基于小學英語課堂繪本閱讀的研究

1、    基于小學英語課堂繪本閱讀的研究    【摘要】作為英語學習最基礎與關鍵的階段，小學英語教學方法較為落后，要順應時代發(fā)展，結合小學生的特點，設計較為科學的英語教學方法。在本次論文中，將針對英語閱讀教學中的繪本教學方法進行分析，分析繪本閱讀在小學課堂教學中的應用對策，為有效提高小學階段的英語閱讀教學水平起到參考作用。【關鍵詞】小學英語;繪本教學;應用對策【作者簡介】姜超（1987.11-），女，江蘇人，江蘇省揚州市儀征市金升外國語實驗學校，二級，本科，研究方向：小學英語教育。繪本，就是以圖畫或者圖片形式講述一個連續(xù)故事的文學作品，借用圖片與文字相輔的

2、效果更好地吸引小學生的注意力，不僅提高英語閱讀學習效果，同時還有利于培養(yǎng)學生的審美學習，成為當前小學英語教學中較為常用的手段。一、 小學英語閱讀學習狀況小學為教學基礎階段，同樣也是英語學習的基礎階段，雖然學習內容相對非常簡單，但是隨著年級的增長，學習階段的改變，教學任務與學習目標也會有所轉變，當前要求小學生掌握的單詞更加豐富，所應對的語境更為復雜，對閱讀能力的要求也逐漸提高。但是當前小學階段的英語教學仍然停留在照本宣科的傳統(tǒng)教學階段，教學方法還是背誦單詞與理解語法，英語實際使用能力無法得到明顯提升，也就導致學生閱讀短文的能力非常差?？荚囍忻鎸﹂喿x題時，往往都是先對語段進行專注閱讀與理解，之后再

3、看問題，最后從語段中找到問題的答案所在，將題目照搬到答題區(qū)。這種答題模式是非常機械化的，無法靈活對待內容或者題目上的轉變，學習方法過于刻板導致英語學習效果差，學生缺乏學習興趣，無法實現(xiàn)實際應用。為此，改變傳統(tǒng)教學模式，提升學生閱讀靈活性與積極性，成為小學階段英語閱讀教學的關注重點。二、小學生閱讀英語繪本的優(yōu)勢1. 情景交融。繪本簡單來說就是用圖畫解釋文字，將作者想要表達的觀念借助圖畫表現(xiàn)出來，應用了大量圖片，實現(xiàn)了情景交融的描繪。例如，在繪本the giving tree中，作者使用黑白兩個主色調，以簡單的線條配合短句，幫助讀者感受樹木所傳達出的悄無聲息但是無比細膩的感情。并且在繪本中多次使用

4、語句“and the tree was happy”，不同情境下所表達的情感也是有所不同的，學生要感受不同的氛圍，并且以不同的語調來表達，借助圖片、文字與語調來感受環(huán)境氛圍，構建情境，感受繪本所傳遞的含義。2. 詞真意切。繪本使用的語言通常是簡單易懂，并且多用韻腳編排方法，使得圖片內容淺顯易懂地表達出來，詞真意切地傳遞出故事情節(jié)。例如，在繪本silly sally中有一句話 “dance a jig with a silly pig. play leapfrog witha silly dog.”語言簡單，但是趣味十足，營造出幽默輕松的學習環(huán)境，充分調動了學生學習的積極性。三、小學生英語閱讀課

5、堂中的繪本使用1. 繪本教學法的選擇。作為我國學生的第二語言，英語的學習應該是開展時間越早，學習效果越好。小學英語學習中加強對閱讀教學的重視，不僅能夠幫助學生建立拼音文字的學習規(guī)律，同時還有利于培養(yǎng)學生的拼讀能力與音素意識。在實際閱讀教學中，教師要引導學生使用英語思維思考問題，認識到英漢語系之間的差異，注重培養(yǎng)學生拼寫意識與音素意識，深入體會英語在語調、停頓、韻律等方面的特點。英語閱讀教學的目的是達到學生能夠流暢閱讀英語資料的目標，并且掌握英語閱讀技巧。小學階段的英語閱讀教學要注重應用全英文教學法以提高學生的整體英語水平，提高英語實際應用能力，在寬松愉悅的氛圍下掌握閱讀技巧，從而培養(yǎng)其英語閱讀

6、習慣。繪本教學法非常符合小學英語閱讀教學要求，應長期開展，為學生提供充分的閱讀時間。一般小學英語閱讀繪本教學要每周開展一次，以保證學生充足的閱讀量，并且隨著年級的增長而增加繪本閱讀的時間。2. 對繪本閱讀的引導。（1） 把控繪本主體思想。在閱讀繪本之前，教師要引導學生觀察繪本封面，通過封面對繪本內容有一個簡單的概括與想象。例如，在閱讀繪本猜猜我有多愛你時，通過繪本封面上的兔子媽媽與兔寶寶，結合繪本題目就可以大概了解該繪本所講述的內容主要是兔媽媽與兔寶寶之間的愛。（2） 細心品味繪本內容，融入語境。在學生閱讀完繪本之后，教師要引導學生關注繪本中文字或者圖片所表達的時態(tài)，細心品味繪本內容，從而感受

