一年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)參考書

1、一年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)參考書這冊教材包括下面一些內(nèi)容：位置，20 以內(nèi)的退位減法，圖形的拼組，100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)人民幣， 100以內(nèi)的加法和減法（一），認(rèn)識(shí)時(shí)間，找規(guī)律，統(tǒng)計(jì)，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這冊教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是：100 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)， 20 以內(nèi)的退位減法和100以內(nèi)的加減法口算。在學(xué)生掌握了20 以內(nèi)各數(shù)的基礎(chǔ)上，這冊教材把認(rèn)數(shù)的范圍擴(kuò)大到 100，使學(xué)生初步理解數(shù)位的概念，學(xué)會(huì)100以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法，弄清 100 以內(nèi)數(shù)的組成和大小，會(huì)用這些數(shù)來表達(dá)和交流，形成初步的數(shù)感。100以內(nèi)的加、減法，分為口算和筆算兩部分。這冊教材出現(xiàn)的是口算部分，即兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)口算。 這些

2、口算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算的基礎(chǔ)，因此，應(yīng)該讓學(xué)生很好地掌握。同時(shí)，教材結(jié)合計(jì)算教學(xué)，安排了應(yīng)用所學(xué)計(jì)算知識(shí)解決問題的內(nèi)容，讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)的計(jì)算問題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了常見幾何圖形的基礎(chǔ)上，本冊教材安排了關(guān)于位置與拼組圖形的教學(xué)內(nèi)容， 設(shè)計(jì)了豐富多樣的探索性操作活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)空間方位和所學(xué)圖形之間的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在量的計(jì)量方面，本冊教材除了安排人民幣單位元、角、分的認(rèn)識(shí)外，還安排了學(xué)習(xí)具體時(shí)刻幾時(shí)幾分的讀、寫方法?！罢乙?guī)律”和“統(tǒng)計(jì)”是兩部分新的教學(xué)內(nèi)容?！罢乙?guī)律”引導(dǎo)學(xué)生探索一些圖形或數(shù)字的

3、簡單排列規(guī)律， 初步培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。 統(tǒng)計(jì)是正式教學(xué)統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)的開始，讓學(xué)生學(xué)習(xí)收集和整理數(shù)據(jù)的簡單方法，認(rèn)識(shí)最簡單的統(tǒng)計(jì)圖表，經(jīng)歷用統(tǒng)計(jì)方法解決問題的過程。教材根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，安排了兩個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)， 讓學(xué)生通過小組合作的探究活動(dòng)或有現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題， 體會(huì)探索的樂趣和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅， 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力。這一冊教材的教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)生：1認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“一”和“十”，初步理解個(gè)位、十位上的數(shù)表示的意義，能夠熟練地?cái)?shù) 100 以內(nèi)的數(shù)，會(huì)讀寫 100 以內(nèi)的數(shù)，掌握 100以內(nèi)的數(shù)是由幾個(gè)

4、十和幾個(gè)一組成的，掌握100 以內(nèi)數(shù)的順序，會(huì)比較100 以內(nèi)數(shù)的大小。會(huì)用100 以內(nèi)的數(shù)表示日常生活中的事物，并會(huì)進(jìn)行簡單的估計(jì)和交流。2能夠比較熟練地計(jì)算20以內(nèi)的退位減法， 會(huì)計(jì)算 100 以內(nèi)兩位數(shù)加、 減一位數(shù)和整數(shù)， 經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，會(huì)用加、減法計(jì)算知識(shí)解決一些簡單的實(shí)際問題。3經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。4會(huì)用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置；能用自己的語言描述長方形、正方形邊的特征，初步感知所學(xué)的圖形之間的關(guān)系。5認(rèn)識(shí)人民幣單位元、角、分，知道1 元=10角，1 角=10分；知道愛

5、護(hù)人民幣。6會(huì)讀、寫幾時(shí)幾分，知道1 時(shí)=60分，知道珍惜時(shí)間。7會(huì)探索給定圖形或數(shù)的排列中的簡單規(guī)律，初步形成發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。8初步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述、分析的過程，會(huì)用簡單的方法收集、整理數(shù)據(jù)，初步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表， 能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。9體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。10養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。11通過實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。20 以內(nèi)的退位減法和100 以內(nèi)加、減法口算的分階段要求初步擬訂如下：單元結(jié)束期末平均錯(cuò)誤率速度平均錯(cuò)誤率速度20 以內(nèi)的退10以內(nèi)絕大多數(shù)達(dá)到 7以內(nèi)絕人多數(shù)達(dá)到位

6、減法每分鐘做 8 題每分鐘做 10 題100 以內(nèi)的12以內(nèi)絕大多數(shù)達(dá)到 10以內(nèi)絕大多數(shù)達(dá)到加、減法口算每分鐘做 5 題每分鐘做 6 題 這冊實(shí)驗(yàn)教材的編寫， 是以標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，在總結(jié)現(xiàn)行九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材研究和使用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行編排。力求使教材的結(jié)構(gòu)符合教育學(xué)、 心理學(xué)的原理和兒童的年齡特征，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，反映數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程， 努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的材料與環(huán)境。 同時(shí)，還繼承了現(xiàn)行九年義務(wù)教育教材中的一些好的經(jīng)驗(yàn)、行之有效的措施，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，建立學(xué)習(xí)和應(yīng)用

7、數(shù)學(xué)的興趣和信心。1以標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供豐富的知識(shí)。本冊實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容安排，是以標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，同時(shí)根據(jù)整套教材的知識(shí)、 能力和情感發(fā)展總體結(jié)構(gòu)以及階段性目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。注意擴(kuò)展知識(shí)的范圍， 注重內(nèi)容的豐富性和開放性， 體現(xiàn)鮮明的時(shí)代感。 與現(xiàn)行九年義務(wù)教育六年制教材第二冊相比較，本冊教材增加了 “位置”、 “圖形的拼組” 、“認(rèn)識(shí)時(shí)間” 、“找規(guī)律”、“統(tǒng)計(jì)”五個(gè)單元的新的教學(xué)內(nèi)容。 “位置”和“圖形的拼組”是新的關(guān)于圖形與空間關(guān)系的內(nèi)容；“認(rèn)識(shí)時(shí)間”是逐步培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間觀念的內(nèi)容； “找規(guī)律”是滲透數(shù)學(xué)思想方法，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)探索

8、數(shù)學(xué)問題的興趣的內(nèi)容；“統(tǒng)計(jì)”是“統(tǒng)計(jì)與概率”正式教學(xué)的開始。這樣，本套實(shí)驗(yàn)教材就初步呈現(xiàn)出內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)寬闊的特點(diǎn)。2以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)習(xí)素材，注重學(xué)生對知識(shí)的體驗(yàn)，獲得對知識(shí)的理解。數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)是標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一。也就是說數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，以學(xué)生有所體驗(yàn)的和容易理解的現(xiàn)實(shí)問題為素材， 并注意與學(xué)生已經(jīng)了解或?qū)W習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的事物和具體情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，主動(dòng)建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)這一理念本套實(shí)驗(yàn)教材的設(shè)計(jì)注意下面幾點(diǎn)。（1）注意以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的具體情境，以幫助

