小組合作學(xué)習(xí)在體育課中的運用

1、小組合作學(xué)習(xí)在體育課中的運用 小組合作學(xué)習(xí)在體育課中的運用 摘 要：合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。隨著新課程改革的逐步深入，不少體育教師把合作學(xué)習(xí)的理念貫徹的教學(xué)活動中，使體育教學(xué)在一定程度上煥發(fā)出生機和活力。然而，在相當(dāng)多的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是在生搬硬套一些理論，徒有其表。本文圍繞小組合作學(xué)習(xí)在體育課中的運用，從學(xué)習(xí)小組的合理配置、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間、制造團隊合作的時機、搭建交流展示的平臺及建設(shè)綜合評價的機制等五方面進(jìn)行論述。 關(guān)鍵詞：小組；合作學(xué)習(xí)；體育課；運用 ?義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)?在選擇與運用教學(xué)方法的建議中指出：“應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、和諧的體育與健康教學(xué)情境，

2、有效運用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與傳授式教學(xué)等方法，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動中，通過體驗、思考、探索、交流等方式獲得體育與健康的根底知識，根本技能和方法，培養(yǎng)應(yīng)對問題、自我鍛煉、交往合作等能力，開展富有個性的學(xué)習(xí)，不斷豐富體育活動經(jīng)驗，學(xué)會體育學(xué)習(xí)和鍛煉。如何根據(jù)體育課學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，在體育課開展小組合作學(xué)習(xí)，提高體育課的學(xué)習(xí)效率，我認(rèn)為可以從以下幾點入手： 一、依據(jù)學(xué)生需求合理配置小組成員 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。分組是合作學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在比擬通用的分組方法是根據(jù)學(xué)生個性及學(xué)習(xí)特點，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原那么來分組，以此保證組內(nèi)成員間的差

3、異性、互補性和組間競爭的公平性。但是通過實踐，我認(rèn)為體育教師不能完全依據(jù)原那么或利用自己的權(quán)威脅迫學(xué)生暫時湊成一組，而是要根據(jù)不同教學(xué)任務(wù)及學(xué)生真實需求進(jìn)行合理配置。 例如在九年級中考體育備考階段，采用小組教學(xué)時，我們應(yīng)依據(jù)學(xué)生參加考試的選考工程進(jìn)行分組，把他們分成實心球組、立定跳遠(yuǎn)組及跳繩組。雖然每個小組人數(shù)不一，男女比例也不一定均衡，但是小組成員都是同一個考試工程，目標(biāo)一致，他們?yōu)榱巳〉酶玫某煽兌餐毩?xí)，相互交流，共同進(jìn)步。他們的合作是發(fā)自內(nèi)心的，從而實現(xiàn)了組內(nèi)的真心合作。 二、運用小組合作學(xué)習(xí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是開展小組合作學(xué)習(xí)的根底，只有給足學(xué)生自

4、學(xué)、思考、練習(xí)的時間和空間，學(xué)生才能不斷地將新舊知識融會貫穿，并對交流的問題產(chǎn)生屬于自己的獨特見解。 例如在七年級隊形隊列教學(xué)中，我教會學(xué)生正確的口令及動作要領(lǐng)后，讓學(xué)生進(jìn)行以下練習(xí)：1.自喊自練；2.兩人一組練習(xí)；3.小組練習(xí)；4.小組間比賽；5.全體合練。因為學(xué)生經(jīng)過練習(xí)1的自主練習(xí)，掌握了下達(dá)口令的正確方法，能較熟練地完成各隊形隊列動作，所以很順利的完成25的學(xué)習(xí)任務(wù)。 三、運用小組合作學(xué)習(xí)要為學(xué)生制造團隊合作的時機 團隊合作是小組合作學(xué)習(xí)的核心。為了使每個學(xué)生都能自主、自信的參與合作學(xué)習(xí)活動，保證參與的時機和時間，在體育教學(xué)過程中需要教師恰當(dāng)合理地設(shè)立疑問，為學(xué)生制造合作的時機。 例如

5、在教學(xué)跳長繩時，教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確連續(xù)跳長繩的總次數(shù)；然后分組進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)過程中，老師及時設(shè)疑“影響本組跳繩成績的原因有哪些？學(xué)生通過組內(nèi)討論得出原因包括個人的跳繩技術(shù)及同伴間的協(xié)作等。老師馬上創(chuàng)設(shè)另一個疑問“解決以上問題的方法呢？學(xué)生交流找出方法并馬上進(jìn)行改良練習(xí)。有的小組技術(shù)好的學(xué)生幫助技術(shù)差的學(xué)生改良跳繩技術(shù)；有的小組全體同學(xué)進(jìn)行無繩節(jié)奏感練習(xí)等等。通過創(chuàng)設(shè)兩個簡單的問題，馬上就把學(xué)習(xí)小組的成員緊緊地凝聚在一起，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 四、運用小組合作學(xué)習(xí)要為學(xué)生搭建交流展示的平臺 小組間的展示與比賽是激發(fā)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的動力。在小組合作學(xué)習(xí)中，因為“組內(nèi)異質(zhì)的

6、原因，一些優(yōu)秀學(xué)生往往處于主角地位，差生處于配角和附屬地位，要喚起每個小組成員對小組的歸屬感和責(zé)任感，在課堂上舉行以小組為單位的具有特殊規(guī)那么的游戲或小型比賽是有效的途徑之一。 例如在籃球教學(xué)過程中，老師安排小組間進(jìn)行五分制籃球比賽，具體比賽規(guī)那么如下：小組內(nèi)籃球打得最不好的同學(xué)擔(dān)任五分手，即只要他投籃成功，就能得五分；讓籃球打得不太好的同學(xué)擔(dān)任四分手，即只要他投籃成功，就能得四分；讓籃球打得一般、不太好也不太差的同學(xué)擔(dān)任三分手，即只要他投籃成功，就能得三分；讓籃球打得比擬好的同學(xué)擔(dān)任兩分手，即只要他投籃成功，就能得兩分；而讓全組籃球打得最好的同學(xué)擔(dān)任一分手，即他們投籃成功只能得一分。如此一變

7、，球場上原來只能是陪襯的弱者頻頻接到來自一分手和兩分手的傳球，他開始意識到自己的重要作用，他開始投籃，投不好就認(rèn)真地觀察別人、模仿別人、學(xué)習(xí)別人，于是投籃和進(jìn)攻的技術(shù)也逐漸得以提高。相反，原來獨霸球場的強者，意識到只靠自己不可能取得比賽的勝利，于是他們頻頻地把球傳給五分手和四分手，他和兩分手一起組織全隊的進(jìn)攻，并把自己的經(jīng)驗傳教給自己的同伴，自己也更多地體會到了幫助別人的良好感受，同時自己的組織進(jìn)攻和進(jìn)行防守的技術(shù)也得到了提高。 五、運用小組合作學(xué)習(xí)要為學(xué)生建設(shè)綜合評價的機制 評價對鼓勵學(xué)生參與活動，提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合，通過評價促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促。二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。三是將涉及學(xué)生個體的參數(shù)和涉及小組的參數(shù)指標(biāo)納入到課堂教學(xué)評價體系，做到實際出發(fā)，因組施評，表達(dá)多元性的評價原那么。 小組合作學(xué)習(xí)通過小組成員之間的交流與協(xié)作，最大限度地發(fā)揮小組成員各自的經(jīng)驗、知識優(yōu)勢和思維特點，突出了學(xué)生的主體地