論化學(xué)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)

1、論化學(xué)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)是國家課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的一種學(xué)習(xí)方式。根據(jù)新課 程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精 神，學(xué)主學(xué)習(xí)的方式要捉倡“自主、合作、探究”，以觀察、實(shí)驗(yàn)為 主的科學(xué)探究活動是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法。在教學(xué)過程中，要設(shè)計(jì)一 些簡單的實(shí)驗(yàn)探究活動，幫助學(xué)生領(lǐng)略化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的作 用，體驗(yàn)科學(xué)探究活動的樂趣，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，了解知識 的獲得渠道和方式，在了解知識的發(fā)生和形成的過程屮，促使他們?nèi)?關(guān)心生活中的一些問題，積累一定的感性認(rèn)識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而獲得 比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。下面，我根據(jù)教學(xué)活動中的幾個(gè)實(shí)例，談?wù)勌骄渴綄W(xué)習(xí)在化學(xué)學(xué) 習(xí)中的作

2、用：%1. 探究式學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對實(shí)驗(yàn)的觀察、 分析、總結(jié)，獲得新的知識，并培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力，充分調(diào)動 學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣。實(shí)例：在“探究鎂的一些性質(zhì)”這節(jié)課中，要對鎂的性質(zhì)進(jìn)行探 究，在組織教學(xué)過程中，我先將學(xué)生分組，然后分發(fā)一些必要的器材, 并要求同學(xué)們按課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和發(fā)給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄表格作記錄。第一步：用砂紙打磨鎂帶，觀察鎂的狀態(tài)、顏色、光澤。第二步：彎折鎂帶，觀察鎂帶的硬度，機(jī)械強(qiáng)度。第三步：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究鎂帶能否導(dǎo)電，能否被磁鐵吸引。第四步：在空氣屮點(diǎn)燃鎂帶，觀察鎂能否燃燒，火焰顏色，亮度。第五步：與白醋作用，觀察是否有氣泡產(chǎn)生。

3、探究活動后，進(jìn)彳亍交流討論。師：我們的活動就要結(jié)束，最后我很想聽聽同學(xué)們對這節(jié)課的感覺和 收獲，請同學(xué)們暢所欲言。學(xué)生發(fā)表的意見有：化學(xué)課有趣，實(shí)驗(yàn)好玩，有意思；通過實(shí)驗(yàn)探究了解金屬鎂的性質(zhì)特點(diǎn)，知道它為什么可以用于制焰火、照明彈；懂得了解物質(zhì)的性質(zhì)要做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)要注意觀 察，記錄，還要分析，討論；實(shí)驗(yàn)觀察要仔細(xì)，實(shí)驗(yàn)要認(rèn)真，不然的話會得出 錯(cuò)誤的結(jié)論。%1. 探究式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生發(fā)展動手操作能力，在實(shí)踐活動中不斷積累知識，并養(yǎng)成對探究活動進(jìn)行評估的習(xí)慣。實(shí)例：用高猛酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)在本實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生學(xué)會在鐵架臺上夾持試管的操作、加熱試 管中物質(zhì)時(shí)的基本操作。在實(shí)驗(yàn)中，為防止氧氣氣流把高

4、猛酸鉀顆粒 吹入導(dǎo)管，可以在試管內(nèi)導(dǎo)管口放置一蓬松的棉花團(tuán)，為收集到較純 的氧氣，提示同學(xué)們要等到導(dǎo)管口冒出的氣泡均勻時(shí)才收集。收集氧 氣時(shí)用排水集氣法。實(shí)驗(yàn)完畢后，要先將導(dǎo)管從水中撤出，后撤酒精 燈。實(shí)驗(yàn)后，讓同學(xué)們評價(jià)本實(shí)驗(yàn)為什么用排水集氣法而不用向上排 空氣法。學(xué)生參與探究實(shí)驗(yàn)山活動的積極性、同學(xué)們在實(shí)踐活動中的表 現(xiàn)，老師在活動中及時(shí)給予鼓勵(lì)、肯定、指導(dǎo)。%1. 探究式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想的精神，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí) 驗(yàn)方案的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，體會并理解探究的過程，發(fā)展學(xué) 生的探究能力。通過探究與交流，使學(xué)生有將自己的見解公開并與他 人交流的愿望，認(rèn)識交流合作的重要性，有主動與他人

