新人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元教材分析和教學(xué)建議

1、憑借文本感悟真情新人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元教材分析和教學(xué)建議本組教材的主題是“動(dòng)人心魄的真情” ， “感人心者，莫先乎情” 。真情是文章的靈魂，真情是待人的根本。 人世間處處有親情、 戰(zhàn)友情、師生情、鄰里情、互助情、憐憫情本組教材就以“動(dòng)人心魄的真情”為主題安排了再見(jiàn)了，親人、金色的魚鉤、橋、夢(mèng)想的力量 4 篇課文，其中再見(jiàn)了，親人 、橋是精讀課文，金色的魚鉤、夢(mèng)想的力量是略讀課文，這 4 篇課文有散文、有小說(shuō)，內(nèi)容生動(dòng)、人物鮮明，表達(dá)了作者豐富美好的情感；課文在表達(dá)方法上各具特色。比如，再見(jiàn)了，親人將抒情敘事相互交織，感情真摯強(qiáng)烈；金色的魚鉤 先倒敘，再按照事情發(fā)展的順序?qū)懬宄唆~鉤

2、的來(lái)歷， 并通過(guò)具體的事例，贊美了老班長(zhǎng)的高尚品質(zhì)， 抒發(fā)了作者對(duì)革命前輩的懷念之情； 橋在環(huán)境的描寫上、語(yǔ)言的使用上（精練、干脆）以及文章的結(jié)尾都極具特色，這其中蘊(yùn)含著作者豐富、 強(qiáng)烈的感情。 這 4 篇課文都洋溢著動(dòng)人心魄的真情， 讓讀者感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，思想情感受到深深的感染與熏陶。另外，“口語(yǔ)交際、習(xí)作”“回顧、拓展”也安排了與本單元主題相關(guān)的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容。了解了本組課文的內(nèi)容，再來(lái)看一下本組的教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2 、潛心讀書，在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，思想受到感染熏陶；3、體會(huì)作者的情感脈絡(luò)，懂得在閱讀的時(shí)候既要

3、抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法；4、課外搜集一些感人的故事，為口語(yǔ)交際和習(xí)作做一些準(zhǔn)備。5、加強(qiáng)速讀能力訓(xùn)練。教學(xué)重、難點(diǎn)：潛心讀書，在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，思想受到感染熏陶；體會(huì)作者的情感脈絡(luò)， 懂得在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。這 4 篇課文都是革命傳統(tǒng)題材的課文， 每當(dāng)教學(xué)這類課文時(shí)， 我們多數(shù)人的心里總會(huì)有些不舒服， 主要原因是這類文章記敘的事例離我們的生活太遠(yuǎn)， 學(xué)生不容易從文字中領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵， 可是遇到這樣的文章我們又不能不教， 如何教呢？首先我們要走出這樣的心理誤區(qū)， 應(yīng)該

4、認(rèn)識(shí)到： 革命傳統(tǒng)題材課文， 不能與守舊落后、過(guò)時(shí)、缺少時(shí)代感畫等號(hào)。 革命傳統(tǒng)題材課文所描述的那些可歌可泣的事，抒發(fā)的感人肺腑的情， 無(wú)不凝聚著我們的民族精神， 是我們中華民族寶貴的財(cái)富，我們應(yīng)該倍加珍惜，并使之發(fā)揚(yáng)光大！可以說(shuō)，這樣的精神財(cái)富歷久彌新，永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)。如，偉大的長(zhǎng)征精神，留給我們的是一種集體利益高于一切的信念，是一種艱苦奮斗、堅(jiān)忍不拔的精神，是一種自強(qiáng)不息、不怕?tīng)奚⒂峦鼻暗挠職狻?當(dāng)今時(shí)代的人， 仍然需要從這些精神財(cái)富中汲取力量， 推動(dòng)中華民族的不斷前進(jìn)和發(fā)展。另外，課文是語(yǔ)文教科書的重要組成部分 , 教科書不同于學(xué)生的課外讀本， 選文不能一味以學(xué)生的喜好為標(biāo)準(zhǔn)， 應(yīng)體現(xiàn)