9、學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。 例如“ 20以內(nèi)退位減法”從小朋友參加游園活動(dòng)碰到的各種計(jì)算問題引入， 讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和已有的進(jìn)位加法的知識(shí)探索、理解退位減的計(jì)算方法。 “找規(guī)律”從學(xué)生熟悉的學(xué)校舉行聯(lián)歡會(huì)的具體情境引入，讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中的有規(guī)律的排列原來包含有數(shù)學(xué)問題，初步感受到數(shù)學(xué)的奇妙和無所不在，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。（2）增加聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，為學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系， 體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣提供豐富的素材。例如 100 以內(nèi)的加法和減法口算，以一系列學(xué)生學(xué)校生活內(nèi)容（發(fā)新書、聯(lián)歡會(huì)、作業(yè)評比等）為素材引出計(jì)算問題， 使原來比較枯燥的計(jì)算教學(xué)有了豐富的現(xiàn)實(shí)背

10、景，使學(xué)生體會(huì)到計(jì)算意義和作用。又如教材在第 6 頁、 第 37 頁和第 85 頁安排了 “生活中的數(shù)學(xué)”；分別展示了學(xué)生所能見到的含有數(shù)學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣。（3）注意選取富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 數(shù)學(xué)教學(xué)中的所有活動(dòng)都是為使學(xué)生獲取某一知識(shí)或技能而設(shè)計(jì)的， 因此，要符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)和興趣需要，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)兒童主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。教材注意為學(xué)生提供富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)， 設(shè)計(jì)的情境、 插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生生活， 圖畫的風(fēng)格和色彩注意符合學(xué)

11、生的年齡特點(diǎn)。例如第 1011頁的游園活動(dòng)、 第 19頁的放學(xué)以后、第 31 頁的牧場、第 8687 頁的小小商店等，都是反映學(xué)生生活的內(nèi)容。教材還設(shè)計(jì)了一些充滿兒童情趣的童話內(nèi)容，如第20 頁的熱鬧的小河邊、第25頁的愛勞動(dòng)的小松鼠、 第 41頁的小熊一家， 第 43 頁的能干的小青蛙等。 這些都是兒童喜歡、 熟悉的情境， 而在這些有趣、 美麗的圖畫中包含有許多奇妙的數(shù)學(xué)知識(shí)，需要去探索才能完全理解， 這就容易激發(fā)兒童主動(dòng)探究的欲望。教材還安排了一些有趣的游戲，第9 頁的“聽反話”、第30 頁的“教你折飛機(jī)”、第44頁的“估一估、猜一猜”等，通過這些豐富多樣的活動(dòng)，使學(xué)生獲得愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體

12、驗(yàn)。3教學(xué)內(nèi)容的展開盡量體現(xiàn)知識(shí)的形成過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要重視知識(shí)形成的過程是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要的理念。標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”，因此數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅要包括數(shù)學(xué)概念、定理、法則等現(xiàn)成的知識(shí)，還應(yīng)包括這些知識(shí)的形成過程。讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過程， 不僅可以體會(huì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的、 一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣得出的， 某一數(shù)學(xué)知識(shí)是怎樣應(yīng)用的，等等，從而加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解；而且通過在這個(gè)充滿探索和自主體驗(yàn)的過程中， 使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)去解決問題，并且獲得成功的體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。根據(jù)上述原理，實(shí)驗(yàn)教材的編排注

13、意了以下幾點(diǎn)。（1）讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程。例如“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，先讓學(xué)生整體感知 100 有多大，接著學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、數(shù)的組成、讀數(shù)、寫數(shù)，然后探索100 以內(nèi)數(shù)的順序、比較數(shù)的大小，再試著用語言描述數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系等等，使學(xué)生經(jīng)歷形成 100 以內(nèi)數(shù)的概念的過程，初步建立數(shù)感。又如“統(tǒng)計(jì)”單元的教學(xué)安排了兩個(gè)例題， 先讓學(xué)生收集各種顏色的花各有多少盆的數(shù)據(jù)，進(jìn)行簡單的分析；再調(diào)查本班學(xué)生各喜歡什么顏色，對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的收集、 整理、描述和分析的過程， 不僅學(xué)習(xí)了收集和整理數(shù)據(jù)的簡單方法， 初步認(rèn)識(shí)簡單的統(tǒng)計(jì)圖表， 而且初步感受到了用統(tǒng)計(jì)方法解決問題的過

14、程，為形成統(tǒng)計(jì)觀念打下基礎(chǔ)。（2）讓學(xué)生經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題、解決問題的過程。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)最主要的目標(biāo)之一。用數(shù)學(xué)解決問題的能力不僅包括會(huì)用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)成的問題，更重要的是能夠發(fā)現(xiàn)或者提出問題，并能從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法去解決它。在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題， 然后解決問題的過程， 不僅是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題能力的重要途徑， 而且也有利于學(xué)生逐步獲得數(shù)學(xué)的思考方法，形成初步的應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。 因此本冊教材安排了訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的內(nèi)容，例如第1920 頁的例題和練習(xí)，第22 頁、第 7577 頁的一些練習(xí)題等，這

15、里一般都展示了一個(gè)含有數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)實(shí)情景，提示學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后解決問題。4注意體現(xiàn)自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作交流與自主探索的氛圍中學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)指出，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！?“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！北緝越滩牡木幣抛⒁怏w現(xiàn)這一理念， 努力給學(xué)生提供充分的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生在認(rèn)真聽講，課堂練習(xí)的同時(shí)，有更多的機(jī)會(huì)去親自探索、操作實(shí)踐，與同學(xué)交流和分享探索的結(jié)果，從而更好地理解數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，形成基本技能，掌握數(shù)學(xué)方法。（1）體現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式。例如，例題、“

16、做一做”等的插圖，大都展現(xiàn)了小組活動(dòng)、 合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和民主的學(xué)習(xí)氣氛。提示教師要不斷創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境或數(shù)學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)，并會(huì)主動(dòng)地與同伴進(jìn)行討論交流。 讓學(xué)生在主動(dòng)的、 互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得知識(shí)、發(fā)展能力，逐步形成創(chuàng)新的意識(shí)。（2）設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)的、開放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過活動(dòng)感受和體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的含義。例如，圖形的拼組，安排了例2、例 3 兩個(gè)開放性活動(dòng)，讓學(xué)生通過自由自在的實(shí)際活動(dòng)，探索、發(fā)現(xiàn)、感受所學(xué)圖形的特征及其相互關(guān)系。又如數(shù)100 以內(nèi)數(shù)的教學(xué)，教材也展示了開放式的操作活動(dòng)，學(xué)生可以使用各種方法數(shù)數(shù)，并通過互相交流獲得對100 以內(nèi)數(shù)的感性認(rèn)識(shí)。5數(shù)與

17、計(jì)算的教學(xué)重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，體現(xiàn)算法多樣化。數(shù)與計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，數(shù)與計(jì)算的知識(shí)和技能也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育要使學(xué)生掌握和形成的最重要的知識(shí)和最基本的技能。近年來，有關(guān)數(shù)與計(jì)算教學(xué)領(lǐng)域的改革已經(jīng)形成了幾個(gè)明顯的趨勢。如重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、提倡算法多樣化、加強(qiáng)估算、降低筆算難度和熟練要求、提倡使用計(jì)算器等等，這些也是標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。為此，本冊教材在數(shù)與計(jì)算教學(xué)方面采取了如下措施。（1）豐富關(guān)于數(shù)概念的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生建立初步的數(shù)感。關(guān)于數(shù)感，在標(biāo)準(zhǔn)中已有明確的說明。在小學(xué)低年級，要使學(xué)生建立初步的數(shù)感，就是要讓學(xué)生理解所學(xué)的數(shù)和計(jì)算的意義，學(xué)會(huì)用數(shù)及其關(guān)系來表示和交流，能為解

