淺議優(yōu)化習(xí)作評價方式提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

1、    淺議優(yōu)化習(xí)作評價方式，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)    李艷 張艷平【摘要】優(yōu)化習(xí)作評價方式，以更加開放的學(xué)生自主評價、教師學(xué)生家長多元化評價、賞析表揚(yáng)為重點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)放大化評價等方式，使習(xí)作評價成為活躍而高效的課堂，克服傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中教師獨(dú)評的封閉化、單一化和低效的弊病。最終讓習(xí)作評價變成學(xué)生自己的事情，在“生生互教”中形成讀寫評一體化的習(xí)作模式，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】習(xí)作評價有效策略語文核心素養(yǎng)習(xí)作評價是習(xí)作教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，是兩次習(xí)作間的紐帶，本應(yīng)受到重視，但現(xiàn)實中卻常處于尷尬的地位。受傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的影響，習(xí)作評價往往以教師為主

2、體，只關(guān)注習(xí)作中的寫作技巧而忽視了具有鮮活生命力、具有獨(dú)特個性的學(xué)生，出現(xiàn)了評價內(nèi)容片面、評價方法單一、評價功能單一、評價標(biāo)準(zhǔn)整齊劃一、評價主體單一、評價重結(jié)果輕過程的弊端。長期以來，語文界對此做了許多有益的探索和實踐，也解決了一些具體的實際問題，但耗時低效的現(xiàn)狀仍未改變。為此，我們確立“基于提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的習(xí)作評價方式研究”的課題，旨在站在學(xué)生生命成長的高度，試圖從評價主體多元化和評價方式多樣化的角度來優(yōu)化習(xí)作評價，通過以作文周報為載體，創(chuàng)新習(xí)作評價模式，賦習(xí)作教學(xué)以個性、自由的光芒，提高學(xué)生習(xí)作評改能力，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。一、習(xí)作評價的有效策略1.習(xí)作評價由“封閉”走向“開放”

3、，形成學(xué)生自主評價。習(xí)作評價就是在總結(jié)、歸納的基礎(chǔ)上總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，表揚(yáng)先進(jìn)；指出不足，鞭策后進(jìn)；指明方向，修改提高。通常，這一過程往往是教師面對學(xué)生的書面習(xí)作獨(dú)立完成的，至于為什么這樣評價、該怎樣具體改進(jìn)，限于工作量的原因，老師的書面評價往往籠統(tǒng)、程式化，不能引發(fā)學(xué)生共鳴，當(dāng)然也得不到關(guān)注。所以，我們說這種評價形式是封閉的。要想改變習(xí)作評價“封閉”化的弊端，就得激發(fā)習(xí)作主體學(xué)生的主動性，讓他們積極主動地參與到習(xí)作評價中來，讓他們知曉習(xí)作評價的方法、步驟，讓他們大膽地評價自己和同學(xué)的習(xí)作。首先，我們創(chuàng)建了學(xué)生習(xí)作展示臺，讓學(xué)生有機(jī)會看到全班同學(xué)的習(xí)作。其間，我們教學(xué)生評價的方法，大至習(xí)作的中心、條理

4、、選材，小至命題、用詞、標(biāo)點(diǎn)，都給予正確的指導(dǎo)。有了正確的認(rèn)識和方法，評價他人的習(xí)作就有的放矢了。其次，我們創(chuàng)辦了班級作文周報，給學(xué)生一個靜下心來思考、評價的思想空間。周報是印發(fā)到每個學(xué)生手中的，他可以有重點(diǎn)地讀、選擇自己喜歡的習(xí)作讀，讀中可以勾畫精彩語段，可以點(diǎn)評優(yōu)劣，可以批注閱讀感受，可以幫助作者修改，也可以就此寫寫評論性的日記、續(xù)寫?？傊?，作為讀者的每一個學(xué)生都可以充分展示自己評改習(xí)作的能力，對周報中的作品“評頭論足”，一吐為快。以上展示臺中習(xí)作互評和周報的“評頭論足”都充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，讓習(xí)作評價由教師單一評價的封閉形式走向了學(xué)生積極參與的開放形式，不斷給學(xué)生展示、交流、分享、競

5、爭的機(jī)會，以此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“美”，品評“美”，改得“美”，不斷點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作的熱情。2.習(xí)作評價由“單一性”走向“多元化”，形成多方關(guān)注習(xí)作，共同進(jìn)步。學(xué)生參與習(xí)作評價，一改往日教師單一評價的無趣無味。其實，還可以讓家長也參與到習(xí)作評價中來。家長只需給孩子簡單評價，就能讓孩子有“被關(guān)注”的感受，借此重視習(xí)作。另外，家長還可以通過閱讀周報對比了解整個班級的習(xí)作情況，對其他孩子的習(xí)作給予中肯評價，可以是書面的，也可以是口頭的，讓孩子能從中揚(yáng)長避短，不斷提高習(xí)作水平。這樣一來，習(xí)作評價變成了三方共評：教師、學(xué)生、家長，這樣多元化的評價更加有助于學(xué)生正確認(rèn)識自己，促進(jìn)他們語言發(fā)展。多元化評價，不僅指評價者

