基于OBE培養(yǎng)模式的畢業(yè)要求達成度評價設(shè)計

1、    基于obe培養(yǎng)模式的畢業(yè)要求達成度評價設(shè)計    姚譽 趙軍輝【摘要】基于成果導向教育（obe）是近年來國際工程教育改革的最新成果。本文以移動通信課程為例，討論了一種基于obe培養(yǎng)模式的課程評價方法。在確定課程對專業(yè)培養(yǎng)標準的支撐關(guān)系后，給出了畢業(yè)要求達成度的具體計算方法和對應(yīng)的詳細的教學和考核設(shè)計?！娟P(guān)鍵詞】基于成果導向教育（obe）  工程專業(yè)認證  畢業(yè)要求達成度  培養(yǎng)標準g642.3 a 2095-3089（2019）14-0018-02一、概述基于成果導向教育（outcome based educatio

2、n，obe）是指教學設(shè)計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后取得的學習成果（learning outcome），學習成果是學生通過某一階段學習后最終所能達到的最大能力，再將成果反饋來改進原有的教學設(shè)計與教學實施。隨著2016年6月我國正式成為“華盛頓協(xié)議”成員，標志著具有國際實質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認證的帷幕在我國已經(jīng)拉開，obe作為我國工程教育專業(yè)認證的核心理念，近兩年越來越多的高校開展了專業(yè)認證工作，圍繞obe的工程教育改革的研究與實踐在國內(nèi)也隨之如火如荼的開展起來。高校本科專業(yè)培養(yǎng)目標的制定是來源于外部需求和學校的內(nèi)部需求，外部需求包括國家、社會、用人單位和學生的要求與期望，內(nèi)部需求包括

3、學校辦學定位、人才培養(yǎng)定位及培養(yǎng)質(zhì)量追求。按照obe理念的要求，培養(yǎng)目標要具有公開性，符合學校定位、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要1。專業(yè)要有具體的措施、渠道和方法向教師、在校學生、校友和用人單位等利益相關(guān)者介紹專業(yè)的培養(yǎng)目標。二、課程對培養(yǎng)標準的支撐關(guān)系我校電子與通信專業(yè)的移動通信課程所承擔的培養(yǎng)標準包括如“能應(yīng)用數(shù)學、自然科學、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識解決通信系統(tǒng)相關(guān)的復雜工程問題;能夠應(yīng)用工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)基本原理，通過文獻調(diào)研分析通信領(lǐng)域復雜工程問題，并獲得有效結(jié)論;具備選擇和使用現(xiàn)代電子儀器設(shè)備的能力，并理解局限性;在解決復雜通信工程問題的過程中，能夠從社會、健康、安全、法律等方面進行分析評價，能夠

4、體現(xiàn)應(yīng)盡義務(wù)、操守與責任。”在內(nèi)的共計4條，涵蓋了從技術(shù)到溝通（團隊合作）、到復雜工程能力等多個方面。為了便于評價每一條畢業(yè)要求的達成情況，需要在課程內(nèi)部所涉及的知識點、評價方式等對培養(yǎng)標準的支撐進行進一步分解。1.掌握移動通信的主要特點，移動通信系統(tǒng)的分類，常用移動通信系統(tǒng)。2.掌握無線電波傳播特性，移動信道的特征，陸地移動信道的傳輸損耗，移動信道的傳播模型。3.掌握多徑效應(yīng)產(chǎn)生的原因，以及快衰落的特點，掌握陸地移動信道場強中值估算方法，掌握不同地形、地物的分類，掌握各種不同地形、地物的情況下，道場強中值估算方法。4.掌握幾種分集及合并技術(shù)的特點，掌握rake接收的特點及工作原理。5.掌握移

5、動通信的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，掌握越區(qū)切換和位置管理的作用。6.掌握3g技術(shù)體制與標準，掌握td-scdma系統(tǒng)特點，掌握td-scdma增強型技術(shù)。7.掌握td-scdma系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)，掌握td-scdma系統(tǒng)的無線接口技術(shù)的特點和關(guān)鍵技術(shù)。8.掌握lte的關(guān)鍵技術(shù)，理解lte fdd/tdd的區(qū)別。 移動通信這門課所支撐的課程目標對應(yīng)的畢業(yè)要求具體如下：畢業(yè)要求1.工程知識，所對應(yīng)的指標點，1.4 能應(yīng)用數(shù)學、自然科學、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識解決通信系統(tǒng)相關(guān)的復雜工程問題，目標1、2、3、4;畢業(yè)要求2.問題分析，所對應(yīng)的指標點，2.3能夠應(yīng)用工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)基本原理，通過文獻調(diào)研分析通信領(lǐng)域復雜工程

