關(guān)于教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析

1、關(guān)于教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析【-讀后感】學(xué)情分析指的是對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何，成績?nèi)绾蔚?。以下是“教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析”，希望給大家?guī)韼椭?！教學(xué)中，一切都要以學(xué)生為出發(fā)點。一切為了學(xué)生，為學(xué)生設(shè)計教學(xué)。因此，我們要切實做好學(xué)情分析。了解學(xué)生，首先要了解1.學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)這對搞好教學(xué)設(shè)計有重要的指導(dǎo)意義。在課堂教學(xué)中，學(xué)生已獲得的知識與即將獲得的知識常常是前后密切相關(guān)的。因此，教師應(yīng)對全班學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查，對每名學(xué)生以前所學(xué)知識的掌握情況有全面了解。2學(xué)生現(xiàn)有的認知能力在教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)過程中能夠獨立獲取知識的能力，包括收集、處

2、理信息的能力等，教師在平時的教學(xué)中要潛移默化地提升這一能力。3學(xué)生原有的生活經(jīng)驗每名學(xué)生在來到學(xué)校學(xué)習(xí)的同時，也帶來了各自不同的生活經(jīng)歷和不同觀點、看法。（我們學(xué)校學(xué)生為三六年級）這種已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗和對待社會的觀點，對于即將進行的課堂學(xué)習(xí)生活將產(chǎn)生影響。我們可以從學(xué)生原有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，既把知識講清楚，又不至于加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生易理解，易接受。4學(xué)生的身心特征不同年齡階段的學(xué)生，心理各有其特點。教師應(yīng)根據(jù)不同的教育對象，選擇不同的教育方法，也就是因材施教。小學(xué)生正處在一個身心發(fā)展的階段，有較強的自尊心、自信心和獨立思考問題的能力，有充沛的精力和較強的求知欲，但遇困難又易灰心喪氣

3、，辨別是非能力較差，易受不良習(xí)氣的影響，因此，對小學(xué)生既要尊重又要加強教育，嚴格要求。教師要保護他們進取的自信心，否則會逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，因而教師在進行教學(xué)設(shè)計時，注意考慮不同層次的學(xué)生身心特點，充分尊重每一個同學(xué)。5學(xué)生的情感因素情感因素，是教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中一個重要成分。情感因素是伴隨著知識經(jīng)驗的掌握、觀念的形成以及自身智力的成長而發(fā)展起來的，它對外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定的作用。教師要鼓勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)。把每名學(xué)生的具體情況調(diào)查清楚，我們的教學(xué)就有目標了。有一位著名的特級教師曾講到，有人問他上課時為什么學(xué)生總能跟他配合得那么默契？他說：“因為我首先考慮的不是學(xué)生將會怎樣配合

4、我的教，而是我的教怎樣去配合學(xué)生的學(xué)。”這是“基于學(xué)情”的有效教學(xué)的最典型案例。所謂“學(xué)情分析”，在教學(xué)設(shè)計學(xué)中通常稱之為“教學(xué)對象分析”或“學(xué)生分析”。所謂“學(xué)情”，是指學(xué)習(xí)者在某一個單位時間內(nèi)或某一項學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)效果等因素。學(xué)情包括兩個方面的內(nèi)容，一是“學(xué)前學(xué)情”，即教學(xué)開始前，教師對學(xué)生已有情況的把握，包括整體特征與個體差異、知識儲備狀況與能力基礎(chǔ)、情感態(tài)度狀態(tài)等，這個觀察直接決定了教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂目標的制定和教學(xué)方法的設(shè)計；二是“學(xué)時學(xué)情”，即在上課過程中教師對學(xué)生狀況的動態(tài)觀察，以及在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生活動

5、的過程性評價。一、學(xué)情分析的現(xiàn)狀就理論而言，教師的備課與教學(xué)設(shè)計應(yīng)關(guān)注“學(xué)情”，以“學(xué)情分析”為起點，以科學(xué)準確的教學(xué)目標制定為終點。然而，在實際教學(xué)中，真正養(yǎng)成這個習(xí)慣的教師很少，大部分教師對學(xué)情的關(guān)注意識淡薄。據(jù)一項調(diào)查資料表明：教師在做備課筆記時，主要是知識的呈現(xiàn)，有教學(xué)手段與方法設(shè)計的已算可貴，真正做了學(xué)情分析的，不到十分之一。當下歷史教師在做教學(xué)設(shè)計時常常存在以下問題：大部分教師直接忽略了學(xué)情分析這一環(huán)節(jié)，在備課中進行學(xué)情分析的很少；了解學(xué)情的手段比較簡陋，基本上是一種經(jīng)驗判斷；學(xué)情分析的過程比較粗糙，基本上是三言兩語，只見判斷，不見分析，只見結(jié)論，不見過程；學(xué)情分析的深度不夠，很多