18、決問題選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǖ?。本冊教材在?00 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”中，加強(qiáng)了形成學(xué)生數(shù)感的教學(xué)內(nèi)容。例如，用100 只羊的圖給學(xué)生以 100 的整體感受，體會(huì)100的大小。安排了比較 100 以內(nèi)各數(shù)相對大小的例題， 以及用比一個(gè)數(shù) “多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等詞語描述數(shù)的關(guān)系的練習(xí)，幫助學(xué)生建立起 100 以內(nèi)各數(shù)的大小的概念。 此外，教材還安排了估計(jì)一些物品的數(shù)量，展示用數(shù)來表達(dá)、交流的有關(guān)內(nèi)容（第44 頁第 8 題）以及“生活中的數(shù)”等等。使學(xué)生在豐富的呈現(xiàn)形式和實(shí)際活動(dòng)中逐步形成數(shù)概念，發(fā)展數(shù)感。（2）計(jì)算教學(xué)體現(xiàn)算法多樣化。計(jì)算教學(xué)的例題中呈現(xiàn)多種計(jì)算方法，允許學(xué)生采用不

19、同的方法進(jìn)行計(jì)算， 不對各種算法進(jìn)行評價(jià)， 尊重學(xué)生自主的選擇，保護(hù)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)的積極性。 同時(shí)，教材展示學(xué)生之間對各種算法進(jìn)行討論交流的活動(dòng)，通過教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷與他人討論交流各自算法的過程，了解存在著多種算法，逐步體會(huì)各種算法的特點(diǎn)。（3）計(jì)算教學(xué)的要求和訓(xùn)練強(qiáng)度相對降低。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，本冊教材在計(jì)算教學(xué)的要求和訓(xùn)練強(qiáng)度上有所變化。與現(xiàn)行九年義務(wù)教育教材相比較，20 以內(nèi)退位減法的教學(xué)要求并沒有降低，但訓(xùn)練的時(shí)間和頻度有所減少；100以內(nèi)加、減法口算的教學(xué)要求和訓(xùn)練強(qiáng)度都相對降低了。6提供關(guān)于物體空間關(guān)系的更豐富的內(nèi)容和素材，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都與圖形和空

20、間有關(guān)，良好的空間觀念是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。 學(xué)生形成了良好的空間觀念， 不僅可以從形狀上去認(rèn)識(shí)周圍事物， 把握事物的特征， 描述事物間的關(guān)系， 而且也為進(jìn)一步發(fā)展各種能力奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)的幾何教學(xué)，主要目的在于促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。因此，在標(biāo)準(zhǔn)中，空間與圖形是大力加強(qiáng)的內(nèi)容。根據(jù)這一要求，教材一方面提供了關(guān)于圖形與空間的更豐富的內(nèi)容和素材。安排了“位置”和“圖形的拼組”兩個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。通過對空間方位概念的體驗(yàn)和理解，對所學(xué)圖形特征及其圖形間關(guān)系的感知，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。另一方面教材設(shè)計(jì)了豐富多樣的探索性操作活動(dòng)，讓學(xué)生在各種操作、 探索的活動(dòng)中，觀察、感知、猜測、感受空間

21、方位的含義及其相對性，圖形之間的關(guān)系與變化的奇妙，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另外，教材還根據(jù)兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了大量的觀察、操作、游戲等活動(dòng)，即那些學(xué)生能親自參與又有興趣的活動(dòng)，如布置房間， 用長方形紙做圓筒， 用三角形拼出美麗的圖案等， 豐富學(xué)生對空間方位與圖形關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。7注重培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和用數(shù)學(xué)解問題的能力。解決問題教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，它既是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的理念，解決問題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部內(nèi)容中，不再單獨(dú)出現(xiàn)“應(yīng)用題”的教學(xué)。并且標(biāo)準(zhǔn)對解決

22、問題教學(xué)提出了詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)。為此，本冊教材在解決問題教學(xué)方面采取了這樣幾個(gè)措施。首先，結(jié)合各部分知識(shí)的教學(xué)， 安排應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的教學(xué)內(nèi)容。本冊教材注意結(jié)合各部分教學(xué)內(nèi)容，提供應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的例題或練習(xí)。當(dāng)然主要的是結(jié)合計(jì)算教學(xué)安排解決實(shí)際問題的教學(xué)。體現(xiàn)在計(jì)算教學(xué)從實(shí)際問題引入， 學(xué)生掌握了計(jì)算方法以后， 出現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的問題情境， 通過探索提出問題，再應(yīng)用計(jì)算知識(shí)來解決。 這樣就使解決問題與計(jì)算教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來。其次，對于一些用特殊解決方法的問題，也結(jié)合計(jì)算教學(xué)單獨(dú)出現(xiàn)例題進(jìn)行教學(xué)。例如“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾”的問題，就安排在“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”中教學(xué)（第72

23、 頁例 3、例 4）。第三，安排訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維的教學(xué)內(nèi)容，加大滲透數(shù)學(xué)思想方法的力度。解決問題，不僅僅是實(shí)際問題， 還需要為學(xué)生提供在數(shù)學(xué)范疇之內(nèi)已經(jīng)符號化了的問題，以便學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法。因此，從本冊教材開始，編者嘗試系統(tǒng)地滲透數(shù)學(xué)思想方法，安排一些探索純數(shù)學(xué)問題的內(nèi)容，如在本冊安排的“探索給定圖形或數(shù)字中簡單的排列規(guī)律”（“找規(guī)律”一單元）。這些教學(xué)內(nèi)容既具有挑戰(zhàn)性又具有趣味性，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、 實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流，初步感受數(shù)學(xué)的思想方法，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。8 注意體現(xiàn)開放性的教學(xué)方法， 為教師

24、創(chuàng)造性地組織教學(xué)提供豐富的資源。體現(xiàn)開放性的教學(xué)方法， 為教師創(chuàng)造性地組織教學(xué)提供豐富的資源，仍然是本冊教材的一個(gè)重要特點(diǎn)。 教材一方面盡可能根據(jù)新的教學(xué)理念，為教師組織教學(xué)提供方便， 另一方面，還注意為教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程提供更多的空間和時(shí)間。這主要表現(xiàn)在：（1）注意為教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景提供豐富的素材。許多例題插圖中安排了解決問題的多個(gè)信息， 供教師選擇使用， 如第 1 頁的長江大橋圖、 第 2 頁的公共汽車站圖、 第 1011 頁的游園活動(dòng)圖、 第 67 頁的買玩具圖等。 為教師創(chuàng)造性地組織教學(xué)提供了豐富的資源。例如長江大橋圖，在學(xué)生理解了“上、下”的基本含義以后， 教師可以利用火車

