全日制專業(yè)學位碩士研究生教育質(zhì)量保障體系研究及構(gòu)建

1、    全日制專業(yè)學位碩士研究生教育質(zhì)量保障體系研究及構(gòu)建    王麗婧摘 要：針對目前全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)體系不完善、專業(yè)能力水平不理想的現(xiàn)狀，分析社會評價不高、生源層次不均、缺乏實踐培養(yǎng)經(jīng)驗等因素對全日制專業(yè)學位碩士研究生教育質(zhì)量的影響。在借鑒發(fā)達國家在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中靈活的宏觀調(diào)控機制，學習其工程實踐能力與職業(yè)資格認證相對應的微觀匹配理念。提出適應市場、符合實際培養(yǎng)的工程實踐與創(chuàng)新能力的應用型高級人才目標的全日制碩士專業(yè)學位教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建。關(guān)鍵詞：碩士研究生;全日制專業(yè)學位;教育質(zhì)量;保障體系：g643.7 ：a ：1009 22

2、34（2019）01 0109 03自1991年，工商管理作為第一個專業(yè)學位設(shè)立至今，此類研究生教育已覆蓋國民生產(chǎn)、生活的大多數(shù)領(lǐng)域，已達40宇種。目前，專業(yè)學位研究生招生計劃人數(shù)已與學術(shù)學位招生人數(shù)持平，依然參考使用已有的研究生教育質(zhì)量保障體系或套用全日制學術(shù)學位研究生質(zhì)量保障體系，必然影響專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。質(zhì)量作為研究生教育的靈魂與生命線，構(gòu)建以實踐能力為導向的全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，對促進專業(yè)學位教育持續(xù)、健康發(fā)展及更好地為國民經(jīng)濟建設(shè)服務具有十分重要的意義1。一、全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-20

3、20年）（以下簡稱綱要）明確指出：加強研究生教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，穩(wěn)定和提高研究生教育質(zhì)量，為建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國、提升國家綜合實力提供有力的人才支撐將是今后一個時期的重要任務3。綱要強調(diào)了建立健全的，適應社會發(fā)展的教育質(zhì)量保障體系，制定國家教育質(zhì)量標準的重要性。研究生教育質(zhì)量保障被理解為研究生教育質(zhì)量管理或教育質(zhì)量評估兩種含義，前者側(cè)重過程，后者側(cè)重結(jié)果。研究生教育質(zhì)量保障體系是對研究生教育教學過程有效進行，反映真實教學成果的機制，具有監(jiān)督、調(diào)整和激勵的作用。構(gòu)建合理的、適應中國研究生教育管理的質(zhì)量保證體系是教育過程規(guī)范化的要求，是保證研究生高質(zhì)量培養(yǎng)的前提。以實踐為導向，重視應用能

4、力及專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)是全日制專業(yè)學位碩士研究生的本質(zhì)屬性。全日制研究生強調(diào)其對理論功底的要求，專業(yè)學位突出其能適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的特性，碩士研究生是其高層次人才的定義。2016年，國務院學位委員會取消非全日制在職聯(lián)考，并入全國統(tǒng)考，是國家對全日制專業(yè)學位研究生入學質(zhì)量及教育質(zhì)量注重及社會對高層次應用型專門人才需求的直接體現(xiàn)。從研究生教育質(zhì)量保障角度來講，全日制專業(yè)學位碩士研究生在培養(yǎng)過程中要注重教學成果在實踐中的真實反映，體現(xiàn)出教育教學過程的有效性。它的主要實施對象是應屆本科畢業(yè)生，由于其在本科階段學習的重點是理論基礎(chǔ)知識，實踐較少，因此對相關(guān)的職業(yè)背景、職業(yè)經(jīng)驗等缺乏認識和了解，這就

5、要求在此類研究生培養(yǎng)過程中所采用的教學方法、教學手段等都必在實踐應用方面要有所側(cè)重，才能保證培養(yǎng)質(zhì)量的完整性。二、影響全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素（一）社會評價不高、生源層次不均2009年，全日制專業(yè)學位研究生首次招生，相對于全日制學術(shù)學位研究生招生晚29年。因此，多數(shù)考生和家長仍認為學術(shù)學位研究生在研究生教育中居于主導地位，對全日制專業(yè)學位研究生認識停留在門檻低、教育方法簡單、教育內(nèi)容不完善的初始認知上;同時部分企業(yè)對全日制專業(yè)學位研究生研究能力及培養(yǎng)質(zhì)量持有懷疑的態(tài)度;高校教師慣于學術(shù)型研究生培養(yǎng)，實踐教學案例少，教學成果少，使得社會廣泛認為全日制專業(yè)學位研究生比全日制學術(shù)型研究

