分級閱讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐研究

1、    分級閱讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐研究    李亞【摘 要】閱讀是人們“獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。英語閱讀是語言學(xué)習(xí)不可或缺的語言輸入途徑，分級讀物是提高中小學(xué)生英語閱讀水平、閱讀能力及閱讀素養(yǎng)必不可少的閱讀材料，是培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要載體。本文主要從認識分級閱讀、當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題以及分級閱讀在小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑三個方面進行分析，旨在提高小學(xué)英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】分級閱讀;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)英語閱讀是讀者學(xué)習(xí)外語語言知識和發(fā)展外語語言能力的基本途徑。小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級

2、階段，這個階段的學(xué)習(xí)為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定了的基礎(chǔ)?，F(xiàn)有英語課本所提供的閱讀量有限，真正的閱讀能力不可能完全通過課堂教學(xué)來培養(yǎng)。有效的閱讀教學(xué)模式對于小學(xué)英語閱讀教學(xué)具有重要意義。本文將從以下三個方面進行分析：1.分級閱讀的內(nèi)涵分級閱讀是指按照不同年齡段少年兒童身心發(fā)展的特點和認知思維水平，根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律而選擇確定階梯系列讀物，以推動他們閱讀能力，思維品質(zhì)，情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，以提高閱讀效率。分級閱讀中的分級涉及兩個概念：讀者的閱讀水平和讀物難度。一方面評估讀者水平，一方面為讀物分級，最后將兩者進行匹配。分級閱讀需要對讀者的閱讀水平和文本難度同時進行評估，進而進行匹配。2.當(dāng)前小學(xué)英語

3、閱讀教學(xué)中存在的主要問題英語閱讀受到了廣泛關(guān)注，英語閱讀教學(xué)也成為了我國基礎(chǔ)教育改革的重要突破口，我國中小學(xué)課堂獲得了一定的成效，但問題依然存在。教師的教育教學(xué)理念是影響教學(xué)效果的根本音素。由于考試的反撥作用，現(xiàn)有小學(xué)英語教學(xué)依然充斥這語言知識的直接灌輸和語言技能的機械練習(xí)的現(xiàn)象，忽視真正意義上閱讀活動的發(fā)生，阻礙了英語閱讀對學(xué)生整體和長期發(fā)展的積極影響。目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)側(cè)重解碼能力的培養(yǎng)，目標(biāo)陳述圍繞知識、技能和情感態(tài)度價值觀三個維度展開，忽視了閱讀素養(yǎng)的其他要素，尤其是閱讀品格的培養(yǎng)。另外，教師對學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展過程和特點把握不準。根本原因是其對英語閱讀素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和構(gòu)成要素認

4、知不足，導(dǎo)致他們在評價學(xué)生的閱讀素養(yǎng)時忽視了文本概念，音素意識，拼讀技能，閱讀技巧和策略，閱讀習(xí)慣等重要的維度。閱讀材料是發(fā)展有效英語閱讀教學(xué)的重要中介，但由于缺乏合適的閱讀材料，小學(xué)英語閱讀教學(xué)受到了一定的阻礙和局限?，F(xiàn)有的小學(xué)英語教材無法滿足閱讀教學(xué)的需求。教材內(nèi)容缺少鮮活生動的閱讀材料，無法提供完整的閱讀體驗，很難進行有意義的閱讀活動和教學(xué)。教學(xué)與評價關(guān)系密切，然而在開展英語閱讀教學(xué)時，教師缺乏系統(tǒng)的閱讀評價工具。主要體現(xiàn)在以下幾點：1）忽視閱讀評價;2）評價不全面;3）評價不系統(tǒng);4）缺少評價工具。3.分級閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的主要途徑閱讀不僅僅是解碼和理解，更應(yīng)該是“悅讀”的過程

5、。學(xué)生能夠從分級閱讀教學(xué)中體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)正確的閱讀方式。分級閱讀教學(xué)模式有多種形式，本文主要講解三種：（1）圖片環(huán)游圖片環(huán)游的教學(xué)過程比較接近真實的親子閱讀。圖片環(huán)游本質(zhì)上是一種分享閱讀，是教師和學(xué)生共讀故事、合作建構(gòu)意義的過程。在這過程中，教師“將文本故事演繹成生活故事”，以問題為引導(dǎo)，利用封面，扉頁和主題圖等啟發(fā)學(xué)生觀察、預(yù)測、思考、分享個人的經(jīng)驗，在不斷地閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以培養(yǎng)他們的批判性思維。圖片環(huán)游適用于各種繪本的教學(xué)。（2）持續(xù)默讀大量的可理解性語言輸入材料是掌握一門外語的關(guān)鍵因素，接觸多元知識和文化是開拓學(xué)生視野和思維，提高起閱

6、讀品格的重要途徑。20世紀60年代，美國佛蒙特大學(xué)教師小萊曼率先提出了“持續(xù)默讀”的概念，引起了不少的反響與共鳴。持續(xù)默讀為自主閱讀的一種方式，為在學(xué)校環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣提供了具體的實踐模式。王薔老師結(jié)合北京某小學(xué)三年級進行持續(xù)默讀的實驗來解釋其具體操作原則和實施過程，以及對學(xué)生英語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。實驗結(jié)果顯示持續(xù)默讀是一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，且在正式課堂環(huán)境下課操作的有效方式。相對于發(fā)展興趣和改變態(tài)度而言，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)更加抽象且所需的時間更長。王薔教授課例的結(jié)果進一步作證了前人研究的成果，即持續(xù)默讀對提升閱讀成績、培養(yǎng)閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的積極作用。（3）閱讀圈閱讀圈又稱為文學(xué)

7、圈，是一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、享受閱讀的方式。其開展方式是一組同學(xué)閱讀同一故事，每個人負責(zé)一項工作，有目的地閱讀并與組內(nèi)同學(xué)討論、分享。閱讀圈包括六個角色：閱讀組長，負責(zé)針對閱讀材料進行提問，組織小組成員進行討論;總結(jié)概括者，負責(zé)對閱讀才來進行總結(jié);文化連接者，負責(zé)尋找并對比閱讀材料中出現(xiàn)的與中國文化異同之處;實際生活聯(lián)接者，負責(zé)從閱讀材料中探尋與實際生活或自身生活相關(guān)的現(xiàn)象;單詞大師，負責(zé)解決閱讀材料中重難點或具有重要或特殊意義的單詞和短語;篇章解讀者，負責(zé)探尋并闡釋閱讀材料中具有重要或特殊意義或?qū)懙闷恋亩温?。閱讀圈鼓勵孩子們快樂閱讀，并發(fā)展批判性素養(yǎng)，給予學(xué)生與文本互動的機會，讓孩子們有感而發(fā)。分級閱讀標(biāo)準的建構(gòu)是基于對讀者總體的認知發(fā)展規(guī)律、語言發(fā)展規(guī)律和閱讀素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律的科學(xué)分析，幫助家長和教師了解小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在閱讀指導(dǎo)和教學(xué)中遵循其規(guī)律，推進閱讀素養(yǎng)的有效發(fā)展。教師的職責(zé)就是引領(lǐng)學(xué)生從閱讀中獲取樂趣和吸取知識;從思考中獲得智慧和從問答中贏得靈感;從寫作中提升語言和思辨能力。分級閱讀教學(xué)給我們提供了一種途徑，我們要朝這個方向前進。參考文獻：1高美好.在小學(xué)英語分級閱讀中提高學(xué)生自主閱讀能力 j. 科學(xué)咨詢，2016（26）：150151.2黃海燕.分級閱讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)