6、問題，并獲得有效結(jié)論，目標4、5、6、8 ;畢業(yè)要求5.使用現(xiàn)代工具，所對應(yīng)的指標點，5.2具備選擇和使用現(xiàn)代電子儀器設(shè)備的能力，并理解局限性，目標7、8 ;畢業(yè)要求6.工程與社會，所對應(yīng)的指標點，6.3在解決復雜通信工程問題的過程中，能夠從社會、健康、安全、法律等方面進行分析評價，能夠體現(xiàn)應(yīng)盡義務(wù)、操守與責任，目標6、7、8。三、畢業(yè)要求達成度的評價方法為了計算某條畢業(yè)要求在該門課程的達成度，首先需要對該畢業(yè)要求的達成度的計算方法進行定義。在移動通信課程中，我們采用支撐畢業(yè)要求指標點如下：平時成績分值a2，平時成績平均得分b2，總評成績平均分b3=b1*0.6+b2*0.4，對應(yīng)畢業(yè)要求指標

7、點的權(quán)重值c，各畢業(yè)要求指標點達成的評價值d=c*b3/（a1*0.6+a2*0.4）。所以畢業(yè)要求達成度定義方法為：畢業(yè)要求達成度e=d/c*100%其中，樣本班級為了保證具有統(tǒng)計意義，應(yīng)該抽取好中差比例較為均衡的學生樣本。為了保證樣本抽取的客觀性，我們抽取一個自然班。依然以課程所支撐的培養(yǎng)標準1-4為例，2016-2017 學年第二學期能夠支撐該標準的分值以及權(quán)重。畢業(yè)要求達成度的計算結(jié)果如上表所示。數(shù)據(jù)顯示，問題分析和工程與社會的達成度最低。證明學生對知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的應(yīng)用能力較差。擬在課程教學過程中增加以應(yīng)用為背景的案例教學。值得注意的是，表中所列的各個考核環(huán)節(jié)的分值并不一定是該課程

8、中該考核環(huán)節(jié)的總分，而應(yīng)該是能夠支撐該培養(yǎng)標準的該考核環(huán)節(jié)的分值。同時，各個考核環(huán)節(jié)的分值和權(quán)重應(yīng)該總體穩(wěn)定且動態(tài)優(yōu)化的過程。四、教學與考核設(shè)計（一）教學設(shè)計1.根據(jù)所建立的培養(yǎng)標準與課程考核環(huán)節(jié)的支撐關(guān)系，合理進行教學活動。支撐關(guān)系應(yīng)該包括課程所支撐的所有培養(yǎng)標準，以及每個培養(yǎng)標準所對應(yīng)的考核方法及考核內(nèi)容。在支撐關(guān)系中，難免會出現(xiàn)一個考核環(huán)節(jié)同時支撐多個培養(yǎng)標準的情況。在我校移動通信課程中，我們將“（2）討論”環(huán)節(jié)分解為準備、匯報討論2個步驟。其中“準備”指學生為了討論所做的筆記，反映學生的知識能力。而“匯報討論”指學生的臨場發(fā)言，反映學生的團隊合作和溝通能力。2.合理設(shè)計每個知識點的考核

9、方式。面向課程達成度的教學評價本身就是工程專業(yè)認證的重要一環(huán)，宗旨是通過科學、合理的課程達成度評價方式反映學生畢業(yè)要求能否達成，進一步反饋教學中的問題，指導教學內(nèi)容、教學方法的持續(xù)改進，最終達到實現(xiàn)提高學生工程能力的最終目的。（二）考核設(shè)計課程的考核方式及成績組成如上表所示。其中，平時考核由出勤+平時作業(yè)+期中測試+大作業(yè)組成。成績評定說明（1）平時成績：1）出勤：成績按15分評定，每次3分，遲到2分，請假1分，曠課0分;2）平時作業(yè)：成績按15分評定，由課后作業(yè)與課堂練習組成，每完成一次3分，參考課后答案1分，未完成0分;3）學習態(tài)度：主動提問、主動回答問題、被動回答問題基本正確、正面印象深

10、刻，每項10分;4）作業(yè)：實驗：根據(jù)提交的實驗報告按5級分制評定每次成績。（2）期末成績：數(shù)據(jù)顯示，本試卷對畢業(yè)要求1.4、2.3、5.2、6.3進行考查的題目數(shù)量分別為：10、7、5、5題;對課程目標1、2、3、4、5、6、7、8進行考查的題目數(shù)量分別為5、6、4、5、3、5、6、3題，考卷對目標2的支撐關(guān)系弱。五、結(jié)束語在工程教育背景下，以obe培養(yǎng)模式作為目標導向，能夠有效提高工程教育質(zhì)量。培養(yǎng)體系中課程達成度的評價結(jié)果，作為質(zhì)量反饋環(huán)節(jié)的重要數(shù)據(jù)，對教學設(shè)計、教學管理和持續(xù)改進都具有重要的指導意義。本文提出的課程達成度評價設(shè)計具有一定的普適性，對工科專業(yè)的課程達成度計算都具有重要參考意義。參考文獻：1林健“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”通用標準研制j.高等工程教育研究，2010，（4）：21-2