小學(xué)中年級親子閱讀有效性研究

1、    小學(xué)中年級親子閱讀有效性研究    摘 要：表面來說，親子閱讀是父母與孩子互動的一種形式，父母需要與孩子一起接受知識熏陶并對孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)。對于小學(xué)生來說，親子閱讀是課外閱讀的一種重要形式，有助于小學(xué)中年級學(xué)生閱讀能力的提升?；诖?，文章首先對當(dāng)前親子閱讀過程中存在的具有代表性的問題進(jìn)行探討，并據(jù)此提出可行性發(fā)展建議。關(guān)鍵詞：親子閱讀;小學(xué)中年級;有效性一、 引言早期閱讀是閱讀理解的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的奠基階段。親子閱讀作為早期閱讀的主要形式之一，在小學(xué)教學(xué)過程中所起到的作用是不可忽視的。但是在實(shí)際行動過程中，親子閱讀環(huán)

2、節(jié)所起到的教育作用并不突出，很多家長對于親子閱讀所取得的教育效果并不滿意。二、 小學(xué)中年級親子閱讀存在的主要問題（一）閱讀目的有待糾正現(xiàn)階段，我國家長受應(yīng)試教育影響的程度較深，多數(shù)家長認(rèn)為小學(xué)階段閱讀的主要目的是增加學(xué)生的認(rèn)字?jǐn)?shù)量或提高其閱讀能力。因此，在親子閱讀過程中學(xué)生往往被家長左右，閱讀也逐漸成為家長培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的一種工具。在此情形下，學(xué)生對于親子閱讀的興趣會逐漸消失，不利于其閱讀積極性的提升，從而間接對語文學(xué)習(xí)與閱讀知識的吸收產(chǎn)生影響。（二）閱讀教材選擇盲目化親子閱讀教材的選擇是影響閱讀效果的主要因素之一。現(xiàn)如今，隨著經(jīng)濟(jì)政治文化一體化的不斷發(fā)展，兒童讀物出版的數(shù)量越來越多，在

3、這種情況下，對小學(xué)中段閱讀素材進(jìn)行選擇就會造成目的性的缺失，家長在圖書選擇過程中往往會眼花繚亂或受到外界因素如書籍外觀、銷售導(dǎo)語等的影響。這樣一來，家長對于學(xué)生自身需求與其個(gè)性化發(fā)展的考量就會逐漸減少，其所選擇的書籍通常與學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)及發(fā)展需求有所出入，自然不會取得十分理想的閱讀效果。（三）閱讀環(huán)境有待加強(qiáng)好的閱讀環(huán)境能夠?qū)W(xué)生的閱讀效果起到促進(jìn)作用，但閱讀環(huán)境的建立往往是家長最容易忽略的地方。部分家長認(rèn)為學(xué)生閱讀與閱讀環(huán)境的建立之間并沒有直接聯(lián)系，還有一部分家長的確為學(xué)生創(chuàng)建了一定的閱讀環(huán)境，但多數(shù)家長建立閱讀環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)為場景的美觀化。因此，他們會根據(jù)自己的想法為學(xué)生選取看起來實(shí)用的書架等，

4、這并不利于親子閱讀活動的進(jìn)行。三、 小學(xué)中年級親子閱讀有效性提高的發(fā)展策略（一）家長要正確認(rèn)識親子閱讀開展的重要意義前文提到部分家長對于親子閱讀的閱讀目的等沒有正確的認(rèn)識。因此，學(xué)校可給家長提供一定的幫助，如采取家長會等形式為小學(xué)中段學(xué)生應(yīng)讀的書籍種類等進(jìn)行介紹與推薦，教師可為家長推薦認(rèn)為比較具有教育意義且符合小學(xué)中段學(xué)生教育、發(fā)展特點(diǎn)的書籍。除此以外，現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度非常之快，教師可建立微信群，定期在群內(nèi)分享書籍好物，抑或者以公眾號的形式幫助家長正確認(rèn)識親子閱讀存在的主要意義。首先，不論學(xué)生是否正在進(jìn)行親子閱讀，識字的目的終究能夠達(dá)成，因此，對于中段小學(xué)生來說，閱讀的目的主要是學(xué)會閱

