關(guān)于技術(shù)本科院校教學(xué)改革理念的思考

1、    關(guān)于技術(shù)本科院校教學(xué)改革理念的思考    李艷霞【摘 要】隨著高等教育發(fā)展的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的到來(lái)，許多高等教育面臨著“洗牌”或“出局”的尷尬境地。在新的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，技術(shù)本科院校應(yīng)如何贏得自身長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。在此，對(duì)教學(xué)改革的理念提出了幾點(diǎn)思考?！娟P(guān)鍵詞】技術(shù)本科；教學(xué)改革理念；思考一、問(wèn)題的提出近幾年高校的“零投檔”現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍，隨之高校特別是那些層次較低而且辦學(xué)特色不明顯的高校的生源危機(jī)可能會(huì)越來(lái)越突出。為此，有專家提出高等教育發(fā)展的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)到來(lái)，如果一所高校辦學(xué)定位不準(zhǔn)、辦學(xué)沒(méi)有特色、受教育者的內(nèi)涵回報(bào)低，就可能會(huì)面臨破產(chǎn)關(guān)

2、門(mén)的結(jié)局，特別是像民辦高等教育機(jī)構(gòu)、高職高專、獨(dú)立學(xué)院和一部分地方本科院校都有可能面臨“洗牌”甚至是“出局”的競(jìng)爭(zhēng)壓力。因此，在這場(chǎng)高校危機(jī)中要想謀得自身長(zhǎng)遠(yuǎn)的有利的發(fā)展必須認(rèn)準(zhǔn)市場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)的基點(diǎn)，即高校理應(yīng)從規(guī)模競(jìng)爭(zhēng)而轉(zhuǎn)到質(zhì)量品牌的競(jìng)爭(zhēng)上。作為“實(shí)施本科層次技術(shù)教育”的技術(shù)本科院校，作為高等教育類(lèi)型中的新生事物，面臨高等教育發(fā)展的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)又該何去何從？為了使技術(shù)本科院校在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中得以彰顯自己的特色，辦出自己的品牌，提升自己的教學(xué)質(zhì)量，增加畢業(yè)生的內(nèi)涵回報(bào)率。在此，特提出自己對(duì)技術(shù)本科院校教學(xué)改革理念的幾點(diǎn)思考。二、對(duì)于技術(shù)本科教育專才、通才培養(yǎng)的思考目前在本科教育中人們普遍所面臨的一個(gè)“

3、鐘擺問(wèn)題”即本科教育培養(yǎng)的是專才還是通才？以及通才和專才與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)的關(guān)系又是怎樣的？一所院校要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才就必須處理好這個(gè)關(guān)系人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的首要問(wèn)題。而技術(shù)本科教育作為交叉于普通教育和職業(yè)教育的雙重特性的教育類(lèi)型由于其人才培養(yǎng)目標(biāo)的多重性以及復(fù)雜性，對(duì)于如何處理好這個(gè)“鐘擺問(wèn)題”具有很大的意義。眾所周知，普通教育與專業(yè)教育并不是兩種對(duì)立的教育類(lèi)型，普通教育與專業(yè)教育是有一定交叉的，特別是在高等教育層次中普通教育往往是包含專業(yè)教育的。從一定意義上說(shuō)，技術(shù)本科教育就是高等教育層次中一種專業(yè)性非常強(qiáng)的專業(yè)教育。通常，人們會(huì)持有這樣一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)即專業(yè)教育就是要培養(yǎng)專才的，而普通

4、教育就是要培養(yǎng)通才的。但是，專業(yè)教育并不等于培養(yǎng)專才普通教育也并不等于培養(yǎng)通才，專才與通才之爭(zhēng)均是為了更好地滿足社會(huì)的需要。技術(shù)本科教育從其層次來(lái)看是屬于高等教育的，從其類(lèi)型來(lái)看是屬于職業(yè)教育的。所以其培養(yǎng)的人才既要達(dá)到高等教育的水平要求，又要達(dá)到技術(shù)教育的能力要求，因此，技術(shù)本科院校所培養(yǎng)的人才從其層次要求來(lái)說(shuō)理應(yīng)達(dá)到高等教育的通才的要求，而從其類(lèi)型要求來(lái)說(shuō)理應(yīng)達(dá)到技術(shù)教育的專才的要求。同時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)和崗位要求的不斷變化以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來(lái)，人才素質(zhì)的要求已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，可稱為人才的已經(jīng)不再是只擁有一方面的專長(zhǎng)或技能而應(yīng)是和諧發(fā)展的人才，即集專才與通才于一身的。所以，在技術(shù)本科院校不應(yīng)

