淺析情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

1、    淺析情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用    趙洪梅摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展以及教育界的不斷變革，各個(gè)學(xué)科教學(xué)的最終目的已經(jīng)不僅僅是包括學(xué)生最終的考試成績，而是更加注重對學(xué)生各個(gè)方面能力的培養(yǎng)，尤其是在初中語文的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)會語文基本知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，進(jìn)而使得學(xué)生的思維更加活躍，想象力也更加豐富，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的，和為國家培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新意識的實(shí)用型人才。關(guān)鍵詞：初中語文;情境教學(xué)法;聯(lián)系生活情境;扮演體會情境;音樂渲染情境：g4 ：a&

2、#160;：（2020）-51-119語文課程內(nèi)容一般涉及的知識面較廣，難免會讓學(xué)生覺得知識內(nèi)容多且雜，容易引起學(xué)生的反感心理，進(jìn)而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，面對這種情況，作為初中語文教師要充分利用初中生喜愛新鮮事物的心理特點(diǎn)，來有效的整合各方面的知識點(diǎn)，并選用在課堂教學(xué)中插入情境教學(xué)法的方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣，由于語文課程不同于嚴(yán)謹(jǐn)縝密的數(shù)學(xué)課程，基本沒有一字不差的標(biāo)準(zhǔn)答案，所以教師要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并在情境教學(xué)的過程中，讓學(xué)生親近語文，感受到語文帶來的樂趣。一、聯(lián)系生活來再現(xiàn)情境情境教學(xué)法，顧名思義就是指教師在初中語文課堂教學(xué)的過程，通過設(shè)置逼真有趣的真實(shí)情境來引導(dǎo)學(xué)生深

3、入地理解課文內(nèi)容，以及在增強(qiáng)課本知識的直觀性和形象性的基礎(chǔ)上，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而讓學(xué)生在有趣和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)到知識，獲得情感體驗(yàn)。隨著新課程改革表標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，情境教學(xué)法越來越受到師生的歡迎，尤其是在語文課堂上，由于語文知識基本上是與人們的生活息息相關(guān)的，是作者把自己的生活經(jīng)歷和生活感受利用文字表達(dá)出來的，所以在進(jìn)行課文講解時(shí)，教師可以利用把課本內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來的方式來再現(xiàn)文中所描寫的情境，進(jìn)而拉近學(xué)生與課本的距離。例如，在教授庭中有奇樹時(shí)，因?yàn)楸竟?jié)課程的內(nèi)容主要描寫的是人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會遇到的情景，以此來表達(dá)作者的思婦懷遠(yuǎn)的情感，所以在這節(jié)課的開

4、始，我會將課文中的“奇樹”與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，以改善學(xué)生對課文內(nèi)容的陌生心理，進(jìn)而豐富學(xué)生的語文知識，然后我會利用多媒體為學(xué)生展示一些生活中經(jīng)常遇到的樹木的圖片，以把課文內(nèi)容更好的再現(xiàn)出來，并通過把文字轉(zhuǎn)化為圖片的方式來把作者所描寫的“奇樹”以更為直觀形象來展示在學(xué)生面前，給學(xué)生也視覺沖擊，我會因勢來向?qū)W生提出一個(gè)問題：“大家都見過 樹木，也知道樹都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，那么作者什么卻把它稱之為奇樹呢？”，讓學(xué)生在生活情境再現(xiàn)中鍛煉獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而自己得出課文的中心主旨，并因此獲得成就感，增強(qiáng)語文自信。二、讓學(xué)生表演來體會情境讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的語文教學(xué)方法，很好地利用了學(xué)生喜歡參與活動(dòng)和

5、愛好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，尤其是在教授一些課文中具有豐富的人物形象的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在進(jìn)行表演之前便對文本內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的鉆研和閱讀，還能讓學(xué)生通過進(jìn)入情境以設(shè)身處地的去體驗(yàn)文中人物的處境和作者想要通過描寫這個(gè)人物所要表達(dá)的思想情感，這比教師直接在課堂上進(jìn)行講解要有效果的多，不僅可以在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過程中，讓學(xué)生有效的掌握課本知識內(nèi)容，還能讓學(xué)生通過人物對話以及對文中人物的神情和動(dòng)作的模仿來體會情感和提高自己的語言表達(dá)能力。例如，在教授桃花源記時(shí)，我會先為學(xué)生描繪一個(gè)文中的寫作背景：“假設(shè)我們今天來到了陶淵明筆下的世外桃源，你就是桃源中的人，你會怎樣與

6、作者展開對話呢？”，然后讓學(xué)生進(jìn)行對課文的自主閱讀，并把文中人物的對話標(biāo)記起來，然后我會把學(xué)生分成小組，讓每個(gè)小組中成員分別扮演作者和桃源中的各色各樣的人物，并且自主圍繞課本教材中的人物來設(shè)計(jì)對話和展開角色扮演，以讓學(xué)生在設(shè)計(jì)和進(jìn)行角色扮演的過程中體會到文章的主要中心主旨，這樣一來，人物角色就不再只存在于書本中了，緊接著我會把在小組練習(xí)中角色扮演完成得最好的幾個(gè)學(xué)生請上講臺來為臺下的學(xué)生表演課文中的人物對話，以讓表演和看表演的學(xué)生體會到作者對世外桃源的向往之情，進(jìn)而對課文內(nèi)容產(chǎn)生一種親切感，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生體會情境，加深情感體驗(yàn)的目的。三、用音樂播放來渲染情境音樂可以愉悅學(xué)生的身心，同樣還能渲染

7、語文教材內(nèi)容中的情境，尤其是在一些思想情感比較深刻的課文教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體來進(jìn)行播放與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂來渲染課文中的情境，以引起學(xué)生的情感共鳴和及加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)踐證明，在優(yōu)化初中語文教學(xué)手段的過程中，合理注入音樂因素，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能同時(shí)創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)情境氛圍，以讓學(xué)生深切地感受到課文的時(shí)代背景，在給學(xué)生身臨其境之感的同時(shí)還能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的思考，進(jìn)而加深學(xué)生對文章中心主旨的領(lǐng)悟，達(dá)到提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在教授茅屋為秋風(fēng)所破歌時(shí)，我會先讓學(xué)生進(jìn)行對詩歌的朗讀，進(jìn)而把握詩歌的韻律和節(jié)奏，然后我會利用多媒體來在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，播放一段與詩

8、歌內(nèi)容相關(guān)的音樂來渲染情境，進(jìn)而引起學(xué)生的情感共鳴，緊接著我會通過讓學(xué)生在音樂與閱讀中充分發(fā)揮出自己的想象力來想象作者筆下的“卷我屋上三重茅”的情境，以在大腦中浮現(xiàn)出一個(gè)個(gè)畫面，進(jìn)而讓學(xué)生深切體會到作者描寫的精彩之處，并在音樂的渲染中對作者的不幸遭遇產(chǎn)生同情，就像穿越到杜甫筆下的茅屋內(nèi)，從而更深切地體會到杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的博大胸懷，以達(dá)到提升學(xué)生對課文的理解能力的目的?？傊?，情境教學(xué)法是隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展而應(yīng)運(yùn)而生的一種新型的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，還能在課堂有效的時(shí)間內(nèi)讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，進(jìn)而能夠豐富學(xué)生的語文知識和情感體驗(yàn)的一種教學(xué)方法，受到了廣大師生的歡迎，打破了在語文教學(xué)中教師所采用的傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)方式，不僅可以為學(xué)生營造了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還能“寓教于樂