6、只是一種淺度描述，一種印象判斷。沒有準確而細致的“學(xué)前學(xué)情”分析，就使建立學(xué)生的“學(xué)”的基礎(chǔ)上的有效教學(xué)無法落實。面對不同的學(xué)生使用同樣的教學(xué)內(nèi)容和方法，對學(xué)生存在的問題不清楚，缺乏針對性，這樣的教學(xué)是無從談“有效性”的。常常有教師抱怨說，這個班級的學(xué)生太差導(dǎo)致教學(xué)效果不好，這個說法就是學(xué)情判斷的失誤。學(xué)生差在哪里？教學(xué)設(shè)計有沒有估計到這種差并相應(yīng)地在教學(xué)中提出對策？教學(xué)目標的本質(zhì)是課程目標與學(xué)生實際的結(jié)合，也就是學(xué)習(xí)的目標，學(xué)情判斷直接影響目標的高度、廣度和正確度。在制定教學(xué)目標時不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、個性、理解能力而導(dǎo)致教學(xué)效果不達標，責(zé)任完全在教師身上?！皩W(xué)時學(xué)情”也常常被忽略。我們所說的教

7、學(xué)“有效性”，本質(zhì)上是指學(xué)生“學(xué)”的有效性。課堂的結(jié)構(gòu)表面上是“教”的結(jié)構(gòu)，而實質(zhì)上是“學(xué)”的結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)的主體是學(xué)生，教師只是設(shè)計者，他的職能是“組織”學(xué)生學(xué)的活動。在實際教學(xué)中我們常常遇到這樣的問題，教師“教的活動”完整有序，而學(xué)生“學(xué)的活動”零散而無效，“教的活動”豐富、多樣，“學(xué)的活動”機械、單調(diào)。所謂的教學(xué)流程，應(yīng)該從學(xué)生角度進行，是“學(xué)的活動”的展開。更大的問題在于，很多人沒注意到它是個問題，包括教學(xué)者和評價者都可能被表面光鮮的“教”而吸引，而對被淹沒于“教”中的“學(xué)”失去了注意力。二、學(xué)情分析的內(nèi)容（一）學(xué)生年齡特點分析這包括所在年齡階段的學(xué)生長于形象思維還是抽象思維，樂于發(fā)言

8、還是開始羞澀保守，喜歡跟教師合作還是開始抵觸教師；不同年齡學(xué)生注意力的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡單知識來分析，也可以憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握。另外，不同年齡的學(xué)生感興趣的話題不同，教師一方面要盡量結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)，又要適當引導(dǎo)，不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣。（二）學(xué)生已有知識經(jīng)驗分析針對本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識，具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學(xué)生是否具備這些知識經(jīng)驗?？梢酝ㄟ^單元測驗、摸底考查、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識經(jīng)驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調(diào)

9、整教學(xué)難度和教學(xué)方法。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析分析不同班級學(xué)生理解掌握新知識的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何，據(jù)此設(shè)計教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。經(jīng)驗豐富、能力較強的教師還可以進一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教，采取變通靈活的教學(xué)策略。（四）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析一個班級的學(xué)生在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠，準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學(xué)生個體也是如此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學(xué)生之長、補其之短。三

10、、學(xué)情分析的方法教師對學(xué)生的了解，是教師的教學(xué)理論知識與教學(xué)實踐經(jīng)驗相結(jié)合的產(chǎn)物，因而主要靠平時的積累，關(guān)鍵在于“用心”，做有心人。至于學(xué)情分析的具體方法，常用的有以下幾種。（一）觀察法這里所說的觀察，與作為一種科學(xué)研究方法的課堂觀察是有區(qū)別的。這里的觀察者不是旁觀者、局外人，而是教師自己。教師臵身于學(xué)校內(nèi)、課堂中，可以成為具有明確觀察意圖、掌握觀察方法又不改變課堂教學(xué)自然狀態(tài)的最佳人選。對于了解學(xué)生來說，觀察法是教師使用頻率最高的方法之一。觀察要做到準確、全面，最好是有目的、有計劃地持久進行。但在日常教學(xué)工作狀態(tài)下，更為重要的是教師的觀察意識和洞察能力，即善于處處留心觀察學(xué)生的一舉一動、一言