5、存在專才與通才之爭(zhēng)的“鐘擺問(wèn)題”，而應(yīng)該要關(guān)注的是怎樣培養(yǎng)學(xué)生使學(xué)生既是專才又是通才。三、對(duì)于技術(shù)本科教育質(zhì)量觀的思考一所院校的品牌特色是其面臨市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的最有力的發(fā)展法寶，一所具有品牌特色優(yōu)勢(shì)的院校必然會(huì)具有高質(zhì)量的畢業(yè)生，因?yàn)橐凰叩仍盒５钠放浦饕峭ㄟ^(guò)其畢業(yè)生的發(fā)展前景來(lái)體現(xiàn)的。一所大學(xué)要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才一個(gè)最前提的問(wèn)題就是其所倡導(dǎo)的質(zhì)量觀，即在人才的培養(yǎng)質(zhì)量上所持有的價(jià)值取向。質(zhì)量觀之所以對(duì)一所院校的發(fā)展來(lái)說(shuō)如此的重要就是因?yàn)椋叩冉逃母臼姑桥囵B(yǎng)人并且提高教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)永恒的主題。面臨高等教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的來(lái)臨，為了避免自身在新的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下遭遇“洗牌”甚至“出局”的尷尬境地，技術(shù)本科院

6、校應(yīng)該樹(shù)立自己有特色的質(zhì)量觀。對(duì)于技術(shù)本科院校而言，最首要的就是貫徹高等教育的根本使命即培養(yǎng)真正的人、培養(yǎng)和諧發(fā)展具有類(lèi)主題形態(tài)特征的人，因此基于這樣的理念，技術(shù)本科院校要開(kāi)展人本教育，以人本、生本發(fā)展為核心和前提。其次，在人本教育的基礎(chǔ)上技術(shù)本科院校應(yīng)根據(jù)自己獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐符合技術(shù)本科教育特色的質(zhì)量觀。這種有特色的質(zhì)量觀即在把學(xué)生培養(yǎng)成為真正的人的基礎(chǔ)上，還應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成為擁有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高技術(shù)人才。僅有一定的質(zhì)量觀還不足以提升技術(shù)本科院校的競(jìng)爭(zhēng)力，而是應(yīng)該把這種觀念付諸于實(shí)際的人才培養(yǎng)行動(dòng)中，構(gòu)建技術(shù)本科院校的質(zhì)量工程。同時(shí)，技術(shù)本科院校應(yīng)以教育部“質(zhì)量工程”為引領(lǐng)，以本校“質(zhì)量工

7、程”為載體，以各“子工程”為目標(biāo)和內(nèi)容，傾學(xué)校之力提升本科教育能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦人民滿意的高等院校。【1】四、研究性教學(xué)在技術(shù)本科院校的應(yīng)用與同層次的高等教育和同類(lèi)型的職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相比，技術(shù)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)由于是基于兩種交叉的教育類(lèi)型，所以其培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格也體現(xiàn)了雙重性的特征。這種特殊的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一種適合其的教學(xué)方法。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的變化所引起的技術(shù)周期和工作任務(wù)的變化，個(gè)體的創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)的能力將會(huì)顯得愈加重要。目前國(guó)內(nèi)外的研究者對(duì)于高校開(kāi)展研究性教學(xué)的必要性已形成一定共識(shí)，多數(shù)研究者認(rèn)為研究性教學(xué)有利于高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，同時(shí)能提高學(xué)生的合作精神和參與意識(shí)，能夠促使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。【2】技術(shù)本科教育由于是一種兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教育類(lèi)型，為了使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)趨于和諧與平衡，探索研究性教學(xué)無(wú)疑