25、與汽車、 輪船的相對關(guān)系， 引導(dǎo)學(xué)生初步了解物體上、下位置的相對性。（2）很多插圖提供的情境具有連續(xù)性或故事情節(jié)，為設(shè)計(jì)、使用多媒體教學(xué)課件、投影片等教學(xué)輔助手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境提供了方便。例如，第 2 頁的公共汽車站圖、第 1011 頁的游園活動(dòng)圖、第19 頁的放學(xué)以后圖、第61 頁的發(fā)新書圖、第 72 頁的作業(yè)評比圖、第88 頁的聯(lián)歡會(huì)圖等等。第一冊實(shí)驗(yàn)教材教師教學(xué)用書中介紹了一些教具和學(xué)具，如實(shí)物圖卡片、 方木塊、小棒等，進(jìn)行第二冊教學(xué)時(shí)可以繼續(xù)使用。這里再結(jié)合第二冊教學(xué)內(nèi)容介紹幾種構(gòu)造簡單、便于進(jìn)行演示或操作的教具和學(xué)具，供參考。1 計(jì)數(shù)器（如右圖）利用這個(gè)教具可以教學(xué)數(shù)100以內(nèi)的數(shù)、

26、認(rèn)數(shù)位和加減法的計(jì)算方法。教師演示用的教具，可以拿一個(gè)長方體形的木板做底，上面插入3 根木棍或粗鐵絲。 學(xué)生操作用的學(xué)具， 可以拿一個(gè)長方體形的紙盒，上面插入 3 根小竹棍。再準(zhǔn)備一些帶孔的珠子， 把珠子穿到木棍上就可以用來表示數(shù)了。2數(shù)位表（如右圖）利用這個(gè)教具可以教學(xué)100 以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法，也可以教學(xué)100 以內(nèi)加減法。教具的做法是：用一塊絨板，在絨板上貼上線，并在上面貼上“百”、“十”、“個(gè)”，再用紙剪一些不同顏色的圓片。教學(xué)的時(shí)候， 可以根據(jù)需要把圖片貼在絨板上。 學(xué)生操作用的學(xué)具， 可以用人民教育出版社印制的學(xué)習(xí)一年級下冊實(shí)驗(yàn)教材用的學(xué)具卡片（以下簡稱“一年級下冊學(xué)具卡片”），其

27、中第 8 頁印有數(shù)位表。3 實(shí)物圖畫卡片，數(shù)字卡片、幾何圖形（長方形、正方形、三角形）卡片見人民教育出版社印制的一年級下冊學(xué)具卡片第5、6、10、11、12 頁。這些卡片是配合教科書幫助學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)、100以內(nèi)加減法、圖形的拼組等內(nèi)容的。具體用法可以參看有關(guān)的單元或小節(jié)的教學(xué)建議。4百數(shù)圖見人民教育出版社印制的一年級下冊學(xué)具卡片第7 頁，可以用于教學(xué) 100 以內(nèi)數(shù)的順序和探索100 以內(nèi)數(shù)的排列規(guī)律。 教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生把圖剪下來，貼在硬紙板上，以便于反復(fù)使用。5 人民幣圖見人民教育出版社印制的一年級下冊學(xué)具卡片第1323 頁。包括當(dāng)前流通的所有的紙幣圖和硬幣圖。教學(xué)元、角、分的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以

28、讓學(xué)生把這些圖剪下來，進(jìn)行元、角、分的變換和簡單的加、減計(jì)算。6鐘面見人民教育出版社印制的一年級下冊學(xué)具卡片第25 頁。教學(xué)前，讓學(xué)生把鐘面和表針剪下來， 把時(shí)針和分針釘在鐘面上。 教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生撥動(dòng)表針，表示出指定的時(shí)刻。7口算練習(xí)卡片見人民教育出版社印制的一年級下冊學(xué)具卡片第14頁。這是為使學(xué)生達(dá)到計(jì)算熟練用的一種練習(xí)材料，是根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度編制的。各條的練習(xí)內(nèi)容如下：（1）十幾減 9，（2）十幾減 8，（3）十幾減 7，（4）十幾減 6，（5）十幾減 5、4、3、2，（6）20 以內(nèi)加減法混合練習(xí)，（ 7）整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及其相應(yīng)的減法，（8）整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)，（ 9）兩位數(shù)加一位數(shù)

29、（不進(jìn)位）和整十?dāng)?shù)，（10）兩位數(shù)減一位數(shù)（不退位）和整十?dāng)?shù)，（11）兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位的），（12）兩位數(shù)減一位數(shù)（退位的），（13）100 以內(nèi)加法口算的混合練習(xí)，（14）100以內(nèi)減法口算的混合練習(xí)，（15）100 以內(nèi)加、減法口算的混合練習(xí)。 教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)進(jìn)度和需要選擇合適的條目進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生練習(xí)時(shí)，可以看著題口說得數(shù)；或者拿一張紙放在式題的右邊，對準(zhǔn)每一道題寫出得數(shù)， 然后大家一起對得數(shù)； 也可以全班學(xué)生同時(shí)進(jìn)行練習(xí)。用這種卡片進(jìn)行練習(xí)，費(fèi)時(shí)不多，全班每人都能得到練習(xí)。8口算加、減法練習(xí)表見人民教育出版社印制的一年級下冊學(xué)具卡片第9 頁。利用表上的數(shù)進(jìn)行100以內(nèi)加、減法口算練

30、習(xí)，可以節(jié)省教師出題的時(shí)間和學(xué)生書寫的時(shí)間，有利于提高學(xué)生的口算能力。表的用法如下：（1）兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）：第一列的數(shù)加第二列的數(shù)，如75+3，43+2第二列的數(shù)加第三列的數(shù)，如3+34，2+66（2）兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)：第五、七列的數(shù)分別加第八列的數(shù)，第八列的數(shù)加第九列的數(shù)。（3）兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）：第三列的數(shù)加第四列的數(shù)，第四列的數(shù)加第五列的數(shù)，第五列的數(shù)加第六列的數(shù)，第六列的數(shù)加第七列的數(shù)。（4）兩位數(shù)減一位數(shù)（不退位）：第一列的數(shù)減第二列的數(shù)，第三列的數(shù)減第二列的數(shù)。（5）兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)：第三、五、七列的數(shù)減第八列的數(shù)。（6）兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）：第三列的數(shù)減第四列的數(shù)，第五

31、列的數(shù)減第六列的數(shù)，第一列的數(shù)減第四列的數(shù)。（7）混合練習(xí)：第九列的數(shù)加、減第十列的數(shù)，上面沒有列出的其他任意兩列的數(shù)相加、減?？梢园驯矸糯髵煸趬ι?，練習(xí)時(shí)隨時(shí)使用。除此以外，教師還可以根據(jù)具體情況， 自己創(chuàng)造一些教學(xué)效果更好的教具和學(xué)具。根據(jù)義務(wù)教育階段國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）中的“各學(xué)段課程內(nèi)容參考教學(xué)時(shí)間一覽表”，教材的編者為一年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)安排了60 課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，正課16 周，總復(fù)習(xí) 5 課時(shí)。各部分教學(xué)內(nèi)容教學(xué)課時(shí)大致安排如下，教師教學(xué)時(shí)可以根據(jù)本班具體情況適當(dāng)靈活掌握。一、位置（ 4課時(shí)）二、20以內(nèi)的退位減法（ 12 課時(shí)）例1 3 課時(shí)左右例2 4 課時(shí)左右例3