7、繪本所傳達的感情。例如，繪本the very hungry caterpillar中，其中所使用的內容都是過去式在本文章中主要運用的是過去式，很適合應用于過去時態(tài)的學習，在學習相關知識時，學生也得到了視覺的快感。也能為學生在課后提供更多的想象空間，促進學生在學習知識的同時也能豐富自己的想象力。（3） 圖以說話，文以增聞。只簡單地學習問題，很容易造成學生想象力受到限制的問題，所以利用繪本可以有效填補想象空白，其作為一種帶有明顯藝術性的教學方式，用新穎的方式對學生的學習能力的想象能力進行了培養(yǎng)。在學習過程中，學生既能閱讀文本，也能提高自己的想象能力。四、 英語繪本的實踐操作1. 教學情況分析。教學

8、內容分析：這本繪本主要以一只獅子作為主要的描寫對象，被捕食的動物說出許多獅子不能吃它們的理由。在繪本中，各種動物的形象都十分鮮明、文字簡單、句子簡單、趣味性強。學情分析：這本繪本很符合兒童的認知特點。常見的動物、詞匯和句式，與低年級學生的知識水平相符合。教學目標：利用繪本中的圖片猜測不同單詞的詞義，認識、理解不同的夕會，分析文章內容、預測文章的發(fā)展趨勢，并對故事大意進行復述。教學難點：多音節(jié)單詞比較多，that的不同讀音。2. 教學活動設計。（1）讀前活動。由于繪本的封面可以顯示文章的線索和基本的情節(jié)，所以教師可以引導學生觀察繪本的封面，對獅子之間的關系進行猜測。學生可以基本常識的基礎上，認出

9、長著鬃毛的獅子是獅子爸爸，圍繞在孩子身邊的是獅子媽媽。并通過獅子流口水的動作判斷出獅子現(xiàn)在的狀態(tài)是饑餓的，從而引出繪本的題目是the hungery lion.（2）讀書過程中的活動。在閱讀過程中，教師對學生進行引導，學生注意到草原以及草原上饑餓的獅子，這都為其他動物的出場奠定了良好的基礎。學生可以根據(jù)現(xiàn)在已經(jīng)得到的信息，猜測草原上哪些動物會成為獅子的獵物，預測故事的發(fā)展情節(jié)。在繪本中獅子并沒捕捉到任何一種動物作為自己的食物，針對這樣的情節(jié)，老師可以向學生提問“為什么獅子吃不到這些動物”。教師應該對學生進行合理的引導，促使學生根據(jù)繪本的圖片展開合理的想象，提出自己的見解。教師要尊重學生提出的不

10、同的想法，并對繪本進行朗讀示范。朗讀示范過程總，老師要注意自身的語氣和語調，表現(xiàn)不同動物的性格和情節(jié)的發(fā)展，使學生身臨其境，加深對情節(jié)的理解和知識內容的理解?？梢岳美首x時空單詞的方法，引導學生進行思考，進一步理解句子和單詞的意義，實現(xiàn)學習質量和學習效率的提高。教學過程中，教師也可以引導學生思考獅子會遇到什么動物，實現(xiàn)學生思維的不斷拓展。教師在教學過程中，也要對文本進行朗讀，引導學生進行模仿和跟讀，不斷體會情節(jié)和單詞，實現(xiàn)高質量的英語學習。在繪本中，有對相關情節(jié)的拓展，但是不需要當作重點進行解釋，簡單解釋就好。最后，教師要重視對學生們多音節(jié)詞的訓練和重復，幫助學生不斷熟悉相關知識。在繪本教學過

11、程中，教師也要重視對學生單詞拼寫的教學，最好能讓學生在上課過程中就能記住重要的單詞。（3）讀后活動。學生在學習語言過程中，反復閱讀是一種很好的學習方式。學生通過不斷重復學完的內容，就能促進自身語感的培養(yǎng)。在閱讀完繪本之后，教師就可以讓學生不斷閱讀相關的內容，也可以推薦詞匯量或者主題相似的圖書給學生，但是需要注意的是，學生在學習過程中，要注意區(qū)分繪本的課本的不同，不能帶著明顯的功利性去學習繪本，這樣很容易降低學生對繪本的學習熱情。3. 繪本學習的效果分析。在繪本學習過程中，學生的學習積極性很高，對獅子是怎樣捕捉獵物的內容很感興趣。針對英語學習能力比較強的學習小組，一個學生提出獅子是如何捕食獵物的問題，另外一名同學模仿獅子的動作，并用英文進行問題的回答。但是，由于文章中還是存在不少陌生的單詞，這就造成基礎差的學生只是對繪本上的圖片感興趣，在閱讀過程中力不從心。參考文獻：1鮑道宏.從“國際閱讀素養(yǎng)進展研究”反思小學閱讀教學j.天津師范大學學報（基礎教育版），2