任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的應(yīng)用

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的應(yīng)用袁升發(fā)上?？萍脊芾韺W(xué)校200433摘要：木文在任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，結(jié)合具體教學(xué)案例，探索在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中采 用任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)任務(wù)的提出、分析、實(shí)現(xiàn)與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生 口主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高教學(xué)效 果的目的。關(guān)鍵詞：任務(wù)引領(lǐng)；數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)。1. “任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法與數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法，有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法?！叭蝿?wù)引領(lǐng)”教學(xué)方法提倡教 師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促 進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)

2、境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造 性，最終達(dá)到使學(xué)牛有效地學(xué)習(xí)知識(shí)的目的?！叭蝿?wù)引領(lǐng)”教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“任務(wù)引領(lǐng)，注重實(shí)踐”。它很適合計(jì)算機(jī)類(lèi)課程比 如“數(shù)據(jù)庫(kù)”的教學(xué)，因?yàn)樵擃?lèi)課程大多是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)牛既要學(xué)好理論知識(shí), 乂要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)由于這些課程知識(shí)內(nèi)容更新很快，要求學(xué)生必須具冇一定的自 主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，才能適應(yīng)信息時(shí)代與學(xué)科知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。2“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)2.1.提出明確而適度的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的前提目標(biāo)任務(wù)的明確對(duì)于今后的學(xué)習(xí)與任務(wù)的最終完成起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)屮， 教師和學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情

3、景，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生 在完成任務(wù)的過(guò)程屮達(dá)到理解學(xué)科知識(shí)、掌握技能的目的。設(shè)計(jì)精巧的“任務(wù)”能充分調(diào)動(dòng) 學(xué)空的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。任務(wù)的提出甚至可以由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)口身需求口主提出，這樣的任務(wù)可能更 符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和興趣特點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)白己內(nèi)在的需要去探究和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮白身 的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。在access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)屮，一般要求學(xué)主能根據(jù)一個(gè)實(shí)際需求完成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的設(shè) 計(jì)與實(shí)現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)到系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的參 這是一

4、個(gè)大的任務(wù)，它可以分成若干個(gè)小的模塊或任務(wù)，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程分步驟完成。在設(shè)計(jì) 時(shí)具體到系統(tǒng)的需求是實(shí)現(xiàn)工資管理還是成績(jī)管理或聯(lián)系人的管理等等，就可以由學(xué)生白己 來(lái)決定了。當(dāng)然系統(tǒng)的功能不能過(guò)于簡(jiǎn)單，一些基木的比如增加數(shù)據(jù)、修改數(shù)據(jù)、登錄加密 等功能是必須實(shí)現(xiàn)的，這個(gè)由考核細(xì)則決定。2. 2.合理分解任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵分解任務(wù)是將一個(gè)大的任務(wù)分成若干個(gè)分任務(wù)，再將分任務(wù)往下分，直到每個(gè)小的分任 務(wù)可操作或執(zhí)行為止。在這些分任務(wù)中，有很多是以前沒(méi)學(xué)過(guò)的知識(shí)或技能技巧，即隱含了 新的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)就需要引發(fā)學(xué)生的積極性和探究問(wèn)題（任務(wù)）的欲望，教師就得使用各種信 息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，通過(guò)講

5、解、示范等多種教學(xué)方法，盡量不訃學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)主太 大的畏難以致抵觸情緒。教師要做到讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在任務(wù)的分解過(guò)程中獲取知識(shí), 提高分析問(wèn)題的能力。學(xué)生成績(jī)管理系系統(tǒng)登錄成績(jī)管理學(xué)生檔案管理打印備份圖1實(shí)際上，一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的過(guò)程就是不斷分解任務(wù)的過(guò)程。例如，學(xué)生 提出設(shè)計(jì)班級(jí)成績(jī)管理系統(tǒng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)牛通過(guò)聯(lián)系實(shí)際不斷地捉出這樣的問(wèn)題:班級(jí) 成績(jī)管理需耍管理學(xué)生的成績(jī)，包括成績(jī)的錄入、成績(jī)的修改、成績(jī)的查詢(xún)、成績(jī)的備份、 成績(jī)的刪除等功能;另外，班級(jí)的人數(shù)有變化時(shí)也得體現(xiàn)，比如有學(xué)生退學(xué)了或進(jìn)了新的同 學(xué)等，因此還必須有學(xué)生人數(shù)的增加、查詢(xún)、修改以及刪除等功能;在使用過(guò)程