5、葉圣陶先生所說(shuō)的“所選為語(yǔ)文教材， 務(wù)求文質(zhì)兼美， 堪為模式，于學(xué)生閱讀能力寫作能力之增長(zhǎng)確有助益”之精神。事實(shí)上，大多數(shù)革命傳統(tǒng)題材課文，不但語(yǔ)言典范，思想健康，而且有啟迪價(jià)值。針對(duì)本組教材，教學(xué)建議如下：1、革命傳統(tǒng)題材課文，一般都具有很強(qiáng)的思想教育性。教學(xué)這一類課文，容易把握強(qiáng)烈的思想感情而忽視對(duì)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用，往往將革命傳統(tǒng)題材課文，上成思想品德課。 要注意與思想品德課中的革命領(lǐng)袖和革命傳統(tǒng)教育區(qū)別開(kāi)來(lái)，不能向?qū)W生灌輸革命的大道理。要做到“文道統(tǒng)一”，把學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字與感受人物形象和美好品德融為一體。在教學(xué)目標(biāo)定位上， 一方面，不要把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀” 目標(biāo)定得太高，

6、脫離學(xué)生的實(shí)際和接受能力，使思想情感的浸潤(rùn)、熏陶變成生硬、空洞的說(shuō)教；另一方面，不要把教學(xué)目標(biāo)僅僅定位在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”上，一定要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)， 重點(diǎn)抓語(yǔ)言文字的訓(xùn)練， 明確課文中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目標(biāo)有哪些，語(yǔ)言文字訓(xùn)練目標(biāo)如何落實(shí)。2、革命傳統(tǒng)題材課文，學(xué)生在內(nèi)容的理解上困難并不是很大，關(guān)鍵的還是要引領(lǐng)學(xué)生借助語(yǔ)言文字，走進(jìn)文本；在理解內(nèi)容、品味語(yǔ)言文字過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、作者、教科書編者之間的對(duì)話，與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，感受人物形象，學(xué)習(xí)、運(yùn)用文章的表達(dá)方法。3、革命傳統(tǒng)題材課文，離學(xué)生的生活有一定距離，學(xué)生理解有點(diǎn)困難、不易與文中的人物產(chǎn)生情感共鳴， 這也增加了教學(xué)的難

7、度。 學(xué)習(xí)課文前， 可以向?qū)W生介紹一些必要的時(shí)代背景、 當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境等材料， 如果有條件， 也可以讓學(xué)生查閱、收集相關(guān)的資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做一些鋪墊工作。另外，要做到“難課文巧教”，在“巧”字上下功夫。“巧”體現(xiàn)在要能夠抓住課文中關(guān)鍵的 “字（詞）眼”。這就是這一單元的整體情況分析， 下面我們?cè)賮?lái)看一下具體的課文， 在解讀具體課文時(shí)， 我根據(jù)每一篇課文的內(nèi)容的不同， 設(shè)計(jì)了不同的解讀方式， 希望能給老師們的教學(xué)帶來(lái)幫助。14、再見(jiàn)了，親人憑借文本 ， 領(lǐng)悟情感15、金色的魚鉤抓人物描寫，感悟人物品格16、橋抓重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀17、夢(mèng)想的力量長(zhǎng)文短教，突出略讀課文的特點(diǎn)14、再見(jiàn)了，親

8、人一、教材分析：本篇課文為敘事抒情散文， 描寫了 1958年中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)時(shí)，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景， 表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，語(yǔ)言親切感人，構(gòu)思精巧別致。作者是以志愿軍對(duì)前來(lái)送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前 3個(gè)自然段的寫法大體相同。首先，都是用滿含懇求意愿的祈使句開(kāi)頭， 志愿軍對(duì)朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民密不可分的親情。同時(shí)，這 3個(gè)自然段還以具有充分肯定語(yǔ)意的反問(wèn)句結(jié)尾，這樣的表達(dá)避免了平鋪直敘，將中朝人民的深

