高中體育模塊教學中啟發(fā)式教學的探討

1、    高中體育模塊教學中啟發(fā)式教學的探討    鄭福興摘 要：閩侯二中體育課題組在體育教學中應用“啟發(fā)式”教學模式，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，讓學生從“要我學”到“我要學”的轉變。在高中體育教學中，教師利用靈活多變的教學方法因材施教，使學生在觀察中思考并悟出其中道理，達到舉一反三和獨立解決問題的目的，課題組就“啟發(fā)式”教學模式在高中體育教學中運用的可行性進行論證，并對其效果進行了調查分析。關鍵詞：高中；體育模塊；啟發(fā)式教學；探討1.研究對象、時間與方法1.1研究對象：閩侯二中2015級學生573人（男237人，女336人）1.2研究時間：2

2、015年9月至2016年7月1.3研究方法：1.3.1文獻資料法：查閱“啟發(fā)式”教學模式的相關文獻，進行歸納整理，為撰寫論文提供理論依據。1.3.2問卷調查法：從學生上體育課的態(tài)度、自覺參加體育鍛煉等方面進行問卷設計。實驗的準備階段發(fā)放調查問卷573份，收回573份，回收率100%，有效問卷561份，有效率97.9%，實驗一年后，對相同的學生再次發(fā)放調查問卷573份，收回573份，回收率100%，有效問卷573份，有效率100%，1.3.3數理統(tǒng)計法：對問卷調查數據進行統(tǒng)計分析。2.結果與分析2.1實驗前后學生情感變化調查從表1、表2可以看出學生上體育課的態(tài)度，非常喜歡和喜歡，實驗前占29.1

3、3%，實驗后占79.92%，實驗后非常喜歡和喜歡上體育課的學生比例上升了很多，上體育課的態(tài)度持一般和不喜歡的比例下降了很多，實驗前70.85%，實驗后20.06%，女生變化明顯。2.2實驗前后學生自主鍛煉情況調查從表3、表4可以看出，實驗后，每周參加2-3次的學生比率從44.67%增加到了61.25%，每周參加3次以上的學生數量從13.26%增加到了21.98%；不參加的人群從17.10%減少到了1.74%。學生每周自主鍛煉的人數比之前增加了，不參加的人群減少了。3.小結3.1課題組先在籃球模塊進行實驗，根據教材的特點設計籃球教學單元。以滿足單元目標要求和學生學習需求為前提，運用“啟發(fā)式”的教

4、學模式，輔助以分層次教學方法。針對不同層次的學生提出不同的要求，在課堂教學中給學生提供了較多的自主學習時間，使課堂教學變教師“教為中心”為學生“學為中心”，使單元教學過程成為學生獲得快樂與成功體驗，提高發(fā)揮潛能的愉快過程，變被動學習為主動學習，讓學生在寬松、愉快的環(huán)境中去實現(xiàn)各自的學習目標。3.2由于實驗重在使全體學生均能獲得不同水平的成功體驗和快樂，以提高學生學習興趣為出發(fā)點，使學生在學習情感方面發(fā)生明顯變化，在對單元教材實驗前后各項情感指標進行檢驗。具體做法：把學生分成三組，第一組，完成籃球所學動作較好的學生，第二組，完成籃球所學動作中等的學生，第三組，完成籃球所學動作基礎差的學生。籃球大

5、單元教學評價方面，改變以往“大統(tǒng)一”的評價方法而采用以原有起點為基礎的靈活的分層次目標評價方式，不同層次學生對新的評價方式都給予肯定。3.3籃球大單元教學使學生體會到教材健身價值及其內在樂趣，提高了學習的自覺性，增加了課內外自主學習時間，每個班級都有籃球隊，同時結合籃球實驗單元舉辦年段籃球賽，既活躍學生課余生活，又鞏固了所學的知識。今后除了在籃球單元進行跟蹤實驗外，將實驗擴大到其他單元教材。總而言之，“啟發(fā)式”教學模式在高中體育教學中的可行性已經得到驗證，它更有助于激發(fā)學生的思維能力，能夠調動學生學習的主動性和積極性，并在愉快的教學氛圍中掌握動作技術要領，學會體育知識和技能，“啟發(fā)式”教學法強調把教學的中心從“教”轉到“學”上面。啟發(fā)式教學沒有固定的模式，在高中體育教學中只有堅持不懈地研究教與學才能靈活運用它；教師要善于調動學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。讓學生在教師主導作用下進行學習的一個過程，并且養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，教師在教學過程中啟發(fā)學生學會運用所學知識去分析和解決實際問題，全面提高學生的各種能力。參考文獻1李建龍.啟發(fā)式教學法在籃球技術教學中的應用j.體育科技文獻通報，2013，（2）：44+48.2王月玲.啟發(fā)式教學在當前新課標高中體育教學中的應用探討j