6、中有時(shí)需要 打印表格的需求，所以還得有打印的功能;如果該系統(tǒng)規(guī)定專(zhuān)人負(fù)責(zé)，還需要規(guī)定用八名和 登錄密碼，體現(xiàn)保密性等等。經(jīng)過(guò)這樣的分析，可以出來(lái)一個(gè)棊木功能框架，如圖1所示。隨著任務(wù)分析的深入細(xì)致，使整個(gè)系統(tǒng)功能不斷完善，結(jié)構(gòu)不斷清晰。這實(shí)際上是將教 學(xué)的內(nèi)容拆解為一個(gè)個(gè)的“任務(wù)”，逐步地展示、布置給學(xué)生了。在學(xué)期末，綜合每人的“任 務(wù)”成果，制作出一個(gè)完整的管理系統(tǒng)。在此過(guò)程屮，教師可以給出一些管理系統(tǒng)的實(shí)例以 供參考，讓學(xué)綸產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，知道這些功能或任務(wù)是可以通過(guò)學(xué)習(xí)完成的。這樣可以逐步 消除對(duì)完成任務(wù)的畏懼感，樹(shù)立信心，使教學(xué)過(guò)程得以順利進(jìn)行。2. 3.通過(guò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)任務(wù)是

7、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題提出并設(shè)計(jì)好了執(zhí)行的過(guò)程后，學(xué)生就需要通過(guò)各種途徑、各種方法、各種手段去 完成任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的，無(wú)法通過(guò)教師的講解直接傳輸給學(xué) 生，因此，學(xué)住必須主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)口主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)新知識(shí) 的意義，完成一個(gè)個(gè)的任務(wù)。h主學(xué)習(xí)是以b學(xué)為中心，由學(xué)生h主探索學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成任務(wù)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò) 程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，利用多種機(jī)會(huì)在不同的情景下去應(yīng)用他們所淫的知識(shí)，根據(jù)自身行動(dòng) 的反饋信息來(lái)形成対客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方法。比較簡(jiǎn)單或單一的任務(wù)學(xué)生可 以采取這種學(xué)習(xí)方式完成，比如表和查詢(xún)的設(shè)計(jì)與操作。協(xié)作學(xué)習(xí)是為了在個(gè)人自

8、主學(xué)習(xí)的 基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完成和深化對(duì)主體的意義建構(gòu)。通過(guò)這種協(xié)作和溝 通，學(xué)?？梢钥吹絾?wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，開(kāi)闊了學(xué)牛的思路，產(chǎn)牛對(duì)知識(shí)新的認(rèn)識(shí)與 理解。比較綜合和難度較大的任務(wù)更多地需要借助協(xié)作學(xué)習(xí)方式，比如窗體的設(shè)計(jì)。以學(xué)生管理系統(tǒng)為例，針對(duì)成績(jī)的錄入、査詢(xún)與編輯等功能，涉及表、查詢(xún)以及窗體等 對(duì)象的認(rèn)識(shí)、理解與操作;對(duì)于打印功能，涉及控件與報(bào)表的知識(shí);用戶(hù)登錄與密碼驗(yàn)證功能 則涉及窗體與宏的知識(shí)內(nèi)容等等。除了這些操作性知識(shí)外，還冇其它的很多操作，盂要學(xué)生 去處理、解決。對(duì)于這些問(wèn)題的分析與解決，學(xué)?？梢韵炔殚営嘘P(guān)的教材、資料，在上機(jī)實(shí) 踐小，逐步地理解、模仿、改