9、厚感情表達(dá)得淋漓盡致。這 3個(gè)自然段中間敘述的內(nèi)容又主要是由送別時(shí)的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成， 把現(xiàn)實(shí)的情景和往事結(jié)合起來(lái)，寫得情真意切。課文的最后 3個(gè)自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲， 表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民 “不是親人勝似親人” 的感情。二、教學(xué)目標(biāo)：1認(rèn)識(shí) 8個(gè)生字，會(huì)寫 12個(gè)生字。能正確讀寫“戰(zhàn)役、封鎖、暫時(shí)、硝煙、噩耗、剛強(qiáng)、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語(yǔ)。2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動(dòng)的詞句。3理解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國(guó)際主義的教育。4領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，體會(huì)

10、課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。三、教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容， 理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國(guó)際主義的教育。領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，體會(huì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。四、憑借文本，領(lǐng)悟情感這篇課文字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國(guó)際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對(duì)學(xué)生滲透情感教育呢？老師們可以做如下嘗試：（一）、整體入手，感知情感：教學(xué)開(kāi)始，可以讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑： “親人”指誰(shuí)？是誰(shuí)的“親人”？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花” 、“大

11、嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼。以“文章寫了哪四件典型事例？”讓學(xué)生知道文章通過(guò)“送打糕” 、“救傷員” 、“救偵察員” 、“挖野菜”四件典型事件，來(lái)贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過(guò)程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。（二）、細(xì)析事例，感受情感本文由大娘、小金花、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來(lái)表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學(xué)中可以對(duì)第一段做詳細(xì)的講解與指導(dǎo)?？梢赃@樣設(shè)計(jì)：“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時(shí)追述了哪幾件事？表現(xiàn)了什么樣的感情”

12、等問(wèn)題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí)，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼，給志愿軍洗補(bǔ)衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁；三是在敵機(jī)轟炸時(shí)，為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三自然段，使之具體體會(huì)小金花對(duì)敵人的仇恨和對(duì)志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價(jià)，從而受到朝鮮人民對(duì)志愿軍的深厚情感。在引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)可以抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會(huì)情感。課文在追溯那難忘的往事時(shí)，出現(xiàn)了

13、好些“血”，“淚”的詞語(yǔ)，比如：大娘“失去了唯一的親人” ，小金花“失去媽媽” ，大嫂“失去雙腿”中的三個(gè)“失去”，充分說(shuō)明了朝鮮人民為了中國(guó)人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說(shuō)明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛(ài)志愿軍的感情； “噩耗”反襯小金花的剛強(qiáng)； “倒在血泊里” 、“代價(jià)”說(shuō)明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。通過(guò)琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。（三）、設(shè)計(jì)引讀，抒發(fā)情感學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會(huì)激起表達(dá)、抒發(fā)情感的欲

14、望。此時(shí)，可以很好的設(shè)計(jì)引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。對(duì)于最后一自然段可以這樣設(shè)計(jì)引讀：“戰(zhàn)士們深深地依戀朝鮮的山、朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而無(wú)情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)?。?zhàn)士們趕緊把頭探出窗外，只見(jiàn)大娘、小金花、大嫂依然佇立在窗外，不停地?fù)]手告別。此時(shí)此刻，戰(zhàn)士們?cè)僖踩滩蛔×?，淚水模糊了雙眼，要想對(duì)朝鮮親人再說(shuō)上幾句離別話，然而距離遙遠(yuǎn)，戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊”此時(shí)，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語(yǔ)： “再見(jiàn)了，親人！我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄穑?”15、金色的魚鉤一、教材分析：這是一篇略讀課文， 作者滿懷深情地?cái)⑹隽思t軍長(zhǎng)征途中， 一位炊事班長(zhǎng)牢記部隊(duì)指導(dǎo)員的囑托， 盡心盡力地照