5、讀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并掌握正確的閱讀方法，家長在此過程中的作用與教師相同，主要對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行指導(dǎo)。除此以外，親子閱讀活動的舉辦是學(xué)生與家長進(jìn)行情感溝通與交流的重要機(jī)會。由于時(shí)間安排等因素，多數(shù)學(xué)生是與媽媽一起進(jìn)行親子閱讀的，爸爸在親子閱讀過程中出現(xiàn)的次數(shù)較少，學(xué)生與爸爸溝通交流的機(jī)會自然不多?；诖?，父母應(yīng)對親子閱讀環(huán)節(jié)引起足夠的重視，給予學(xué)生足夠的陪伴與愛，從而在親子閱讀過程中完成愛的傳遞。（二）找到正確的閱讀時(shí)機(jī)閱讀時(shí)機(jī)的選取對于小學(xué)中段學(xué)生親子閱讀有效性的提高能夠起到一定的促進(jìn)作用。父母在此過程中需要做到的是抓住每一個(gè)能夠進(jìn)行親子閱讀的機(jī)會，盡可能多地對孩子的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)

6、，與此同時(shí)給予孩子足夠的閱讀空間。至于閱讀時(shí)機(jī)的選擇，現(xiàn)階段很多家長將親子閱讀活動看做“家長的作業(yè)”，這樣的錯(cuò)誤思想導(dǎo)致家長要求學(xué)生必須在某一固定的時(shí)間段完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。事實(shí)上，這樣固定性的親子閱讀所起到的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生還會因此逐漸喪失閱讀興趣，家長在親子閱讀過程中應(yīng)該起到的指導(dǎo)作用也不能很好地體現(xiàn)。因此，在親子閱讀過程中家長有必要加強(qiáng)對學(xué)生的觀察，查找適合開展親子閱讀的時(shí)機(jī)，即進(jìn)行不定時(shí)閱讀。小學(xué)中段學(xué)生心理及思想尚未發(fā)育完全，容易受到周圍各種因素的影響，往往在進(jìn)行一段時(shí)間的閱讀后能夠逐漸對閱讀產(chǎn)生興趣。這時(shí)學(xué)生很容易在某一時(shí)間主動進(jìn)行閱讀，這就是家長與學(xué)生進(jìn)行親子閱讀的大好時(shí)機(jī)，

7、此時(shí)家長需要與學(xué)生一起對書中的文字與所闡述的內(nèi)容進(jìn)行欣賞或討論，通過學(xué)生的話語了解學(xué)生對于該書籍的讀后感及內(nèi)心的真實(shí)感受。睡前是小學(xué)中年級學(xué)生心理及精神狀態(tài)比較穩(wěn)定的時(shí)間，該時(shí)間段容易對所看到的學(xué)到的東西進(jìn)行吸收。因此，家長可以有意識地在睡前加入讀書環(huán)節(jié)，與學(xué)生一起共同進(jìn)步。（三）掌握正確的閱讀方法前文提到，親子閱讀活動的舉辦對于小學(xué)生閱讀能力的提升具有十分重要的作用，家長的陪伴對于學(xué)生來說更像是一種催化劑，但如果在親子閱讀過程中采用錯(cuò)誤的思想或錯(cuò)誤的閱讀方法，親子閱讀的有效性就會受到影響。與此同時(shí)，通過前文的分析也不難看閱讀環(huán)境的建設(shè)對親子閱讀的促進(jìn)作用，因此在閱讀過程中家長應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造

8、一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境。而對于學(xué)生來說，這一閱讀環(huán)境創(chuàng)建的關(guān)鍵點(diǎn)就是家長的正確引導(dǎo)?；诖?，家長有必要對親子閱讀的正確方式進(jìn)行思考。首先，小學(xué)中年級學(xué)生所閱讀書籍的文化性并不高，其中多包含各種插畫或圖片，以往的親子閱讀過程中，家長為了能夠讓學(xué)生更好地理解書籍中所展示的內(nèi)容會在第一時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行講解。久而久之，學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理，個(gè)人理解能力會逐漸下降。因此，在親子閱讀過程中，家長可嘗試適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己嘗試對書中的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想與理解。其次，親子閱讀表面上看主體是閱讀，實(shí)則強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與家長之間的互動。因此，在親子閱讀過程中家長可根據(jù)書中的具體內(nèi)容適當(dāng)加入互動環(huán)節(jié)。例如，在對小老虎

9、歷險(xiǎn)記一書進(jìn)行閱讀時(shí)，家長可與學(xué)生一起對書中小老虎的種種遭遇進(jìn)行演繹，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮其個(gè)人想象對其他故事情節(jié)進(jìn)行拓展，家長配合學(xué)生完成故事表演。這樣一來，既能夠與書中所表達(dá)的內(nèi)容結(jié)合起來，又能夠激發(fā)學(xué)生對于親子閱讀的興趣。從另一方面來說，小學(xué)中年級學(xué)生多喜歡對某些事物進(jìn)行模仿，家長的這一做法能夠滿足學(xué)生的心理及精神需求，有助于親子閱讀活動的延續(xù)。就小學(xué)中年級學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)而言，他們的好奇心、求知欲十分強(qiáng)烈。因此，在親子閱讀過程中家長可以充分利用這一特質(zhì)，制造懸念，同樣能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。例如，在對四十八個(gè)腳趾進(jìn)行閱讀時(shí)，家長可詢問學(xué)生一共有多少腳趾，然后讓學(xué)生解答四十八個(gè)腳趾是從

