林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究現(xiàn)狀及難題

1、    林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究現(xiàn)狀及難題    李月+郝華濤+張志剛+孫丙虎摘 要：本文針對林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究過程中存在的難題進行分析，嘗試給予研究人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)的確立和評價體系構(gòu)建過程中一些建設(shè)性的建議。關(guān)鍵詞：林業(yè)工程類專業(yè)；人才培養(yǎng)質(zhì)量評價；研究現(xiàn)狀；難題項目基金：本論文為國家林業(yè)局林業(yè)軟科學(xué)項目“林業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究（編號2014-r06）”子課題“林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究”階段性研究成果。g642根據(jù)普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育?？疲▽I(yè)）目錄（201

2、5年）專業(yè)設(shè)置的要求，林業(yè)工程類專業(yè)特指木材加工技術(shù)（含人造板自動化生產(chǎn)技術(shù)方向）、木工設(shè)備應(yīng)用技術(shù)、森林防火指揮與通訊、林業(yè)信息技術(shù)與管理等4個專業(yè)。目前國內(nèi)開設(shè)木材加工技術(shù)的高職院校有9所，在校生約1200人，企業(yè)人才需求約50000人/年；開設(shè)木工設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)高職院校有1所，開設(shè)森林防火指揮與通訊、林業(yè)信息技術(shù)與管理專業(yè)高職院校有3所，此3個專業(yè)在校生較少，市場人才缺口較少。高職林業(yè)工程類專業(yè)的主要特點即行業(yè)工作環(huán)境相對艱苦，主要從事設(shè)備操作、設(shè)計、制造、管理、銷售等工作，需要學(xué)生具有較高的職業(yè)素養(yǎng)。一、林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究現(xiàn)狀21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，對高素質(zhì)人

3、才的需求更是多層次、全方位的。從社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基本趨勢以及對就業(yè)人群的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)看，人才的素質(zhì)問題越來越成為整個社會關(guān)注的焦點。針對高職高專林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量進行評價是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的需要，有助于明確專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)的針對性和實用性，因此，建立行之有效的林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系是刻不容緩的。1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀以林業(yè)工程類專業(yè)木材加工技術(shù)專業(yè)為例，在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究方面還處于真空狀態(tài)，還未構(gòu)建和制定科學(xué)、公認(rèn)的人才質(zhì)量評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，方法、途徑、體制與機制等缺乏。企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級過程中，高素質(zhì)技術(shù)技能人才匱乏，需求旺盛，但畢業(yè)學(xué)生基本

4、不能立馬上崗，未能表現(xiàn)出其明顯優(yōu)勢。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)成為職業(yè)教育發(fā)展新階段，探索與建立專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，是貫徹落實教育規(guī)劃綱要迫切之需。技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究刻不容緩。開設(shè)有相關(guān)林業(yè)工程類專業(yè)的院校主要進行了人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)改革及專業(yè)建設(shè)等方面研究較多。在國內(nèi)，眾多的研究都還停留在探索階段，側(cè)重人才培養(yǎng)質(zhì)量評價結(jié)果的管理作用與導(dǎo)向功能，至于結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、評價指標(biāo)體系構(gòu)建及實施等重要問題研究較少。傳統(tǒng)的職業(yè)院校人才評價體系主要以卷面考試作為考察學(xué)生掌握知識的標(biāo)準(zhǔn)，這種方式單一、缺乏科學(xué)性。為了更好地促進技能人才培養(yǎng)，國內(nèi)學(xué)者提出了構(gòu)建以“職業(yè)能力”為重點、以“學(xué)生

5、發(fā)展檔案”為載體的綜合評價體系；以項目為主導(dǎo)的“多樣化評價”體系；工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系；第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系；以能力或決策為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系等理論。2.國外研究現(xiàn)狀在國外，對于技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究已經(jīng)形成相對成熟的評價體系，各個國家根據(jù)實際情況，形成獨有的體系。德國采用“雙元制”教育制度，即學(xué)校教育和企業(yè)在職培訓(xùn)相結(jié)合；英國主要采用“三明治體系”及btec模式考核評價制度，由培訓(xùn)企業(yè)協(xié)會和培訓(xùn)機構(gòu)緊密合作，提供就業(yè)支持和各種教育培訓(xùn)；澳大利亞的aqf國家資格體系發(fā)揮著重要作用；韓國采用專科教育和技能競賽培養(yǎng)高技能人才；加拿大采用以能力為基礎(chǔ)的教育（cbe）模式和認(rèn)證

6、制度；以及國際上比較完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系柯氏四級評估模型的理論構(gòu)架等研究。二、林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究的難題針對高等職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵研究已經(jīng)取得了較大進展，但理論無論多么完美，它最終歸宿還是實踐。評價林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量到底需要哪些指標(biāo)、各指標(biāo)的權(quán)重如何、針對個性化的人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)如何評價等問題，只有通過深入的調(diào)查，才能獲得可靠的數(shù)據(jù)，通過分析數(shù)據(jù)才能發(fā)現(xiàn)其特點，找出適合目前條件下的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)的確立和評價體系的構(gòu)建是研究的重點與難點。1.人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)的確立問題林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量

7、評價指標(biāo)的確立方式可采用具有全程性、過程性和反饋性等顯著特點的cipp模型分析法，即全稱決策導(dǎo)向型評價模型。cipp模型是美國教育評價家斯塔弗爾比姆提出的，包括背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個方面，這四種評價可為決策的不同方面提供信息。設(shè)立合理的評價一級指標(biāo)和二級指標(biāo)是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的關(guān)鍵所在。但是我們發(fā)現(xiàn)，一些指標(biāo)如“校企合作開發(fā)教材使用情況、學(xué)生實踐課程比例、雙證書獲得率”等指標(biāo)是可以量化評價的，而有些指標(biāo)如“學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力” 想要量化評價是很困難的，評價過程中的許多現(xiàn)象還會受到多種因素影響的，因此，如何定性評價與定量評價相結(jié)合，是目前評價過程中的一個難題。2.人才培

8、養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建問題林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價是復(fù)雜的綜合性問題，確定評價體系的內(nèi)容原則應(yīng)基于實踐調(diào)研與文獻檢索的基礎(chǔ)。實踐調(diào)研主要以問卷調(diào)查為主，調(diào)研問卷應(yīng)針對職教專家、專業(yè)教師、企業(yè)代表、行業(yè)協(xié)會、學(xué)生、家長等進行分別設(shè)計。同時要對問卷的信度和效度進行分析。問卷的“信度”即可靠性，指采用同樣的方法對同一對象重復(fù)測量時所得結(jié)果的一致性程度；“效度”即有效性，指測量工具或手段能夠準(zhǔn)確測出所需測量的事物的程度。問卷設(shè)計要保證信度的一致性和效度的顯著性。評價指標(biāo)體系中每個指標(biāo)對于評價目標(biāo)的意義和重要程度都是不一樣的，因此 ，在進行評價時 ，對每個指標(biāo)賦予的權(quán)重也應(yīng)該是不一樣的。因此，亟需建立一套相對合理的林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，用客觀評價方法來分析指標(biāo)間的相關(guān)性和各指標(biāo)的權(quán)重，形成一套數(shù)據(jù)采集方便、指標(biāo)權(quán)重分配合理、可操作性強的高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。三、小結(jié)在我國高等職業(yè)教育發(fā)展的過程中，存在著許多亟待研究和解決的問題。高等職業(yè)教育林業(yè)工程類專業(yè)同其他專業(yè)同樣也遇到一些發(fā)展的瓶頸和亟待解決的難題。針對林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的研究才剛剛起步，只有解決人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指