5、合作的精神，實(shí)例：質(zhì)量守恒定律的探究本節(jié)課上，學(xué)生經(jīng)過了多次的探究活動，已經(jīng)具有了一定的能力, 這次讓同學(xué)們結(jié)合課本上的內(nèi)容，將教材中的現(xiàn)象不明顯、時(shí)間比較 長的實(shí)驗(yàn)作下改進(jìn)，并多設(shè)計(jì)一些現(xiàn)象比較明顯的實(shí)驗(yàn)。環(huán)節(jié)一：根據(jù)生活中的常識，猜想物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后，質(zhì)量是 增加了，還是減少了，還是不變。觀點(diǎn)： 質(zhì)量不變；質(zhì)量增加；質(zhì)量減少；環(huán)節(jié)二：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：(1) 在托盤天平的左盤中放置表面皿，盛一些口色硫酸銅 粉末，調(diào)節(jié)天平平衡。放置，當(dāng)顏色變藍(lán)時(shí)，觀察天平是否平衡。(2) 在托盤天平的左盤中放一燒杯，燒杯內(nèi)放一些大理石,一支試管中盛一些稀鹽酸，調(diào)節(jié)天平平衡。把稀鹽酸 倒入燒杯屮，反應(yīng)后，觀察天平是

6、否平衡。(3) 在托盤天平的左盤中，具支瓶上的支管上綁一氣球， 瓶內(nèi)放一些大理石，瓶塞上安一滴管，滴管內(nèi)吸入少 量濃鹽酸，蓋上瓶塞后，調(diào)節(jié)天平平衡。把濃鹽酸擠 進(jìn)瓶中，反應(yīng)后氣球變大，觀察天平是否平衡。(4) 在托盤天平的左盤屮，立放一支蠟燭，調(diào)節(jié)天平平衡。 點(diǎn)燃蠟燭后，觀察天平是否能保持平衡。(5) 在托盤天平的左盤屮放一燒杯，燒杯內(nèi)盛硫酸銅溶液,放入一鐵絲，調(diào)節(jié)天平平衡。充分反應(yīng)后，觀察天平 是否平衡。環(huán)節(jié)三：交流與討論：每一小組派出一代表向全班交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果, 針對學(xué)生可能得到的不同結(jié)論，讓同學(xué)們展開討論。環(huán)節(jié)卩比在探究活動中形成結(jié)論時(shí)，耍向?qū)W生介紹質(zhì)量守恒定律 的發(fā)現(xiàn)史，使學(xué)生產(chǎn)生“自己

7、的研究和科學(xué)家的研究相 似”的自豪感和滿足感，樹立“將來我也能成為科學(xué)家” 的信念。%1. 探究式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生積極地把化學(xué)與生活聯(lián)系起來，增強(qiáng) 學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識為社 會服務(wù)的意識。實(shí)例：衛(wèi)河水原來清澈見底魚蝦成群，是居民用水、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn) 用水的主要來源，近年來由于人為因素水質(zhì)變黑變臭，水面漂浮大量 的泡沫，讓同學(xué)們調(diào)查水被除數(shù)污染的大致過程，并讓同學(xué)們?nèi)』厮?樣探究水中的成分。步驟一：燒杯內(nèi)盛一些水樣，加入明磯并攪拌，靜置，過濾。步驟二：在濾液中滴入紫色石蕊試液，測它的酸堿性。讓同學(xué)們展開討論，在社會上采取怎樣的措施可以使水不被污染。 通過調(diào)查，河水的

8、污染是由上游造紙廠排放的廢水引起的。有人建議：1取締所有的大、中、小型造紙廠；2. 對排入內(nèi)河的污染先治理；3. 升高攔河壩，加硫酸屮和。通過探究問題、探究活動使學(xué)生產(chǎn)生環(huán)保意識，養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣、 投入環(huán)境的改良事業(yè)中。學(xué)生生活在社會之中，并最終走向社會，讓 他們了解生活的現(xiàn)實(shí)狀況，了解社會和科技的發(fā)展?fàn)顩r，對他們現(xiàn)在 的學(xué)習(xí)和將來的發(fā)展都很重要，符合化學(xué)來源于生活運(yùn)用于生活的本 質(zhì)特征，而且拓寬了教材知識，給學(xué)生留下了更多的思維空間，使學(xué) 生的思維向高深層次發(fā)展。最后，談?wù)勯_展探究式學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題：觀念更新，表面看來探究式學(xué)習(xí)用于課堂，秩序有點(diǎn)亂，效 率有點(diǎn)低。但這種學(xué)習(xí)方式卻是能力的培養(yǎng)過程，創(chuàng)新的蘊(yùn)育、萌發(fā) 階段。這一觀念，在屮學(xué)生的前期教育對比及后期的能力、創(chuàng)造貢獻(xiàn) 方而對照得到了事實(shí)的驗(yàn)證。二循序漸進(jìn)，探究能力的提升不可能一蹴而就。就像幼苗，需 要教師創(chuàng)造適宜其生長的環(huán)境，精心培育，使其加速度的生長。%1. “探”無定式，盡管探究式學(xué)習(xí)有兒個(gè)基本的環(huán)節(jié)，但要注 意探究活動的設(shè)計(jì)要根據(jù)具體情況不可限制固定環(huán)節(jié)，而是多種多樣 的，這樣即避免學(xué)生機(jī)械照搬探究