32、2 課時(shí)左右整理和復(fù)習(xí)3 課時(shí)左右三、圖形的拼組（ 2 課時(shí)）四、100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)（ 8 課時(shí)）數(shù)數(shù)數(shù)的組成2 課時(shí)左右讀數(shù)寫數(shù)2 課時(shí)左右數(shù)的順序比較大小3 課時(shí)左右整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法1 課時(shí)擺一擺，想一想 1 課時(shí)五、人民幣的認(rèn)識(shí)（ 4 課時(shí)）認(rèn)識(shí)人民幣2 課時(shí)簡單的計(jì)算2 課時(shí)六、100以內(nèi)的加法和減法（一）（15 課時(shí)） 1 整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)3 課時(shí)左右 2 兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)4 課時(shí)左右 3 兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)6 課時(shí)左右整理和復(fù)習(xí)2 課時(shí)左右七、認(rèn)識(shí)時(shí)間（ 3 課時(shí)）小小商店1 課時(shí)八、找規(guī)律（ 4 課時(shí)）九、統(tǒng)計(jì)（ 3課時(shí)）十、總復(fù)習(xí)（ 5 課時(shí)）一、位置（第

33、 19 頁）（一）教學(xué)目標(biāo)1通過直觀演示和動(dòng)手操作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含義，初步感受它們的相對性。2使學(xué)生會(huì)用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物體的相對位置。3使學(xué)生能夠在具體情景中，根據(jù)行、列確定物體的位置。教材說明兒童在日常生活中并通過前面的學(xué)習(xí)，對上、下，前、后，左、右等方位已積累了一些感性經(jīng)驗(yàn)， 但不一定能準(zhǔn)確地加以判斷， 因此，本單元進(jìn)行集中教學(xué)。幫助兒童學(xué)會(huì)辨別：上、下，前、后，左、右，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)從兩個(gè)維度來確定物體的位置。 如某個(gè)同學(xué)坐在第幾組第幾個(gè)。 本單元教材在編排上有下面幾個(gè)特點(diǎn)。1提供豐富的生活和活動(dòng)情境，幫助兒童體驗(yàn)空間方位。

34、兒童對空間方位的表征至少有三種形式：（1）自我中心的表征。即用主體自身與目標(biāo)物之間的位置關(guān)系來標(biāo)明目標(biāo)物的具體位置。如兒童背靠著物體， 說物體在他的后面。（ 2）自然標(biāo)志的表征。即用環(huán)境中的其他物體與目標(biāo)物之間的關(guān)系來標(biāo)明目標(biāo)物的具體位置， 如茶幾在沙發(fā)的前面， 電視在茶幾的前面。（3）去自我中心的表征， 利用一些抽象的形式來描述目標(biāo)物的位置，如用地圖來描述目標(biāo)物的位置（參見“空間概念的發(fā)展”認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)陳英和浙江人民教育出版社 1996 年 12 月第 1 版。）。而一年級（ 67 歲）兒童正處在前運(yùn)算階段的末期， 他們的判斷仍受直覺思維的支配，往往需要借助一定的情景和活動(dòng)來進(jìn)行。例如，要

35、確定一個(gè)站在對面的人的左右，開始兒童需要真正站在對方的位置上才能確定，以后才能逐步想象自己處在那人的位置上，以此確定其左右。教材根據(jù)這一階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了適合學(xué)生又便于操作的情景，使他們一方面親身體驗(yàn)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中的方位，另一方面又體會(huì)到空間方位與生活的密切聯(lián)系。2依照兒童空間方位的認(rèn)知順序進(jìn)行編排。兒童認(rèn)識(shí)空間方位的順序是先 “上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。根據(jù)研究，兒童在掌握空間方位的過程中， 首先把不同的方位與自己身體的一定部位相對應(yīng)，建立起以下的聯(lián)系：上邊是頭，下邊是腳，前面是臉，后面是背，右面是右手， 左面是左手。 兒童最早分出的是垂直軸的上邊的方向，這是由兒童

36、身體的垂直位置決定的。兒童對垂直軸下邊的方向的區(qū)分和對水平面兩對方向（前和后，左和右）的區(qū)分則要晚些（參見“兒童空間定向的發(fā)展”學(xué)前兒童初步數(shù)概念的形成 蘇am 列烏申娜曹筱寧成有信樸永馨譯人民教育出版社 1982 年 1 月第 1 版。），其中對左、右的區(qū)分則比較困難一些，研究表明，兒童一般在 79 歲左右，不僅能以自身為中心辨別左右，而且也能以別人為標(biāo)準(zhǔn)辨別左右（參見“兒童左右概念發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究”小學(xué)兒童心理的發(fā)展朱智賢主編北京師范大學(xué)出版社1982 年 9 月第 1 版。）。所以，教材把有關(guān)方位的認(rèn)識(shí)安排到本冊， 并按照兒童認(rèn)識(shí)空間方位的難易程度來安排，其順序： “上、下”，“前、后”，

37、“左、右”。教學(xué)建議1注意根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)空間方位的特點(diǎn)安排教學(xué)。一般學(xué)生在 6 歲時(shí)就能完全正確地辨別“上、下”、“前、后”，但以自身為中心的“左、右”辨別尚未發(fā)展完善（參見“學(xué)前兒童方位知覺的初步實(shí)驗(yàn)研究”葉絢方蕓秋心理學(xué)報(bào)1958年第 1 期。）。因此，對于“上、下”、“前、后”，可以盡量放手讓學(xué)生獨(dú)立辨別，而“左、右”則要引導(dǎo)學(xué)生從自身為中心過渡到以自然標(biāo)志為中心進(jìn)行辨別。本書內(nèi)容應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生緊密聯(lián)系自己的學(xué)校、家庭等生活實(shí)際， 用自己的語言正確表述物體的空間方位。2要適當(dāng)把握教學(xué)要求?！白蟆⒂摇钡南鄬π员容^難理解，教材主要是通過一些活動(dòng)和游戲（如握握手，聽反話等）來幫助學(xué)生辨別。教學(xué)中

38、，教師可以利用教材提供的資源或自己創(chuàng)設(shè)活動(dòng)， 組織學(xué)生充分地體驗(yàn)， 應(yīng)避免抽象地讓學(xué)生判斷。 對一些一時(shí)理解不了的學(xué)生，可以允許他們逐步理解?！白?、右”的相對性在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，教材采用“生活中的數(shù)學(xué)”板塊形式，加以介紹，僅供學(xué)生了解，不作教學(xué)要求。對“位置”的教學(xué)，教材只是結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生從兩個(gè)維度描述一個(gè)物體的位置，不要求用數(shù)對來描述。如小紅坐在第3 組第 2 行，可以說：“小紅是第 3 組第 2 個(gè)”。不要求用（ 3，2）來確定小紅的位置。3這部分內(nèi)容可以用4課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。 教學(xué)第 16 頁的內(nèi)容， 完成練習(xí)一的第 17 題。1上、下。教材提供了一幅南京長江大橋的圖畫（如下