6、生水平低。全日制專業(yè)學位研究生的報考率偏低，多數(shù)院校通過調(diào)劑完成招生計劃，考生對全日制專業(yè)學位的信心或信息了解不足，寧棄不讀。2009年國家全日制專業(yè)學位研究生計劃招生5萬人，2018計劃增長至32.2萬。招生規(guī)模擴大，研究生入學質(zhì)量降低。全國統(tǒng)考注重基礎(chǔ)知識的理解、運用與考察，許多考生主攻考試課程，忽略專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)和提高，知識斷層嚴重，使后續(xù)研究生綜合能力培養(yǎng)受阻。（二）培養(yǎng)體系不完善，實踐實習未落實研究生培養(yǎng)中，部分培養(yǎng)院校不區(qū)分全日制與非全日制的培養(yǎng)目標，不區(qū)分學術(shù)與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程，沒有完善的培養(yǎng)體系?！澳脕碇髁x”現(xiàn)象頻繁，沒有針對學校現(xiàn)有條件、社會實際需求及學科的訓練水

7、平，構(gòu)建符合本校專業(yè)學位研究生的教育體系，在教學準備上不充分，缺乏教學素材，使全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)存在學術(shù)培養(yǎng)趨向，培養(yǎng)目標模糊，脫離社會需求 4。研究生教育仍以傳統(tǒng)的教學方式為主，實踐實習未落到實處，同時專業(yè)實踐環(huán)節(jié)考核與評價不合理，偏重成果輕能力，學術(shù)考核占有比重大，嚴重影響全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。（三）導師實踐素質(zhì)不高， 實踐單位資源不匹配全日制專業(yè)學位研究生導師實踐素質(zhì)不高從校內(nèi)外兩個方面考量。一方面，全日制專業(yè)學位研究生校內(nèi)導師，教科研任務重，對研究生指導時間不足;同時校內(nèi)導師多注重研究生理論學習及學術(shù)能力的培養(yǎng)，弱化專業(yè)實踐的重要性。另一方面，校外導師不具備指導學生專業(yè)

8、實踐的素質(zhì)，或?qū)W生指導不充分。校外導師為校內(nèi)導師推薦或?qū)W生自行聯(lián)系時，專業(yè)實踐的靈活性強，學校監(jiān)管難度大，導師與學校未建立合作或聘用關(guān)系，使導師缺少教學責任感;學校分派校外導師時，校內(nèi)外導師在研究方向、領(lǐng)域有一定差別，也不利于研究生專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。實踐單位教學資源、報酬不匹配，實踐教學內(nèi)容難度不統(tǒng)一，評價標準不統(tǒng)一，培養(yǎng)目標模糊，都在一定程度上制約全日制專業(yè)學位研究生的實踐能力培養(yǎng)。（四）學生自我定位不明確，專業(yè)能力水平不高全日制專業(yè)學位研究生自我定位不明確。大部分攻讀專業(yè)學位的學生來源于調(diào)劑，學習態(tài)度消極;部分學生持功利心態(tài)，其自我認知中專業(yè)碩士研究生更容易獲得碩士學位;部分學生

9、過分強調(diào)其職業(yè)屬性，忽略研究生教育的本質(zhì)屬性研究性，對文獻檢索，系統(tǒng)科研研究能力欠缺，沒有認識到專業(yè)學位也是學位的一種類型，是學術(shù)水平的直接反映。專業(yè)能力水平不高。學習態(tài)度直接影響學習效果，部分學生對自己要求低，對知識不求深度學習，對能力不求縱向提高。存在學術(shù)論文缺少創(chuàng)新性，不重視課題研究，不關(guān)注學科及社會生產(chǎn)的實際要求，不具備解決問題及科研創(chuàng)新能力的現(xiàn)象。學生作為教育的主體，學習動機，學習態(tài)度的良好樹立，是促進其教育質(zhì)量的保證，是保障教育質(zhì)量的前提。三、構(gòu)建全日制碩士專業(yè)學位培養(yǎng)質(zhì)量保障體系（一）全日制專業(yè)學位碩士研究生教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建原則全日制專業(yè)學位碩士研究生教育質(zhì)量保障體系應遵循理

