對(duì)初中語文自讀課教學(xué)時(shí)效性的研究

1、對(duì)初中語文自讀課教學(xué)時(shí)效性的研究 對(duì)初中語文自讀課教學(xué)時(shí)效性的研究 摘要：本文筆者針對(duì)當(dāng)前初中語文教師對(duì)自讀課的認(rèn)知程度展開了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大局部教師對(duì)自讀課的研究程度不夠深，創(chuàng)新教學(xué)觀念不強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)模式不完善，沒有真正表達(dá)出初中語文自讀課的價(jià)值。針對(duì)此，筆者結(jié)合研究課、課后反思、成績(jī)測(cè)評(píng)等教育教學(xué)手段，從“查、注、思、畫這四個(gè)方面出發(fā)對(duì)如何提高初中語文自讀課教學(xué)的時(shí)效性進(jìn)行了研究。 關(guān)鍵詞：初中語文；自讀課；時(shí)效性 “自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到這兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。這句話是教學(xué)大師葉圣陶先生的至理名言。自從新課程改革標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，自讀課

2、已成為初中語文課本中重要的組成局部。初中語文自讀課的根本要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。目前，如何組織開展好自讀課的教學(xué)，那么成為當(dāng)前教師要研究的重要課題。 一、制約自讀課教學(xué)質(zhì)量的問題分析 從字面意思來理解，“自讀是相對(duì)于“教讀提出來的，他們二者互相依托，不可或缺。目前，自讀課文已成為初中語文教學(xué)中不可缺失的一局部，無論是從教學(xué)角度還是研究視角來講，其均應(yīng)引起教育者和教師的重視。但在當(dāng)前的教學(xué)過程中，自讀課仍處于放任自流，草草應(yīng)付的狀態(tài)，其主要存在如下問題。 1.重教讀輕自讀 本研究對(duì)3所初中學(xué)校的27名語文教師進(jìn)行了座談?wù){(diào)研，發(fā)現(xiàn)有90%的教師對(duì)“自讀一詞的理解不夠

3、透徹，僅僅是簡(jiǎn)單地破解其字面意思；70%的教師認(rèn)為自讀課文的內(nèi)容并沒有列入考試范圍，差不多都是一些閑雜文章，沒有太大的教學(xué)意義。筆者經(jīng)過調(diào)查得出結(jié)論，初中語文課教學(xué)重點(diǎn)放在了課本知識(shí)上，自讀課的輔助學(xué)習(xí)作用被無視。其主要表達(dá)有兩點(diǎn)：第一，教師認(rèn)為在自讀課上學(xué)生自己學(xué)不到東西，從而將自讀改成了教讀，自讀課教學(xué)目標(biāo)被篡改，不僅增加了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，還使學(xué)生對(duì)教師的依賴性增強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)也無法實(shí)現(xiàn)。第二，教師認(rèn)為自讀課純粹是浪費(fèi)時(shí)間，自讀課文又不在考試范疇，所以干脆將自讀課改成其他篇目的教學(xué)課。這樣占用了學(xué)生自讀、自學(xué)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生反感，甚至厭倦上語文課，造成對(duì)語文課的厭棄，這

4、樣做反而沒有到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的。 2.缺乏認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新 據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)“自讀的認(rèn)識(shí)程度是決定自讀課教學(xué)時(shí)效性的重要因素。無視自讀課作用的教師，沒能將自讀課放在重要位置，不知道其真正的價(jià)值，自然就不會(huì)進(jìn)行深入的研究與挖掘。某些重視自讀課的教師，但由于對(duì)其研究的深度不夠，創(chuàng)新教學(xué)觀念不強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)不明確，沒能形成值得推廣的教學(xué)模式，因此，教學(xué)質(zhì)量也不能等到改善和提高。 二、自讀課教學(xué)時(shí)效性的研究 “教師教任何功課，講都是為了到達(dá)用不著講，換個(gè)說法，教都是為了到達(dá)用不著教。什么叫用不著講、用不著教？學(xué)生入了門，上了路了，他們能在繁復(fù)的事物之間自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，并解決問題了，豈不是就