9、造，進(jìn)行白主學(xué)習(xí)；然后鼓勵(lì)人家共亨資料，相互討論、交流, 進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)；遇到困難時(shí)，還可以有教師的指導(dǎo)與幫助，比如老師對(duì)以提供一些類(lèi)似問(wèn)題 的解決方案等，以利于任務(wù)的實(shí)現(xiàn)與完成。2. 4.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要階段學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指學(xué)牛反思問(wèn)題的解決過(guò)程，相互評(píng)價(jià)或白我評(píng)價(jià)，教師適當(dāng)做出點(diǎn)評(píng), 并幫助學(xué)生作歸納少總結(jié)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)既是總結(jié)與提高的重要階段，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的 口信心與成就感的絕好時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生以個(gè)人成果（如一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或是一個(gè)功能模塊）的形式 完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，己經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時(shí)教師需要通過(guò)對(duì)其學(xué)習(xí)成 果進(jìn)行展示、交流、討論、分析、評(píng)點(diǎn)，及吋對(duì)學(xué)牛的

10、學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。另外，學(xué) 牛每獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)，都會(huì)獲得一定的成就感，這時(shí)教師的及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，可以刺激學(xué) 習(xí)熱情少學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)口信，使其在不斷地建構(gòu)與完善口己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也提高口 我認(rèn)識(shí)與對(duì)口身的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生完成了系統(tǒng)任務(wù)后，我挑選出幾個(gè)同學(xué)的作品（尤其注意那些采用與教學(xué)實(shí)例不 同的思路和方式制作的成果），對(duì)他們的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行展示，以鼓勵(lì)創(chuàng)新。首先，由大家一 起來(lái)評(píng)論其優(yōu)點(diǎn)，并由作者本人來(lái)說(shuō)明模塊功能及實(shí)現(xiàn)過(guò)程。然后，其他學(xué)牛可進(jìn)行質(zhì)疑, 或提出改進(jìn)措施，還可展示口己的作品。這個(gè)階段是學(xué)生最興奮也最體現(xiàn)學(xué)生智慧與學(xué)習(xí)成 效的時(shí)期，他

11、們往往會(huì)提出一人堆的問(wèn)題和解決方案，使人家豁然開(kāi)朗。當(dāng)然，有時(shí)像一個(gè) 圖片的擺放問(wèn)題也要爭(zhēng)論到底，這就需要老師進(jìn)行實(shí)時(shí)控制，將討論導(dǎo)入主要矛厲方面，使 課堂在有序的軌道上進(jìn)行。最后，山教師總評(píng)，著重闡明可學(xué)習(xí)和借鑒之處，附帶點(diǎn)出需要 完善的地方供大家參考。這樣的分析與評(píng)價(jià)，既肯定了學(xué)生的成績(jī)與可圈可點(diǎn)之處，也指出 了一些缺陷與有待改進(jìn)的方面，在刺激學(xué)生積極性與增強(qiáng)信心的同吋，也讓學(xué)生懂得學(xué)無(wú)止 境的道理，學(xué)會(huì)謙虛謹(jǐn)慎，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提升。3. 結(jié)束語(yǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法不僅僅要“授之以魚(yú)”，更強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 與全面素質(zhì)的提高，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展，比較適合計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的

12、教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中， 教師一方面要通過(guò)引導(dǎo)，把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí) 間，讓學(xué)生有盡可能多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀 態(tài)，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵(lì)互相合作，進(jìn)一步促成學(xué)牛的意義建構(gòu)，形成新的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)。總之，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法下，提出明確具體的任務(wù)是前提，分析任務(wù)以形成一個(gè)個(gè)解 決方案是關(guān)鍵，在白主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)是重點(diǎn)，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、形成反 饋信息是總結(jié)提高階段。每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排，合理兼顧。當(dāng)然，任務(wù)駅動(dòng)的教學(xué)思想是將新知識(shí)分解到一些任務(wù)屮，難免忽略知識(shí)的系統(tǒng)性和完 整性。為了克服此弱點(diǎn)，首先，任務(wù)的提出要把握好，注意從整體上統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，使任務(wù)與任 務(wù)之間、新舊知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系。其次，在一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)之后，教師有必要引 導(dǎo)學(xué)住對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)歸納，以形成知識(shí)的系統(tǒng)性。這樣，在任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程屮 才能不斷加深對(duì)ih知識(shí)的鞏固和理解，完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)，