39、圖）：藍(lán)天下，雄偉的大橋橫跨于長江，一艘輪船正穿橋而過， 橋上的鐵道上正奔馳著一列高速列車，鐵路上方的公路上正行駛著一輛輛形態(tài)各異的汽車，橋頭左右兩邊屹立著的三面紅旗仿佛正迎風(fēng)招展，好一幅雄偉壯觀的景色。學(xué)生從中不僅根據(jù)輪船、火車、汽車三者的位置關(guān)系， 認(rèn)識(shí)了“上、下”方位，而且也感受到了祖國蒸蒸日上的勃勃生氣。在位置關(guān)系不變時(shí)， 對于兩個(gè)物體， 上下位置關(guān)系是絕對的， 但對于三個(gè)物體，參照物不同，上下位置關(guān)系也會(huì)不同。如上圖，火車對輪船來說，在輪船的上面，火車對汽車來說，卻在汽車的下面。它們之間的上下位置關(guān)系，教材列舉了幾個(gè)，其他的關(guān)系則讓學(xué)生自己去辨別。在此基礎(chǔ)上，教材通過第2 頁“做一做

40、”中的第 1 題，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)書、語文書和鉛筆盒按教師要求的上下位置關(guān)系擺放，加深對上下位置關(guān)系的認(rèn)識(shí)。教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí)， 主要讓學(xué)生判別兩個(gè)物體的上下位置關(guān)系，還可以選擇不同的參照物或改變物體的位置，使學(xué)生感受上下方位的相對性。2前、后。教材通過排隊(duì)上車圖，說明前、后位置關(guān)系。圖中車的旁邊還有一個(gè)站牌，上面按順序排列著公共汽車所經(jīng)站名，這可作為教學(xué)資源供教師選用。教學(xué)時(shí)，既可以利用此圖也可以讓本班同學(xué)進(jìn)行實(shí)地演習(xí)，不管采取何種方式，都可讓學(xué)生提出不同的問題進(jìn)行討論和交流。如誰排最前，誰排最后，李林的后面是誰，王英在誰的后面，在誰的前面，李林在誰和誰之間，李林的后面有幾人等，使學(xué)生明確：前后的標(biāo)

41、準(zhǔn)一般是面對的方向是前，背對的方向是后，而且參照物改變了，前后也可以轉(zhuǎn)換。教科書第 2 頁“做一做”第 2 題，通過擬人的小狗游泳比賽圖，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)前、后及其相對性。3左、右。教材安排了兩個(gè)例題，例1 幫助學(xué)生建立左、右標(biāo)準(zhǔn)，例2 認(rèn)識(shí)左、右的相對性。（1）建立左、右標(biāo)準(zhǔn)。對于左、右辨別的根據(jù)心理學(xué)家曾有不同的看法，有人認(rèn)為左、 右辨別的根據(jù)是身體的左、 右兩半，后來有人證明在左、 右分化中起絕對優(yōu)勢作用的不是身體，而是手。接著有人進(jìn)一步說明分化的依據(jù)是活動(dòng)著的手（優(yōu)勢手），即右手（參見“學(xué)前兒童方位知覺的初步實(shí)驗(yàn)研究”葉絢方蕓秋心理學(xué)報(bào)1958年第 1 期。）。因此教材例1，通過讓學(xué)生

42、模仿教師舉右手，觀察自己的左、右手，再讓學(xué)生說明左、右兩只手的習(xí)慣性分工，將左、右與自己的左、右手對應(yīng)起來，以此建立左、右的標(biāo)準(zhǔn)。教科書第 4 頁“做一做”第 1 題，通過讓學(xué)生摸左、右耳，拍左、右肩，抬左、右腳，感知身體的左右?！白鲆蛔觥钡? 題，通過學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)，說一說自己前、后、左、右的同學(xué)是誰，進(jìn)一步把握左右。（2）體會(huì)左、右的相對性。教材例 2 通過幾個(gè)活動(dòng)（見下頁圖），讓學(xué)生體會(huì)左右的相對性。首先兩個(gè)同學(xué)一組面對面互相握一握對方的右手，引起認(rèn)知沖突， 雖然伸出的都是右手，但從一方的角度看兩只手卻不在一個(gè)方向，由此體會(huì)右的相對性，同樣也可以伸出左手握一握， 感知左的相對性。 然后兩

43、個(gè)同學(xué)一組， 一個(gè)同學(xué)判斷桌面上的東西在對面同學(xué)的哪一邊，加深對左右相對性的認(rèn)識(shí)。左右的相對性比較難理解，活動(dòng)時(shí)，可以先觀察自己的左（或右）和對面同學(xué)的左（或右），然后真正站到對面同學(xué)的位置上驗(yàn)證一下，看兩人的左（或右）是否一致。以后則可以讓學(xué)生通過想象自己轉(zhuǎn)到對面同學(xué)的位置，來判斷該同學(xué)的左右。（3）左、右在生活中的應(yīng)用。一個(gè)社會(huì)沒有秩序， 生活將會(huì)雜亂無章， 人們?yōu)榱司S持秩序， 設(shè)定了一些規(guī)則，大家按規(guī)則行事，生活就變得井然有序。生活中按照左、右制定規(guī)則的事例也很多，教科書第 6 頁在“生活中的數(shù)學(xué)” 中舉了幾例。 如，上、下樓梯靠右行，車輛、行人靠右行，同時(shí)還介紹了北京、香港兩地汽車行駛

44、方向的不同規(guī)則（見下頁圖），北京是車輛靠右行，香港是車輛靠左行。相應(yīng)的北京的車門在汽車的右邊，乘客從汽車的右邊上車， 香港的車門在汽車的左邊， 乘客從汽車的左邊上車。教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合這些事例或讓學(xué)生自己舉出一些事例，讓學(xué)生一方面在實(shí)際生活中體會(huì)左、 右，另一方面從小養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習(xí)慣。同時(shí)了解一些生活常識(shí)，如過馬路要先看看左邊，再瞧瞧右邊。4位置。按行、列確定物體的位置在日常生活中經(jīng)常遇到，如，學(xué)生的位置，電影院的座位等等。 這些知識(shí)對學(xué)生來說， 既是實(shí)際生活的需要， 又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。教材從學(xué)生最熟悉的座位引入位置。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生說出自己的班里有幾組，每組有幾人，再說出

45、自己的座位。根據(jù)學(xué)生的回答，教師指出：要確定自己的位置，既要說出自己在第幾組，又要說出自己在第幾個(gè)（或第幾排）。為了讓學(xué)生體會(huì)這一點(diǎn)， 還可以組織學(xué)生做游戲。 如，先說明某個(gè)同學(xué)在第幾組第幾個(gè)（或第幾排） ，讓同學(xué)們猜這個(gè)同學(xué)是誰。 或者反過來， 先指明某個(gè)同學(xué)，讓學(xué)生說說他（或她）在第幾組第幾個(gè)（或第幾排）。在學(xué)生清楚地知道如何確定自己的座位后，可以每二個(gè)或四個(gè)學(xué)生一組， 說出自己前后左右四個(gè)同學(xué)的座位，并從中找出規(guī)律， 看看左右兩個(gè)同學(xué)的座位和前后兩個(gè)同學(xué)的座位與自己的座位有什么關(guān)系。從而發(fā)現(xiàn)：左右同學(xué)和自己在同一排，前后同學(xué)和自己在同一組。教科書第 6 頁 “做一做”， 是一個(gè)讓學(xué)生確定