15、顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過(guò)草地， 而不惜犧牲自己的感人事跡，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。課文用“金色的魚鉤”做課題，意義深刻。 “魚鉤”記錄著老班長(zhǎng)的英雄歷程，閃耀著老班長(zhǎng)金子般的思想光輝，象征著老班長(zhǎng)崇高的革命精神永垂不朽。這篇課文生動(dòng)感人， 作者抓住人物的語(yǔ)言、 動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。 作者語(yǔ)言樸實(shí)， 像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序娓娓敘述，表達(dá)了對(duì)老班長(zhǎng)的深切懷念。二、教學(xué)目標(biāo)：1認(rèn)識(shí) 12個(gè)生字，讀讀記記“顴骨、兩鬢、斑白、搪瓷、嚴(yán)厲、收斂、疙瘩、粗糙、抽噎、紅銹、宿營(yíng)地、青稞面、喜出望外、熱氣騰騰、無(wú)邊無(wú)涯、昏迷不醒、奄奄一息”等詞語(yǔ)

16、。2有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的思想感情，受到忠于革命、舍己為人的品質(zhì)的教育。3學(xué)習(xí)作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)展現(xiàn)人物內(nèi)心的表達(dá)方法。4練習(xí)快速閱讀，簡(jiǎn)要地復(fù)述故事。三、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)本課的重點(diǎn)是體會(huì)文章中蘊(yùn)含的思想感情， 教學(xué)的難點(diǎn)是理解 “在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的含義。四、抓人物描寫，感悟人物品格這篇課文作者對(duì)老班長(zhǎng)的形象塑造很有特色，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)：1、外貌描寫，突出忠誠(chéng)。“炊事班長(zhǎng)快四十歲了，個(gè)兒挺高，背有點(diǎn)駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿了皺紋，兩鬢斑白了。 ”這過(guò)早憔悴衰老的外貌，讓我們體會(huì)到他為革命是怎樣的操勞。他“比我們還瘦得厲害呢” 。

17、外貌的“瘦”，反映出他內(nèi)心為病號(hào)的擔(dān)憂和焦慮。 這正是他對(duì)戰(zhàn)友、 對(duì)黨的高度忠誠(chéng)和滿腔熱愛(ài)的寫照。2、動(dòng)作描寫，體現(xiàn)艱辛。老班長(zhǎng)為了釣魚， “有時(shí)候等了半夜，也不見(jiàn)魚上釣”；為了魚餌，“翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓” ；夜尋野草，還得“一棵一棵地摸”。這一連串感人肺腑的行為，讓人體會(huì)到老班長(zhǎng)釣魚的辛苦、艱難。他分明在用革命的意志，對(duì)黨的忠誠(chéng)在支撐著。3 、神態(tài)描寫，活現(xiàn)內(nèi)心。 “他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會(huì)兒，就皺緊眉頭硬咽下去” 。那種欲吃不能，欲罷不行的神態(tài)，表現(xiàn)了老班長(zhǎng)堅(jiān)定不移的革命意志， 為病號(hào)戰(zhàn)友吃苦， 為革命受難的高貴品質(zhì)。病號(hào)不吃，老班長(zhǎng)“皺起眉

18、頭” ；吃了，“臉上的皺紋舒展開(kāi)了，嘴邊露出一絲笑意”。多么強(qiáng)烈的對(duì)比，鮮明的映襯，把他為誰(shuí)憂愁、為誰(shuí)欣喜，為啥痛苦、為啥歡樂(lè)表現(xiàn)得一清二楚。4、語(yǔ)言描寫，牢記重托?！靶÷朁c(diǎn)兒， 小梁！咱們倆是黨員， 你既然知道了，可不要告訴別人?！崩习嚅L(zhǎng)意在穩(wěn)定小病號(hào)的情緒，保護(hù)他們的身體，堅(jiān)持走出草地，完成黨交給的任務(wù)。 他寧愿為別人操碎心， 也不讓別人為他憂半點(diǎn)兒。 “小梁，別浪費(fèi)東西了你們吃吧一定要走出草地去！ ”他分明把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己， 臨終前仍念念不忘自己的責(zé)任， 念念不忘黨的重托，念念不忘奉獻(xiàn)最后一分光和熱。真是鞠躬盡瘁，死而后已呀！由于本文描寫的是紅軍長(zhǎng)征途中發(fā)生的一件感