10、論與實際相結(jié)合，專業(yè)學位培養(yǎng)與社會職業(yè)資格要求相匹配的原則。全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)目標強調(diào)了職業(yè)性與學術(shù)性的同等重要性，說明其與學術(shù)學位教育與職業(yè)教育的不同。理論教育使研究生具有科學研究的理論功底及學習能力，實踐教育使其具備適應社會發(fā)展、解決工程問題的能力，二者相輔相成。具有職業(yè)資格是社會對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的實際需求，也是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)結(jié)果的考核標準。發(fā)達國家中，英國、美國已陸續(xù)建立與學歷并行的職業(yè)資格認證體系，實現(xiàn)專業(yè)學位教育與職業(yè)資格的對接。（二）校內(nèi)質(zhì)量管理體系人才培養(yǎng)是學校的第一要務，校內(nèi)質(zhì)量管理體系是全日制專業(yè)學位碩士研究生教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建的重中之重。首先，優(yōu)化招生選

11、拔方式，提升入學質(zhì)量。優(yōu)化選拔方式，建立合理的選拔機制，選拔方式依舊采用全國統(tǒng)考與高校自主考試相結(jié)合的方式，同時嚴格資格審查，專業(yè)學位碩士研究生，更應強調(diào)前期學習的專業(yè)性，必須保證報考專業(yè)與前序?qū)W位學習學科統(tǒng)一。將校內(nèi)自主考試分為筆試和面試，筆試注重二級學科的內(nèi)容考察，面試側(cè)重對學生能力進行全面考察，為日后精準培養(yǎng)定位打下基礎(chǔ);同時，可將創(chuàng)新實踐能力作為專業(yè)學位碩士研究生選拔標尺，對于直接由本科考入研究生的學生，參考其參加的實際工程項目及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，對于社會考生，其報考領(lǐng)域與將要所從事行業(yè)相關(guān)。在公平公正公開的原則下，對于實際能力較強的學生可破格錄取。其次，明確培養(yǎng)目標，加強教學管理。全日制

12、專業(yè)學位碩士研究生及導師都應明確培養(yǎng)目標。碩士生導師認識專業(yè)學位教學的特殊性，尊重學生的課堂主體性，調(diào)動其學習主動性，合理設(shè)置培養(yǎng)方案，整合教學資源，完善教學過程。創(chuàng)新管理模式，做好實踐管理，使工程實踐充分、高效落實。重視教育質(zhì)量監(jiān)督，在理論內(nèi)容考察過的同時，考慮將體現(xiàn)學生實踐能力的指標列入考核體系5，著重考察學生獨立承擔相關(guān)領(lǐng)域工作的能力。再次，健全課程體系，加強實踐環(huán)節(jié)。課程是學生與社會的結(jié)合點，專業(yè)學位研究生的課程設(shè)置要針對企業(yè)要求、工程特點以及工程領(lǐng)域的特色，設(shè)置包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和選秀專業(yè)課等的課程體系。適當靈活培養(yǎng)機制，如課程選修環(huán)節(jié)，允許本科專業(yè)和碩士學位專業(yè)相同的學生免修一

13、些基礎(chǔ)課程;提倡并促進學生自主學習，學會選擇與職業(yè)發(fā)展要求想匹配的課程;注重課程實踐及專業(yè)實踐，確保把提高學生的工程實踐能力和工程創(chuàng)新能力貫穿于培養(yǎng)全過程。最后，加強導師隊伍建設(shè)，促進實踐基地共建。嚴格考核專業(yè)學位研究生導師的工程實踐素質(zhì)，鼓勵校內(nèi)教師到企業(yè)掛職，加強高校教師工程背景;修改并完善專業(yè)學位研究生導師聘任、管理和考核制度，量化導師工程實踐能力，將研究成果轉(zhuǎn)化、落地作為教師聘用標準的一部分6;引入雙導師制，雙重尺度把握研究生課題研究的價值性，注重研究生學術(shù)能力和工程實踐能力的培養(yǎng)。共建實踐教學基地，使企業(yè)與校方合作關(guān)系長期穩(wěn)定，保證專業(yè)學位研究生的實踐資源，縮小全日制培養(yǎng)與社會需求的

