芻議中小學信息技術高效課堂的構建策略

1、    芻議中小學信息技術高效課堂的構建策略    周霞摘 要：現階段，信息技術已經深入滲透到了人們生活的方方面面，當然，教育界也不例外。正因為此，信息技術課成了發(fā)展學生綜合能力、提高學生創(chuàng)新意識的重要課程。不過，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法已經無法適應現今信息技術課程的教學要求了，為此，教師需要轉變教學觀念，采用多元化的教學方式去開展教學活動、構建高效的信息技術課堂。主要對此進行芻議，希望能給我國中小學信息技術課程的進步與發(fā)展貢獻一份力量。關鍵詞：中小學；信息技術；高效課堂；構建策略一、培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性興趣是驅使學生積極、并且主動學

2、習的原動力。筆者認為，培養(yǎng)學生學習興趣的有效辦法就是讓他們不斷地體驗成功，因為成功能帶給他們成就感，從而能促進其學習興趣的提升。例如，在學習“漢字輸入”的時候，筆者在課程的最后布置了這樣幾個練習任務：其一，通過“漢字輸入”給你的好朋友或者家人寫一封信；其二，通過“漢字輸入”看漫畫寫一篇文章。讓學生從中挑選自己最喜歡的任務進行練習，并予以他們充裕的時間。打字快的學生，可以在完成了其中一項任務之后，去嘗試著完成另一項任務。如此一來，學生不僅能在練習的過程中切實錘煉自己的能力，同時還能在興趣的驅使下認真地去完成自己的作品。在之后的全班交流環(huán)節(jié)中，絕大多數的學生都非常興奮，而且令筆者欣慰的是，很多學生

3、都在練習的過程中獲得了成功的體驗，并且能從輸入訓練中體會到無比的樂趣。從上述案例中，筆者深刻意識到了“成功”之于教學的重要意義。因此，在那以后，筆者時常會讓學生將自己在課上完成的作品保存下來，并讓他們互相傳閱；此外，對學生在訓練過程中提出的任何想法，筆者都會進行深入的思考，并想方設法地幫助他們實現，以便能使學生體會到自己所提建議的重要性；最后，筆者還經常引導學生互教互學、互幫互助，并讓他們定期進行經驗分享，以深化他們對相關知識的理解和認識，從實際的教學狀況去看，這樣的方式十分有效，而且學生在與人分享的過程中往往也會產生一定的成就感。二、重視課堂教學的設計，提高學生學習的積極性到底什么是高效課堂

4、呢？在筆者看來，所謂高效課堂，就是能使學生的思維持久處于活躍狀態(tài)，并且能促使他們積極地對教學內容進行思考和內化的課堂。那么，究竟如何使學生的思維持久處于活躍的狀態(tài)之中呢？筆者認為，這主要依賴于教師對課堂教學的有效調控。俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”因此，教師要想實現對課堂教學的有效調控，就必須充分備課，結合教學內容以及學生的知識水平，盡可能多地設計一些能夠激發(fā)其求知欲和探索欲的問題，要知道“學起于思，思源于疑?！庇行У膯栴}能夠極大地活躍學生的思維、促進學生的思考，從而能使其學習效率獲得顯著提升。另外，在課堂教學中，教師必須時刻謹記學生才是課堂教學的主體，并在這種認識上，不斷與其他信息技術教師研討

5、能夠調動學生主觀能動性的策略，因為教師最終的教學效果是呈現在學生身上的，所以唯有使學生去切身體會和實踐教師所講的知識和技能，才能在最大限度上保證其能切實有效地掌握住那些知識和技能，繼而才能體現出高效課堂的特性。所以，在實際的教學中，一定要及早將“灌輸式”的教學方式轉變成“引導式”。三、積極利用現代教學方法，構建高效的信息技術課堂“兵無常法，水無常形”，這句話放之于信息技術的教學中同樣適用，即凡是能培養(yǎng)學生學習興趣、發(fā)展學生學科能力的方法，教師都可以拿來運用。雖說傳統(tǒng)教學模式會對學生綜合能力的發(fā)展造成一定阻礙，但是傳統(tǒng)的“講授法”卻依然能在信息技術教學中發(fā)揮出重大作用，不過，由于該方法的運用實在

6、太過普遍，所以本小節(jié)將不再做任何分析。下面，筆者將再介紹兩種有效的方法：其一，微課教學法。教師將教學中的重難點知識制作成若干時常為五到八分鐘的小視頻，并引導學生利用相應的微課視頻進行預習和復習額。這種教學方式不僅能很好地幫助學生鞏固課堂所學，同時還能有效地發(fā)展學生的自主學習能力，可謂一舉兩得。其二，任務驅動教學法。該教學法能充分體現新課改提倡的“生本理念”，從而能有效地提升和維持學生學習信息技術的積極性，并且還能在一定程度上培養(yǎng)和提升他們的實踐與創(chuàng)新能力。比如，在學習“網絡搜索”的時候，教師可以設計“統(tǒng)計目前藍鯨的數量”的任務，然后讓學生進行自主探究學習，以提升信息技術的教學效果。高效課堂既是一種教學模式，同時也是一種教學概念。在實際的教學過程中，我們應當按照自己的教學實際以及教學風格，合理地去選擇或創(chuàng)設教學策略去優(yōu)化自己的教學，從而幫助學生更好地去學習和發(fā)展。本文針對中小學高效課堂的構建提出了三條策略，不過，它們未必能完全適應所有教師的教學實況，因此，其他教師在實際的運用中，應當結合自身的教學實況，創(chuàng)造性地去使用上述策略。參考文獻：1于桂芳.