19、人至深的故事。 教學(xué)本課，可提前讓學(xué)生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長(zhǎng)的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。也可以讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)過(guò)的毛澤東寫的 長(zhǎng)征詩(shī)，根據(jù)自己的了解講一講長(zhǎng)征的時(shí)間、經(jīng)過(guò)的省份和一些重要的戰(zhàn)斗等，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。另外這篇文章篇幅較長(zhǎng)，故事性強(qiáng)，應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練。16、橋一、教材分析：本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。 他把生的希望讓給別人， 把死的危險(xiǎn)留給自己， 用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。 這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密

20、切聯(lián)系群眾的“橋” ，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：（1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。 （ 2）本文多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛。 （ 3）大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。二、教學(xué)目標(biāo)：1認(rèn)識(shí) 6個(gè)生字，會(huì)寫 14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。2正確、流利、有感情地朗讀課文。3理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。4領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。三、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，

21、感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、 不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)；難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。四、如何抓重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀這篇課文對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)是比較陌生的，所以我想說(shuō)的詳細(xì)一些， 主要和老師們交流如何抓重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀。1、課文 1 6自然段：課文語(yǔ)言精煉， 1-6 自然段運(yùn)用大量簡(jiǎn)短的句段，突出表現(xiàn)了洪水突來(lái)時(shí)的危急，而村民的恐慌則與后文中老漢的鎮(zhèn)定形成鮮明對(duì)比。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫山洪和村民表現(xiàn)的關(guān)鍵詞句，反復(fù)品讀，感受當(dāng)時(shí)形勢(shì)的嚴(yán)峻。（1）體會(huì)洪水肆虐學(xué)習(xí)描寫山洪的語(yǔ)句，可分三步進(jìn)行：第一步，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫洪水的句子，讀一讀，初步感知洪水來(lái)勢(shì)兇猛，情勢(shì)

22、越來(lái)越危急，繼而通過(guò)想象畫面、補(bǔ)充錄像資料等方法， 結(jié)合語(yǔ)言文字加深體會(huì)洪水的肆虐；第二步，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是怎樣把這危險(xiǎn)的情勢(shì)寫出來(lái)的呢？再讀句子，體會(huì)簡(jiǎn)短的句段讀起來(lái)給人以緊迫的感覺(jué)， 起到烘托緊張氛圍的表達(dá)效果； 第三步，渲染情境指導(dǎo)朗讀，讀中體會(huì)愈加危急的險(xiǎn)情。這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀，使學(xué)生既感受當(dāng)時(shí)的緊張氛圍，又領(lǐng)悟這一寫法的表達(dá)效果。（2）體會(huì)村民恐慌描寫村民恐慌的語(yǔ)句可以采用師生合作讀 1-6 自然段的方式，讀中感悟村民因恐慌導(dǎo)致極度混亂的局面，為感悟老漢形象奠定基礎(chǔ)。2、課文 7 27 自然段：課文第 7-27 自然段是文章的重點(diǎn)部分， 集中體現(xiàn)了老漢作為一個(gè)老黨員無(wú)私

23、無(wú)畏的胸懷。而課文直到結(jié)尾才點(diǎn)明人物關(guān)系，使通篇充滿懸念。教學(xué)時(shí)，可以從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生品析精彩句段，感悟老漢的人格魅力，體會(huì)表達(dá)效果。可以經(jīng)歷以下幾個(gè)層次：（1）、推敲詞句，初悟“橋”之偉岸先引導(dǎo)學(xué)生讀這一部分，就感人之處做批注、寫體會(huì)。然后抓住第 8 自然段中突出表現(xiàn)老漢形象的詞句，揣摩角色內(nèi)心，感受人物形象，體會(huì)表達(dá)效果?？梢赃@樣進(jìn)行：先抓住老漢的“不說(shuō)話”與村民的“亂哄哄” ，對(duì)比體會(huì)老漢的鎮(zhèn)靜、沉著。再引導(dǎo)學(xué)生想象：老漢此時(shí)一言不發(fā)，心里想的是什么？從而理解老漢時(shí)刻將村民的安危放在心上。然后抓住“他像一座山”一句，引導(dǎo)學(xué)生思考不寫這一句行嗎？為什么要將老漢比作“山” ？通過(guò)對(duì)比句段