5、用不著講和教了？這是教學(xué)大師圣陶先生從事多年教學(xué)研究后的感悟，由此可見，語文自讀課在教學(xué)中的重要作用。那么，如何才能提高自讀課教學(xué)的時(shí)效性呢？首先，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，在教法中以學(xué)法指導(dǎo)為本，讓自讀課課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)天地，充分發(fā)揮學(xué)生主體功能的平臺(tái)。其次，教師要結(jié)合研究課、課后反思、成績(jī)測(cè)評(píng)等對(duì)自讀課教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。 1.以讀為先 從整體上看，初中學(xué)生已經(jīng)掌握了30004000個(gè)常用漢字，了解了各種體裁課文的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)和方法，他們的平均能力到達(dá)了借助工具書自主出色完成各種體裁課文學(xué)習(xí)任務(wù)的水平。為了充分表達(dá)初中語文自讀課的應(yīng)有價(jià)值，學(xué)生應(yīng)對(duì)自讀課文中的語言、語句、詞匯進(jìn)行反復(fù)逐字

6、逐句的朗讀，這也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。教師可采取如下閱讀形式：第一，巧妙聽讀。教師選取自讀課文朗讀水平高的視頻或音頻，巧妙地運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，將自讀課演變成欣賞課，讓學(xué)生感受美的語音、語調(diào)，從而提升學(xué)生語言審美能力，使學(xué)生感知到語言的魅力。第二，放任自讀。在自讀課上，學(xué)生可小聲細(xì)細(xì)品讀，也可高聲瘋狂閱讀，以此充分感受一下嘴角流過語言的快感和舒暢。第三，快樂精讀。教師可采用問題教學(xué)法，將重點(diǎn)局部、重點(diǎn)內(nèi)容從問題的形式留給學(xué)生，讓學(xué)生自己帶著問題去讀，在閱讀的過程中尋找問題的答案，就像尋寶一樣充滿激情和快樂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到滿足感和成就感。第四，細(xì)細(xì)品讀。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的喜好，讀文章

7、中的經(jīng)典句式，解文章中的絕妙詞匯，采取摘抄的形式，并在課余時(shí)間與同學(xué)分享閱讀成果。 2.自讀課的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主 學(xué)生的自讀能力是在教師的指導(dǎo)下練就的，而不是講出來的。自讀課教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的良好習(xí)慣。 查生字 初中學(xué)生已經(jīng)掌握了30004000個(gè)常用漢字，通常能夠獨(dú)立閱讀整篇文章。但是，在一些古文或詩(shī)詞中，常常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生字、生詞，此時(shí)學(xué)生就要自主地根據(jù)自己的需要查閱字詞的音義，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。字詞的積累也是根據(jù)個(gè)人所需完成的，這是學(xué)生產(chǎn)生個(gè)體差異的重要原因之一。 注段落 注段落也就是我們平常所說的劃段，不管是自讀課文還是教讀課文，這都是最根本的學(xué)習(xí)方法。在自讀課文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，大家共同討論每一個(gè)段落的意義，各抒己見，并對(duì)難句、重點(diǎn)句、中心句進(jìn)行標(biāo)注，以豐富學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容。 思問題 在自讀課文的學(xué)習(xí)中，需要獨(dú)立思想的問題很多。此時(shí)，學(xué)生可根據(jù)個(gè)體需要展開學(xué)習(xí)和思考，例如，課前的預(yù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)、課上的閱讀積累、課后結(jié)合實(shí)踐開展的小實(shí)驗(yàn)等。 以畫促學(xué) 自讀課文的特點(diǎn)是句式比擬特殊，對(duì)事物或風(fēng)景的描述會(huì)更豐富一些。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)反復(fù)閱讀，