6、的多元化，還指評價形式的多元化。我們在研究中，嘗試了如下幾種評價形式：（1）學(xué)生在公開的展示臺上逐一閱讀，相互參看、討論式評價；（2）利用周報靜思型評價；（3）全班師生共同討論評價一篇習(xí)作；（4）全班共評一組習(xí)作，在對比共同點(diǎn)、不同點(diǎn)中，比較優(yōu)劣，總結(jié)寫法。也就是將學(xué)生自評、互評、集體評價、書面評價和口頭評價綜合運(yùn)用起來，讓學(xué)生在多元化的評價中真正學(xué)會習(xí)作、學(xué)會審美，提升語文素養(yǎng)。3.習(xí)作評價從“全面評價”走向“重視優(yōu)點(diǎn)”，變講評課為習(xí)作賞析課、展示課、表揚(yáng)課。如前所述，習(xí)作評價要對學(xué)生的作文做出好壞優(yōu)劣的評價，進(jìn)行適度地表揚(yáng)與鼓勵、批評與糾正。這樣的全面評價也許是中肯的，但是小學(xué)生的身心發(fā)展

7、規(guī)律、認(rèn)知水平和情感體驗決定了他們更樂于被表揚(yáng)。更愿意在榜樣的力量下努力前行。鑒于此，我們在研究中更加注重評價習(xí)作的閃光點(diǎn)，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)孩子作文中的創(chuàng)新點(diǎn)、個性化表達(dá)，在鼓勵中讓孩子們愛上習(xí)作，提高寫作水平，促進(jìn)作文能力。實際操作中，我們改變以往習(xí)作講評重指導(dǎo)輕評價的做法，盡量做到少講多評，讓習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)擴(kuò)大，缺點(diǎn)縮小，變講評課為習(xí)作賞析課、展示課、表揚(yáng)課，為學(xué)生樹立習(xí)作的自信。4.習(xí)作評價從教師教習(xí)作變?yōu)椤吧ソ獭?。評價的目的是為了更好地寫作。以往習(xí)作講評，老師主觀指導(dǎo)，往往只是成人的視角。當(dāng)學(xué)生主動參與評價后，融入了許多兒童化的思想，更加符合學(xué)生的心理和認(rèn)知。實踐證明，一篇優(yōu)

8、秀的身邊人的習(xí)作往往能更加引發(fā)孩子們的模仿和相互學(xué)習(xí)。學(xué)生從相互評價中發(fā)現(xiàn)對方優(yōu)點(diǎn)，在贊美、朗讀對方習(xí)作中學(xué)到了他喜歡的表達(dá)方式、習(xí)作方法，這無疑是讓學(xué)生來教學(xué)生。生生互教，讓學(xué)生不斷汲取同伴的優(yōu)點(diǎn)，也時時品嘗著“初為人師”的幸福，所產(chǎn)生的作用是巨大的。5.形成讀寫評一體化的習(xí)作模式。習(xí)作評價離不開閱讀，豐厚的閱讀積累是優(yōu)秀習(xí)作的基礎(chǔ)。我們在習(xí)作評價研究中一直重視閱讀能力的培養(yǎng)，豐富語言積累，培養(yǎng)語感。習(xí)作教學(xué)中，我們做了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)固有的題目限定了學(xué)生的思維，因此我們?nèi)∠麊卧魑?，徹底打破傳統(tǒng)作文教學(xué)中教師根據(jù)教材安排或自己的意愿出題的做法，以大量閱讀為基礎(chǔ)，以日記為依托，以班級周報為平臺

9、，讓學(xué)生真正做到用自己的筆寫自己的生活，寫下真實的童年。習(xí)作評價中，讓權(quán)于學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動參與，在閱讀他人習(xí)作的過程中邊評邊學(xué)，形成習(xí)作評價中的生生互動、集體交流。整個研究中，我們將閱讀、習(xí)作和評價緊密結(jié)合在一起，形成了讀寫評一體化的習(xí)作模式。二、有效評價提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感；發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法；培養(yǎng)健康的審美情趣和創(chuàng)新精神、合作精神；選擇和傳承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感、凝聚力和創(chuàng)造力。語文課程作為人文科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)課程，它所體現(xiàn)出的課程價值則體現(xiàn)在從語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳遞四個方面，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所需要的品質(zhì)，形成學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。1.習(xí)作和習(xí)作評價培養(yǎng)了學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感。2.有效的習(xí)作評價發(fā)展了學(xué)生的思維能力，理解能力。3.有效地習(xí)作評價培養(yǎng)了健康的審美情趣和創(chuàng)新精神