再如學(xué)“告”字,可讓學(xué)生猜“一口咬掉牛尾巴”

10、;學(xué)“臭”字,可讓學(xué)生猜“只因自大一點(diǎn),惹得人人討厭”。猜謎識字,可以調(diào)動學(xué)生的積極性,并強(qiáng)化識字效果。 書寫鞏固法。這是通過書寫來鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。讓學(xué)生有目的地書寫,不僅有助于集中學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生對字形進(jìn)行細(xì)致的觀察,而且能夠幫助學(xué)生更精確地分析字形結(jié)構(gòu),從而達(dá)到辨別字形的效果。 ( 3) 字義教學(xué) 字義教學(xué)的方法主要有以下幾種: 造字分析法。這是根據(jù)漢字的造字規(guī)律幫助學(xué)生理解字義的方法。例如:象形字“爪”,象手指狀,教師根據(jù)字形稍加描繪,學(xué)生不但能了解字義,還能掌握字形。 直觀演示法。這是通過觀察實(shí)物、圖形、動作、表情、實(shí)驗(yàn)、表演等幫助學(xué)生理解字義的方法。例如:學(xué)習(xí)“尖”字,

11、可讓學(xué)生看圓錐體,使學(xué)生知道上小下大就是尖;學(xué)“拿”字,可以做手指一合拿住東西的動作;學(xué)“滅”字,可以做火上加蓋火就熄滅的實(shí)驗(yàn)。這種方法形象直觀,學(xué)生印象深刻。 注釋舉例法。這是運(yùn)用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中熟悉的詞語和具體事物來幫助學(xué)生理解字義的方法。例如:學(xué)習(xí)“昔”字,可以告訴學(xué)生就是我們平常說的“從前”;學(xué)習(xí)“潛伏”一詞,可以聯(lián)系電影中有關(guān)的場面使學(xué)生懂得“潛伏”就是“為了完成某種任務(wù)而隱蔽、埋伏”的意思。這種方法可以喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),達(dá)到使其牢固記住字義的目的。注釋舉例法又可分為特定法(只解釋課文中這個(gè)字的意思)、定義法(下科學(xué)的定義)、解源法(解釋這個(gè)字的來源)、對譯法(用同義詞解釋同義詞)、

12、全解法(把這個(gè)字的字義全部列舉出來)等。 聯(lián)詞造句法。這是通過組詞或造句幫助學(xué)生理解字義的方法。如“惡”字,組成“兇惡、惡劣、惡毒、惡霸”等詞時(shí),讀è組成“可惡、深惡痛絕”等詞時(shí),讀wù。這個(gè)字要通過聯(lián)詞的方法,才能讀準(zhǔn)字音,理解字義。有一些虛詞或含義較深的字,必須通過造句才能準(zhǔn)確地理解字義,如教學(xué)“好像”時(shí),可以通過句子“火紅的太陽好像一個(gè)紅氣球”,使學(xué)生體會到“好像”是“打比方”的意思。 比較分析法。這是通過找近義詞、反義詞讓學(xué)生理解字義的方法。漢字具有一字多義,一義多字及近義詞、反義詞多的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),對生字多分析、多比較,可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解字義,區(qū)分具體事物的細(xì)微

13、差別,提高理解、運(yùn)用語言的能力。漢字中有許多字,從意義上看基本是相同的,只是在程度、色彩和使用范圍上不同,如“拿”和“取”、“贈”和“送”、“吃”和“食”、“巢”和“窩”。通過字義比較,既能幫助學(xué)生理解字義,還能使學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確用詞。比如北京奧運(yùn)會主體育館叫“鳥巢”,用“鳥巢”既形象又文雅,如果換成“鳥窩”則顯得不夠莊重。 據(jù)詞釋義法。這是在具體的詞語中引導(dǎo)學(xué)生理解字義的方法。漢字中有許多多義字,這些字在不同的詞語或句子中有不同的意義。在識字教學(xué)中,讓學(xué)生在理解詞語和句子的意思中掌握字義,既可以使學(xué)生準(zhǔn)確理解字義,還可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解字義的能力。例如學(xué)習(xí)“不約而同”的“約”字時(shí),可先讓學(xué)生理解“不約而同”是“事先沒有商量過,而見解或行動完全一樣”的意思,然后通過分析,理解“約”的意思是“事先商量決定”。 類推概括法。這是通過類推和概括的方法幫助學(xué)生去理解字義的方法。類推法是通過熟悉的總概念去認(rèn)識個(gè)別概念。例如“食具”是總的名稱,根據(jù)不同的特征和用途,分為碗、盤、碟、匙等。學(xué)習(xí)“碟”時(shí),就可以告訴學(xué)生這是一種食具。概括法是通過熟悉的個(gè)別概念認(rèn)識總概念。例如教學(xué)“文具”這個(gè)詞時(shí),可以告訴學(xué)生,筆、墨、紙、硯、圓規(guī)都是文具。 引申比喻法