10、何而來的呢？此時(shí)，這一難以回答的問題就成了學(xué)生進(jìn)行閱讀的終極目標(biāo)，能夠讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心對書籍進(jìn)行閱讀，同時(shí)找到問題答案。另外，前文提到，親子閱讀過程中的主要環(huán)節(jié)及親子閱讀有效性提高的主要措施是加強(qiáng)家長與學(xué)生之間的溝通交流。因此在親子閱讀進(jìn)行過程中，家長要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通并有意識地預(yù)留一定的交流時(shí)間，抑或者引導(dǎo)學(xué)生將方才閱讀書籍的主要內(nèi)容對家長進(jìn)行講解，講解完成后家長可根據(jù)學(xué)生的語言表達(dá)水平等對其進(jìn)行鼓勵與嘉獎。一方面家長對于學(xué)生的個(gè)人能力有了更加深刻的認(rèn)識，另一方面家長的鼓勵與嘉獎對于學(xué)生來是極大的肯定，有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信。（四）營造良好的家庭氛圍前文提到，好的閱讀環(huán)境的建立是促

11、進(jìn)親子閱讀有效性提高的主要因素之一，而好的閱讀環(huán)境的建立與良好的家庭氛圍的營造有直接關(guān)系。首先，好的閱讀環(huán)境的建造需要為學(xué)生建立相對完善的閱讀信息環(huán)境，即能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的閱讀素材。這并不是要求家長不斷地豐富課外閱讀的數(shù)量，而是豐富與生活、學(xué)習(xí)有關(guān)的書籍的種類，例如葉圣陶童話金近童話等能夠起到教育作用，同時(shí)容易被學(xué)生所接受的閱讀書籍。部分學(xué)生還喜歡對科學(xué)知識進(jìn)行研究，家長可為學(xué)生選擇與科普有關(guān)的書籍。這樣一來，學(xué)生所接觸到的文字與材料的種類不斷增加，能夠?yàn)楹玫拈喿x環(huán)境的建立奠定基礎(chǔ)。值得注意的是，家長需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的讀書進(jìn)展，適當(dāng)?shù)貙δ撤N類型的圖書進(jìn)行更新與補(bǔ)充，有利于學(xué)生閱讀興趣的可持續(xù)

12、增加。其次，小學(xué)中年級學(xué)生的思想尚未健全，容易受到其他因素的影響。因此，家長可通過自身行動為學(xué)生樹立榜樣，從而對其行為方式、行為習(xí)慣等產(chǎn)生影響，幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣。最后，不論是好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)還是健全的閱讀信息環(huán)境的建立，都是為了輔助親子閱讀活動更好地進(jìn)行的。對于小學(xué)生來說，閱讀活動本身并不是對其閱讀理解能力或某一方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，而是拓展學(xué)生的眼界，教會學(xué)生人與人之間溝通交流的方式。因此，在親子閱讀過程中，家長可適當(dāng)為學(xué)生提供一個(gè)展示平臺，增加學(xué)生親子閱讀過程的體驗(yàn)感與成就感，從而實(shí)現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的升華。四、 結(jié)束語綜上所述，能夠?qū)πW(xué)中年級親自閱讀有效性產(chǎn)生影響的因素眾多，家長與學(xué)生的配合是親子閱讀任務(wù)完成的關(guān)鍵，同時(shí)也是提高親子閱讀有效性的重中之重。在親子閱讀過程中，家長應(yīng)注意觀察學(xué)生心理及精神等方面的真實(shí)需求，從閱讀書籍的選擇，閱讀環(huán)境的創(chuàng)建及個(gè)人閱讀方式的轉(zhuǎn)變等多角度對親子閱讀的具體過程進(jìn)行科學(xué)化部署。當(dāng)然，在此過程中，教師與家長的溝通交流與配合也是十分重要的，教師有必要通過互聯(lián)網(wǎng)與家長建立溝通的橋梁，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀狀態(tài)及家長的疑惑并給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這樣一來，家長、教師與學(xué)生三個(gè)親子閱讀活動實(shí)施的主體就能夠?qū)崿F(xiàn)有機(jī)融合，有助于親子閱讀有效性的可持