46、動(dòng)物圖片位置的活動(dòng)（見下圖）?；顒?dòng)時(shí)，可以以小組為單位， 讓學(xué)生自己擺放圖片 （擺放的行數(shù)、列數(shù)可以自定），然后互相提問題，如指定一個(gè)動(dòng)物，說出它所在的行、列，或根據(jù)行、列猜出是哪個(gè)動(dòng)物。5關(guān)于練習(xí)一中一些習(xí)題的說明和教學(xué)建議。第 1 題，這是一個(gè)綜合性的活動(dòng)，包含了基數(shù)、序數(shù)、前后、左右等內(nèi)容。可以分組來做， 參加活動(dòng)的學(xué)生坐成一排， 每組選一名同學(xué)發(fā)口令， 其他同學(xué)按口令活動(dòng)。第 2 題，是一個(gè)練習(xí)方位的拍手游戲。每兩個(gè)同學(xué)一組， 同時(shí)按同一口令拍手，如，說：“上”，同時(shí)拍上，說：“左”，同時(shí)拍左。這個(gè)游戲的人數(shù)也可以變動(dòng)，可以三人一組，一人發(fā)口令，兩個(gè)拍手，誰拍錯(cuò)了，就去發(fā)口令。第 3

47、題， 通過一個(gè)實(shí)際操作活動(dòng)， 幫小明布置房間， 使學(xué)生進(jìn)一步明確上下、前后、左右的方位，又體會(huì)了用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣?；顒?dòng)時(shí)，可以利用與教科書配套的學(xué)具卡片讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[一擺，并說一說擺放的理由。 擺好后，同學(xué)間還可以互相交流一下。有些東西的擺放位置可能不一樣，只要合理，都是可以的。第 4 題，提供了一個(gè)電影院找座位的情景，使學(xué)生了解一些生活中的常識(shí)：電影院（或音樂廳、劇場等）的座號與教室座位的編排不同，它是按單、雙號分開編排的，小號數(shù)在中間。教學(xué)時(shí)，可以把教室的座位排成影院的樣子，讓學(xué)生實(shí)際活動(dòng)。第 5 題，是一個(gè)有關(guān)方位的練習(xí)題。 教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生用卡片在方格上親自移一移，體會(huì)

48、路徑的多樣性。有條件的話，可以制作成課件，動(dòng)態(tài)展示蟲子、螞蟻行進(jìn)的路徑和吃掉水果的過程。第 6 題，結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生根據(jù)左、右方位找出需要的衣物。這題既有意思，又使人感到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。練習(xí)時(shí)，可以充分利用這幅圖，讓學(xué)生既按題目要求找尋衣物，又可以幾人一組互相提要求找衣物。第 7 題，通過一棟居民樓， 讓學(xué)生準(zhǔn)確地說出圖中人物的位置。此題比較簡單，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成。教科書第 9 頁最后的數(shù)學(xué)游戲， 與練習(xí)一的第 2 題的意圖相同， 都是為了鞏固上、下，前、后，左、 右三對方位。所不同的是，這個(gè)活動(dòng)是聽反話， 即說“上”，拍“下”，說“左”，拍“右”。這個(gè)游戲比較難，在學(xué)生對三對方位

49、還不熟悉的時(shí)候，先不要做。（第 1026 頁）（一）教學(xué)目標(biāo)1使學(xué)生經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，能夠比較熟練地口算20 以內(nèi)的退位減法。2使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用加法和減法解決簡單的問題。（二）教材說明和教學(xué)建議教材說明本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有兩個(gè)：一是十幾減幾需要退位的減法，簡稱“20以內(nèi)的退位減法”；二是用“20 以內(nèi)退位減法”和以前學(xué)過的進(jìn)位加法解決簡單的實(shí)際問題，即“用數(shù)學(xué)”。教材內(nèi)容安排如下表：口算 20 以內(nèi)退位減法對進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)計(jì)算和其他數(shù)學(xué)知識(shí)，與 20 以內(nèi)的進(jìn)位加法同等重要，都是最基礎(chǔ)的知識(shí)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，必須在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)計(jì)算方法，并通過合理的練習(xí)達(dá)到一

50、定的熟練程度，切實(shí)為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 學(xué)會(huì)計(jì)算并運(yùn)用于生活中解決問題， 對理解運(yùn)算的意義，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用， 和逐步提高解決問題的能力是十分有益的。為此，計(jì)算和應(yīng)用要結(jié)合編排。本單元的計(jì)算安排了兩個(gè)例題，但實(shí)際是分三個(gè)層次展開的。第一個(gè)層次是用“賣氣球”、“賣風(fēng)車”、“猜字謎”、“套圈游戲”等多個(gè)畫面創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中，感受20 以內(nèi)退位減法與生活的密切聯(lián)系， 為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的背景資源。同時(shí)，讓學(xué)生在具體情景中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題、 理解問題和初步解決問題的過程，感受數(shù)學(xué)的作用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，為后面的學(xué)習(xí)做好情感上和思維上的準(zhǔn)備。第二個(gè)層次，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)

51、“十幾減9”的計(jì)算方法，為“十幾減幾”的學(xué)習(xí)構(gòu)建基本的學(xué)習(xí)思路。例1 是用“擺一擺，算一算”的方式引導(dǎo)學(xué)生通過擺弄學(xué)具、獨(dú)立思考，展示多種計(jì)算方法和合作交流的過程，理解算理，掌握“十幾減 9”的計(jì)算方法。由于學(xué)生已具有了“10 以內(nèi)加減法”和“ 20 以內(nèi)進(jìn)位加法”的知識(shí)基礎(chǔ)， 在體現(xiàn)算法多樣化方面重點(diǎn)呈現(xiàn)“想加算減” 和“破十減”的方法。在“做一做”的練習(xí)中，也通過“擺一擺”、“圈一圈”的方法引導(dǎo)學(xué)生理解算理掌握口算方法。 在綜合練習(xí)中， 除加強(qiáng)計(jì)算方面的訓(xùn)練外， 還注意計(jì)算與解決問題的結(jié)合，讓學(xué)生不斷體會(huì)數(shù)學(xué)的作用。第三個(gè)層次，借助“十幾減9”的思維方法，運(yùn)用知識(shí)遷移的辦法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“

52、十幾減幾”其他多道題目的口算方法。例2 利用學(xué)生喜愛的“小貓觀魚圖”，通過對話的方式引出13-8 和 13-5 兩道題目，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察、用不同思路思考，得到不同計(jì)算方法。由于學(xué)生對“20 以內(nèi)的進(jìn)位加法”掌握的已比較熟練， 有了“想加算減” 的基礎(chǔ)，再加上“想加算減” 的方法比較快捷，又能同時(shí)計(jì)算出兩道算式的結(jié)果， 所以教材在保證學(xué)生自由選擇計(jì)算方法的前提下，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“想加算減”的方法。這一編排意圖在“做一做”的練習(xí)中和綜合練習(xí)中都有明顯的體現(xiàn)。 另外，綜合練習(xí)中，還突出了練習(xí)形式的靈活、多變和富有童趣；以及計(jì)算與解決問題的有機(jī)結(jié)合。本單元繼續(xù)滲透一些集合、 函數(shù)、統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)

