初中英語口語教學(xué)分析

1、    初中英語口語教學(xué)分析    顏修俊摘要：英語口語是英語交際活動中最主要的一種形式。雖然近年來初中英語在教學(xué)方面進行了較大的改革，口語教學(xué)的重要性也已受到了重視，教師在一定程度上也注重對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，但實際情況并不如人意。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；口語教學(xué)；不利因素；對策雖然英語口語教學(xué)在我國已經(jīng)開展了有一段時間，但是英語口語教學(xué)卻沒有取得優(yōu)異的成果。很多學(xué)生的英語口語表達能力還是比較薄弱的，甚至是無法進行最基本的交流的。英語知識教學(xué)的最終目的還是要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，只有口語表達能力提升了才能更好地與人交流，進而更好地開展各類活動。本文主要針對

2、當(dāng)前影響我國中學(xué)英語口語教學(xué)的不利因素進行分析，并且針對這些存在的不利因素提出科學(xué)有效的解決措施。一、影響中學(xué)英語口語教學(xué)的不利因素分析1.母語環(huán)境的影響中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前基本上對母語的用法已經(jīng)熟練地掌握了，因而在英語學(xué)習(xí)中不可避免地會套用母語的習(xí)慣用法。雖然語言在某些方面是相通的，但是畢竟使用的區(qū)域以及環(huán)境不同，因而英語的應(yīng)用與漢語還是存在很大差別的。2.受不同思維模式的影響思維模式不同其語言表達也是存在很大差異的。一般而言，西方人的思維比較抽象，而東方人的思維比較具象。因而在表達上自然也就表現(xiàn)出不同之處。最簡單的例子就是在表達時間概念時，中國人喜歡從大到小表達，即“某年某月某日”。但是西

3、方人就有不同的表達方式，他們喜歡從小到大表達，即“某日某月某年”，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前必須要適應(yīng)西方這種思維表達方式，才能更好地展示英語的口語表達能力。3.受語音語調(diào)等因素的影響學(xué)習(xí)英語必須要打牢語言基礎(chǔ)，如果語言基礎(chǔ)知識不牢固，即使掌握再多的語言知識，語言應(yīng)用能力更強，同樣不能說一口純正、流利的英語。在英語的初學(xué)階段就要學(xué)好語音知識，在學(xué)習(xí)的過程中一旦接觸了不純正的語音，要想修正就比較困難。因而英語口語教學(xué)中在英語學(xué)習(xí)的初級階段，教師就要重視英語語音以及語調(diào)的教學(xué)，英語語音、語調(diào)的教學(xué)內(nèi)容比較廣泛，不僅涉及單詞的發(fā)音，甚至是句子的重音以及節(jié)奏等都要兼顧。4.受心理因素的影響很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識

4、只是停留在對單詞的記憶層面，以及對英語句子的理解層面。對于開口講英語，很多學(xué)生是持有一種恐懼心理的。害怕張口出錯，更怕受到老師的責(zé)罰以及同學(xué)的嘲笑。因為這種恐懼心理的存在，導(dǎo)致學(xué)生在英語口頭表達上表現(xiàn)出更加緊張以及憂慮的情緒。學(xué)生的情緒一旦緊張，自然就不能流利地表達，這是一種惡性循環(huán)，學(xué)生必須學(xué)會克服與摒棄。正常情況出現(xiàn)這種恐懼的心理主要是日常的訓(xùn)練不夠，因而在日常的教學(xué)中教師可以適當(dāng)?shù)卦黾涌谡Z培訓(xùn)的力度，通過開展各種小組活動，來培養(yǎng)學(xué)生的膽量，幫助學(xué)生更好地進行口語交流。二、提升中學(xué)英語口語教學(xué)的對策1.雙語教學(xué)的改進可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，針對不同學(xué)生的困難和問題，只用英語組織課堂教學(xué)

5、，或者用英語和漢語結(jié)合教學(xué)，這是英語口語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語教英語，有利于提高學(xué)生的聽力水平，有利于給學(xué)生提供大量說英語口語的示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說英語口語的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣。教師從一開始就要多說英語口語，用英語組織教學(xué)。一開始學(xué)生可能不習(xí)慣，也聽不懂，教師就可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學(xué)生理解。關(guān)鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學(xué)生就會逐漸提高聽的能力。聽力理解提高了，開口說就有了依據(jù)和保證。鼓勵學(xué)生開口說英語，口語能力只能通過說的實踐才能逐漸培養(yǎng)起來，所以教師應(yīng)該多給學(xué)生開口說英語的實踐機會。2.為學(xué)生創(chuàng)造良好的

6、學(xué)習(xí)氛圍，克服心理障礙教學(xué)過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。教師要用愛換取學(xué)生的親近和信任，使學(xué)生情感這個內(nèi)因在教師情感這個外因的作用下，產(chǎn)生師生情感的“雙向反饋”，將情感作為橋梁，達到英語教學(xué)的最佳境界。3.加強課外英語活動的組織和設(shè)計英語口語是一門語言，任何語言都是通過不斷說的實踐而形成的?？梢远嘟M織一些關(guān)于英語的課外活動，來加強學(xué)生口語的交流，培養(yǎng)學(xué)生的語感和英語口語興趣。例如英語口語角等課外活動。學(xué)生在活動當(dāng)中用英語口語交流的頻率增加，把英語口語作為交流的基本方式，熟練地應(yīng)用到日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而逐漸克服了學(xué)習(xí)英語口語的心理障礙。多設(shè)計一些趣味性較強的英語口語交流活

7、動，增加學(xué)生對于英語口語交流的興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。英語口語教學(xué)中伴有許多對話教學(xué)，這就需要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生較為貼近、熟悉的情境進行教學(xué)。情境教學(xué)是一種常見的英語口語教學(xué)方式，它能使語言內(nèi)容直觀，學(xué)生易于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了教材上的情景對話以外，我們還可以拓展到學(xué)生喜好的生活領(lǐng)域。4.尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心英語口語老師不但要了解學(xué)生的個性，還要注意不同學(xué)生的不同語言特點。性格內(nèi)向的學(xué)生，往往說話聲音較低，態(tài)勢語運用較差，而性格外向的學(xué)生則恰恰相反。在進行講故事（看圖說話）、朗讀短文等口語訓(xùn)練項目時，不必強求性格內(nèi)向的學(xué)生在運用態(tài)勢語方

8、面都能做到惟妙惟肖，只有使這些學(xué)生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他們產(chǎn)生更高漲地訓(xùn)練口語熱情。5、巧妙處理學(xué)生口語錯誤由于我們的母語與英語的表達之間存在一定的差異，所以在口語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在表達方面出現(xiàn)錯誤是在所難免的，在錯誤中成長才是最快的，所以教師在口語教學(xué)中巧妙、慎重地對待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。英語口語錯誤可以分為發(fā)音錯誤和語法錯誤，對于不同的錯誤要以不同的態(tài)度對待，比如在學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音錯誤，即發(fā)錯音或語調(diào)不對時，不要打斷學(xué)生，以防打擊學(xué)生的自信心和積極性，要給予學(xué)生鼓勵，以寬容的態(tài)度對待，在私下或其他合適的時間進行糾正；如果是語法錯誤造成誤解或語義不當(dāng)，應(yīng)該以恰當(dāng)?shù)胤绞秸f出，并指出學(xué)生哪些地方表述得當(dāng)，是十分不錯的，在鼓勵的基礎(chǔ)上進行糾正，這樣學(xué)生比較容易接受，不會傷及學(xué)生的自尊心和自信心。綜上所述，中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，在中學(xué)階段一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)