14、距離。（三）校外質(zhì)量保障體系社會是人才的最終流向歸屬，是體現(xiàn)人才價值的直接平臺，校外質(zhì)量保障體系對全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標的變更起決定作用。第一，社會考評機制。引導社會、媒體對全日制專業(yè)學位碩士研究生有正確認識，建立社會考評機制，在保證社會評價的合理公正、公開透明前提下，拓展考評機制。使全日制專業(yè)學位碩士研究生能夠更好的適應社會的發(fā)展需求。第二，專業(yè)學位教育與職業(yè)資格認證對接機制。企業(yè)的認可是專業(yè)學位教育發(fā)展的保障，是對培養(yǎng)院校教育教學成果的肯定。推進全日制專業(yè)學位教育與職業(yè)資格的認證對接機制的建立有助于明晰校內(nèi)培養(yǎng)目標，使流向?qū)I(yè)領(lǐng)域的高層次人才無需企業(yè)二次培養(yǎng)，更快更好的創(chuàng)造社會價值

15、。培養(yǎng)院校必須與行業(yè)，專業(yè)部分加強合作，實時了解行業(yè)變更，專業(yè)需求，注重項目銜接。在此過程中遇到的政策和法規(guī)問題，可通過政府相關(guān)部門的協(xié)調(diào)管理得到有效解決。由我國在執(zhí)業(yè)資格及專業(yè)學位制度特點出發(fā)，通過加強專業(yè)學位教育與職業(yè)崗位培訓的銜接，統(tǒng)一專業(yè)學位教育培養(yǎng)與職業(yè)資格考試的課程，增強專業(yè)學位與職業(yè)資格同等使用意識，等途徑實現(xiàn)。第三，構(gòu)建全日制專業(yè)學位研究生質(zhì)量評估機制。重視教育指導工作，全日制專業(yè)學位教育指導委員以學科為單位，吸納企業(yè)、高校、研究院、政府人才，保證考評結(jié)果的真實有效，保證考評反饋能夠作為學校培養(yǎng)的重要參考，保證研究生培養(yǎng)與社會需求的無縫對接。發(fā)揮紐帶作用，加強政府、企業(yè)、社會、

16、學校的聯(lián)系，促進全日制專業(yè)學位碩士研究生教育培養(yǎng)工作，強調(diào)質(zhì)量保障的作用，保證培養(yǎng)的有效性。（四）教育質(zhì)量反饋體系教育質(zhì)量反饋體系是校內(nèi)管理體系與校外質(zhì)量保障體系溝通互動的平臺，是教育質(zhì)量保障體系的有機組成是全日制專業(yè)學位碩士研究生教育質(zhì)量的保障之一。校內(nèi)管理體系與校外質(zhì)量保障體系相互促進、相互協(xié)調(diào)，實現(xiàn)教育質(zhì)量反饋體系良好運行一方面依靠校內(nèi)、校外的及時聯(lián)絡，另一方面權(quán)責分明，二者分工明確，提升工作水平、培養(yǎng)質(zhì)量7。同時，校內(nèi)管理體系與校外質(zhì)量保障體系相互制約，相互監(jiān)督，校外質(zhì)量保障體系中社會評價、職業(yè)資格認證、質(zhì)量評估等制約校內(nèi)體系中優(yōu)化選拔、教學管理、實踐課程設(shè)置等內(nèi)容，校內(nèi)質(zhì)量保障機制的

17、運作則直接影響著校外質(zhì)量保障機制能否健康、有序的運行。教育質(zhì)量反饋體系可以有效的整合教育資源、突出教育問題，充分考慮培養(yǎng)院校、政府、企業(yè)等社會發(fā)展主體的需求，對提高教育教學質(zhì)量、保障培養(yǎng)質(zhì)量有積極作用。結(jié)語全日制專業(yè)學位碩士研究生是順應社會生產(chǎn)生活發(fā)展需求的產(chǎn)物，其教育質(zhì)量的優(yōu)劣是社會考核評定培養(yǎng)院校的重要標準。由全日制專業(yè)學位研究生的特殊性，找出影響其教育質(zhì)量的多種因素，建立健全的質(zhì)量保障體系對全日制專業(yè)學位研究生教育的健康發(fā)展有著重要意義。參 考 文 獻1趙玉香，張磊.淺談全日制專業(yè)學位碩士研究生教育質(zhì)量的保障研究j.教育教學論壇，2017，（15）：47-48.2宋李俊，金善應.全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程質(zhì)量保障措施研究j.教育現(xiàn)代化，2016，3（34）：18-