53、思想。 如例 1 中滲透集合思想；練習(xí)二中的第 4 題、第 5 題，練習(xí)三中的第 3 題、第 9 題等滲透函數(shù)思想；練習(xí)五中的第 7 題初步呈現(xiàn)了簡單的統(tǒng)計(jì)表的內(nèi)容。教材中“用數(shù)學(xué)”的編排，除少量穿插在練習(xí)中編排外，還特意安排了一幅情節(jié)引人，“資源” 豐富，題材多樣的大情景圖 （例 3），引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的 “20以內(nèi)的退位減法”和“ 20 以內(nèi)的進(jìn)位加法”解決現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)鞏固口算。在解題要求上，從根據(jù)題意直接計(jì)算，到根據(jù)情景提出問題再計(jì)算。在“做一做”的練習(xí)中， 出現(xiàn)了擴(kuò)大開放性、 增加信息量、 給學(xué)生更大思維空間的綜合情景圖“美麗的大自然”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)天上飛的鳥、地上跑的鹿、河里游的魚為

54、素材，獨(dú)立收集數(shù)學(xué)信息、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。在綜合練習(xí)中，有關(guān)“用數(shù)學(xué)”的內(nèi)容，一般都引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情景圖理解題意，進(jìn)行計(jì)算；或結(jié)合情景圖提出問題，再進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)建議1重視引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。計(jì)算教學(xué)往往只重視算理和算法及技能訓(xùn)練，而忽視與具體情景的結(jié)合， 使計(jì)算教學(xué)變成枯燥的訓(xùn)練。教師應(yīng)努力改變這一狀況。在教學(xué)20 以內(nèi)退位減法的例題時(shí)，可利用教材提供的許多教學(xué)資源編成有趣的故事或假設(shè)一個(gè)真實(shí)的情景，吸引學(xué)生想得出結(jié)果，然后引出計(jì)算。這樣一方面能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入， 同時(shí)能激活學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，如加減法的含義、

55、 加減法之間的關(guān)系等， 以此為基礎(chǔ)展開想象和思考，自覺地構(gòu)建自己的知識(shí)， 學(xué)會(huì)計(jì)算方法。學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在充分發(fā)揮潛能的情況下學(xué)會(huì)新知識(shí)，記得牢，形成技能也比較快， 運(yùn)用起來更自如。 教材在設(shè)計(jì)方面已經(jīng)體現(xiàn)了這方面的意圖，教師在教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用教材提供的教學(xué)資源，自覺地創(chuàng)造性地發(fā)揮和設(shè)計(jì)。2引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)。一年級小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn)，而且有意注意時(shí)間短、愛說、愛動(dòng)。教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在具體活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、 動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)各種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)例1，12-9。由具體情景引入后， 先讓學(xué)生想，想不出

56、來，就拿出學(xué)具來擺， 擺明白之后再互相交流，在比較、吸收的基礎(chǔ)上完善自己的想法，學(xué)會(huì)計(jì)算方法。在練習(xí)的初始階段，也要強(qiáng)調(diào)多擺、多圈、多說，以表象來支持學(xué)生的思維。3處理好算法多樣化的教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化， 目的是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，充分展示每個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能。 但是學(xué)習(xí)還有社會(huì)性的一面， 就是要從與別人的交流中吸取好的“營養(yǎng)”，不斷完善自己的想法。因此，教師在提倡算法多樣化的同時(shí)，還要適時(shí)組織交流， 引導(dǎo)學(xué)生在自覺比較、 批判中建立起自己的計(jì)算方法。如在教學(xué) 13-8，13-5 的例題時(shí)，如果讓學(xué)生展開思路，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，經(jīng)驗(yàn)不同，思維方式不同，可能會(huì)出現(xiàn)“破十減”、“想

57、加算減”，甚至還會(huì)有“連續(xù)減”、“點(diǎn)數(shù)”等方法出現(xiàn)，但組織學(xué)生充分討論和爭辯后，再加上在應(yīng)用中的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)在“自我反思”的基礎(chǔ)上掌握他自己認(rèn)為好的計(jì)算方法。這一過程實(shí)際是把教師“教方法”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自覺構(gòu)建方法，學(xué)生學(xué)得更深刻。4采取靈活、有趣的方法提高計(jì)算練習(xí)的效果?？谒?20 以內(nèi)的退位減法是重要的計(jì)算技能，在運(yùn)用中必須達(dá)到流暢、 準(zhǔn)確。但這個(gè)要求不是一下子達(dá)到， 是到學(xué)期結(jié)束時(shí)逐步達(dá)到。 到那時(shí)一般要求每分鐘正確口算 810道題。具體練習(xí)時(shí)，應(yīng)特別注意以下幾個(gè)問題：（1）根據(jù)一年級小孩特點(diǎn)，多用游戲方式、比賽方式，如“開火車”、“找朋友”、 “摘蘋果”、“對口令”等方法進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)的面

58、要廣，注意照顧到每一個(gè)同學(xué)。練習(xí)過程中，要不斷了解情況，根據(jù)不同水平采取有針對性的措施，調(diào)動(dòng)積極性，提高練習(xí)效率。（2）練習(xí)一個(gè)階段后， 要篩選數(shù)目比較大和經(jīng)常出錯(cuò)的題目，如 17-9，15-8，14-6 等，做成卡片或結(jié)合應(yīng)用，細(xì)水常流的練習(xí)，穩(wěn)步提高口算的水平。（3）對口算比較慢或計(jì)算有困難的同學(xué)，首先要弄清他們的問題出在哪里，是道理不清，還是記憶遲鈍，針對問題想辦法。再是對他們要耐心，給予更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，教育周圍的同學(xué)尊重他們， 看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步， 使他們也有成功感，樹立信心，不斷進(jìn)步。5引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)站在促進(jìn)人的發(fā)展的高度，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)

59、生感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，重視應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。 為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)， 我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決身邊的數(shù)學(xué)問題，不斷提高學(xué)生解決簡單問題的能力。例如，例3后面的“做一做”，教材中提供了一幅“美麗的大自然”的情景圖，里面包含了大量的數(shù)學(xué)信息， 而且可以從不同角度提出問題。教師教學(xué)時(shí)， 可啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立觀察發(fā)現(xiàn)， 主動(dòng)提出不同的問題； 然后根據(jù)問題自己搜集信息和數(shù)據(jù)，進(jìn)行探索解答；最后交流成果， 完善答案。從這一完整的過程中， 讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，體驗(yàn)解決問題的樂趣。本單元的兩部分內(nèi)容分成了四個(gè)部分安排。第一部分是“十幾減9”，包括情景引入和“十幾減9”例題 1 的教學(xué)。第二部分是“十

60、幾減幾”，即例題2 的教學(xué)。第三部分是數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)。第四部分是20 以內(nèi)退位減法的系統(tǒng)整理和全單元的全面復(fù)習(xí)。 每一部分的后面都安排有針對已學(xué)內(nèi)容的練習(xí)題，練習(xí)題力求形式多樣， 圖文并茂， 緊密配合學(xué)生的計(jì)算水平和生活實(shí)際，使數(shù)學(xué)應(yīng)用與計(jì)算有機(jī)聯(lián)系，既增加計(jì)算和加減含義的鞏固機(jī)會(huì)，又體現(xiàn)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。本單元可用 12 課時(shí)完成。第一部分3 課時(shí)，第二部分 4 課時(shí)，第三部分 2課時(shí)，第四部分 3 課時(shí)。1十幾減 9。（1）本單元一開始展現(xiàn)了學(xué)生十分熟悉而有趣的“賣氣球”、“賣風(fēng)車”、“猜字謎”、“套圈游戲”四個(gè)帶有活動(dòng)情節(jié)的畫面（見下頁圖），為學(xué)習(xí)“十幾減 9”的口算提供豐富的資源?！百u氣