11、一行，透過他們的外部表現(xiàn)洞察其內(nèi)心的思維活動。（二）談話法談話法是教師通過與學(xué)生面對面交談來深入了解學(xué)生情況。通過交談，不僅可以溝通師生之間的情感，還可以使教師及時、深入地了解學(xué)生的所思所想。要想使談話取得好的效果，談話前應(yīng)該認真考慮談話的目的、中心內(nèi)容，并選擇幾個有代表性的學(xué)生為交談對象；談話時教師的態(tài)度要親切、誠懇、和藹，針對不同氣質(zhì)性格特點，注意說話的方式；談話后做好必要的記錄。（三）問卷法除了采用編制有關(guān)知識、技能的小測試等形式進行摸底分析之外，還可以根據(jù)需要設(shè)計專題問卷或量表進行調(diào)查。問卷大致可分為開放型和封閉型兩種。前者只提出問題，不列出答案。它要求學(xué)生寫出自己的想法，回答不受任何

12、限制，但不便于統(tǒng)計，只適合在少數(shù)人中進行。后者不僅提出問題，還列出供選擇的答案。（四）實驗法對某些問題、練習(xí)題或?qū)嶒?、演示設(shè)計的適用性沒有把握時，可以找?guī)讉€不同水平的學(xué)生試做或演練一下，了解學(xué)生的反應(yīng)，為修改、完善提供依據(jù)。（五）材料分析法主要是分析學(xué)生的作業(yè)、試卷，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性化解題過程，包括獨特的解法或錯誤。初任一個班的歷史課時，還可以通過查閱成績冊和前面的測試卷來了解該班學(xué)生群體和個人的學(xué)習(xí)狀況。（六）訪問調(diào)查法必要時，可以通過與學(xué)生家長交談，了解到學(xué)生的一些學(xué)習(xí)情況，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況。剛接手的班，還可以通過請教原任課教師來了解該班學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)

13、狀況。實踐表明，基于學(xué)生分析的教學(xué)設(shè)計，既幫助學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)，又讓他們把已有的知識運用起來，在創(chuàng)造性的設(shè)計活動中去體驗、感悟，取得預(yù)期的效果?！皩W(xué)情分析”是研究學(xué)生的基本途徑，是當代學(xué)生觀在課堂教學(xué)的重要體現(xiàn)。然而，學(xué)生的種種情況常常為教師教學(xué)工作中的盲點，“學(xué)情分析”也就成了被忽視或未深入探究的實踐領(lǐng)域。本文從教師開展“學(xué)情分析”中存在的問題為出發(fā)點，提出教師開展“學(xué)情分析”方法。然而，由于自己的實踐經(jīng)驗的缺乏，一些研究尚不夠深入細致。今后，作為一名有教育學(xué)學(xué)科背景的一線教師，我將在理論的引領(lǐng)下結(jié)合實踐經(jīng)驗，更加深入的對“學(xué)情分析”進行研究，努力提升自己的研究能力。學(xué)生的知識和智力發(fā)展水平

14、，學(xué)生動機，年齡等心理特征，學(xué)生的認知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些因素都反映出學(xué)生個性心理特征。所以，在選擇教學(xué)方法時，要考慮學(xué)生這些心理因素，教學(xué)方法的選擇要受到學(xué)生的個性心理特征和他們所具有的基礎(chǔ)知識水平條件的制約。同一年級或同一班級的學(xué)生對某種教學(xué)方法的適應(yīng)性可能會有很明顯的差異。同樣，對于不同年齡段的不同年級的學(xué)生，對同樣一種教學(xué)方法的適應(yīng)程度也不相同。這就要求教師能夠科學(xué)而準確地分析研究學(xué)生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識、形成技能的同時，能夠促進學(xué)生的身心向更高的水平和階段發(fā)展。一般在教學(xué)設(shè)計中，都要寫上學(xué)情分析，這是選擇教學(xué)方法的依據(jù)之一，也是確定學(xué)習(xí)

15、目標的依據(jù)之一?！皩W(xué)情”分析是教與學(xué)目標設(shè)定的基礎(chǔ)，沒有“學(xué)情”分析的教學(xué)目標往往比較空泛，沒有針對性。因為只有真正了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和心理認知特點，才能確定其在不同知識、不同技能和不同學(xué)習(xí)活動中的最新進展，而從知識、技能等方面來闡述最新發(fā)展就是教與學(xué)目標?！皩W(xué)情”分析是教與學(xué)內(nèi)容分析（包括教材分析）的依據(jù)，因為只有針對具體學(xué)生才能界定內(nèi)容的重點、難點。 在我的教學(xué)過程中我是從如下幾個方面去分析了解學(xué)生的：1學(xué)生年齡特征分析小學(xué)生，已經(jīng)具備一定的抽象思維能力，他們勇于思索，樂于表達自己的意見，對自己感興趣的問題特別關(guān)注，喜歡進行合作學(xué)習(xí)。他們上課的注意力比較集中，注意力比較持久，適合進行軟持久的技能訓(xùn)練。2學(xué)生已有的知識經(jīng)驗分析本節(jié)課的知識學(xué)生的認知需要那些只是儲備，他們徐洗過了沒有貨他們了解嗎。3學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析本班級學(xué)生認知水