24、， 體會(huì)到老漢的威嚴(yán)，體會(huì)他在人們心目中就是獲得生的希望的“靠山”。最后，通過(guò)朗讀進(jìn)一步深入感悟老漢崇高的英雄形象。（2）、巧抓矛盾，精析“橋”之崇高激烈的矛盾沖突是小說(shuō)的生命。課文14-23 自然段就生動(dòng)地刻畫了兩處矛盾，展示了人物豐富的內(nèi)心世界：老漢先把小伙子“揪”出來(lái)，又把他“推”上木橋；小伙子“瞪了老漢一眼” ，后又“推”他快走。這里的矛盾正是引人深思之處。教學(xué)時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生讀文，找出矛盾，再交流體會(huì)老漢“一揪一推”背后的矛盾復(fù)雜心理，從而體會(huì)“胸懷大如天，父子情似?！钡娜诵灾?。如何透過(guò)“揪”字，體會(huì)“胸懷大如天”抓住“揪”字，想象交流：“揪”出來(lái)會(huì)怎樣，“不揪”又會(huì)怎樣？體會(huì)這看

25、似簡(jiǎn)單的動(dòng)作卻意味著生與死的抉擇。教師再聯(lián)系下文，動(dòng)情小結(jié)： “被揪出的小伙子是老漢的兒子， 也可能是他唯一的兒子在這生死攸關(guān)的時(shí)刻， 老漢毅然決然地把自己的親生兒子揪了出來(lái)” 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖， 從老漢清瘦的臉龐、普通的衣著、 鎮(zhèn)定的神色， 深刻體會(huì)這平凡普通的形象背后是超越常人的胸懷。如何抓住“推”字，體會(huì)“父子情似海”引導(dǎo)學(xué)生從第 19、20 自然段中找到兩個(gè) “推”，從父子相同的舉動(dòng)中體會(huì)父子情深，豐滿人物形象。巧換詞語(yǔ)，走進(jìn)人物內(nèi)心世界14-23 自然段一直寫 “老漢” 和“小伙子”，結(jié)尾才點(diǎn)明他們是父子關(guān)系。教學(xué)時(shí)可以抓住這一點(diǎn)重新審視人物形象。出示這一部分，將“老漢”和“小伙子”

26、分別換為“父親”和“兒子” ，引導(dǎo)學(xué)生再讀，并借助句式： “父親從隊(duì)伍里揪出兒子兒子啊， _；兒子瞪了父親一眼父親啊，_”想象補(bǔ)白，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，體會(huì)老漢的不徇私情和父子深情。（3）、回歸課題，探究“橋”之深意引導(dǎo)學(xué)生思考：課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，但為什么以“橋”為題？從而深刻體會(huì)課題所蘊(yùn)含的深意，突破教學(xué)難點(diǎn)。（4）、品味寫法，領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)之妙課文巧設(shè)懸念的結(jié)構(gòu)方式，起到了震撼人心的效果。教學(xué)時(shí)，可先把結(jié)尾去掉，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)沒(méi)有這個(gè)結(jié)尾，雖然故事依然完整， 但人物關(guān)系卻不明確了，從而領(lǐng)悟到這種寫法使情節(jié)跌宕、出人意料，充滿悲壯色彩，同時(shí)這樣結(jié)尾也表達(dá)了作者對(duì)老漢的無(wú)比崇敬。通過(guò)以上學(xué)習(xí)，人物形象已在學(xué)生心中豐滿起來(lái)，最后可引導(dǎo)學(xué)生為老漢寫碑文。這一環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)多種思路， 可以代作者寫， 代村民寫，代老太太寫，也可以作為讀者寫。以此使學(xué)生思緒在筆端流露，情感在碑文中升華。17、夢(mèng)想的力量一、教材分析：這是一篇讀來(lái)令人心靈震撼