教師讀書(shū)隨筆讓優(yōu)質(zhì)提問(wèn)伴隨于課堂——讀《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》后感

1、教師讀書(shū)隨筆讓優(yōu)質(zhì)提問(wèn)伴隨于課堂一讀優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法后感在我的記憶中，我覺(jué)得：提問(wèn)是老師上課的法寶，老 師常用它來(lái)檢測(cè)我們對(duì)文本的理解，對(duì)一些知識(shí)的掌握。 記得上初三時(shí)，我的政治老師賈金治每節(jié)課上設(shè)計(jì)3-5個(gè) 問(wèn)題會(huì)把本課中的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)全涵蓋進(jìn)去。一節(jié)課下來(lái), 我會(huì)在這幾個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下標(biāo)畫(huà)出答案，并且在三個(gè)回合 中記住這些要點(diǎn)。這三個(gè)回合是：1.老師提問(wèn)一-學(xué)生讀文 圈畫(huà)答案；2.學(xué)生回答，老師針對(duì)要點(diǎn)剖析；3 臨近下課, 老師提示要點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述簡(jiǎn)要內(nèi)容。我很喜歡這種圍 繞核心問(wèn)題的三個(gè)回合策略。因?yàn)橄裎疫@樣不大勤奮，不 愿犧牲課余時(shí)間去讀背知識(shí)點(diǎn)的人，只要保證課堂時(shí)間集 中注意力，完全能

2、當(dāng)堂掌握這些考點(diǎn)，應(yīng)付考試一定沒(méi)問(wèn) 題。所以，那時(shí)，我是賈老師的得意門(mén)生。許多同學(xué)說(shuō)我 聰明，當(dāng)堂就能記住考點(diǎn)?，F(xiàn)在回想起來(lái)，其實(shí)不然，我 覺(jué)得這種高效應(yīng)歸功于賈老師，我很贊賞他能夠扣住考點(diǎn) 設(shè)計(jì)問(wèn)題達(dá)到課堂的高效。后來(lái)，我也成了一名老師。自認(rèn)為在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上做 的還不錯(cuò)，至少能緊扣主要內(nèi)容、能直擊重難點(diǎn)。隨著新 課程改革的推進(jìn)和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我的課堂提問(wèn)不 再停留于知識(shí)記憶、理解層面了，開(kāi)始關(guān)注“應(yīng)用”，關(guān)注 文本與生活的鏈接。但是，直到今天，讀完這本優(yōu)質(zhì)提 問(wèn)教學(xué)法，我才又一次叩問(wèn)自己：有多少學(xué)生能夠參與 到我的問(wèn)題中來(lái)？有多少學(xué)生能夠找到解決問(wèn)題的方法？ 如何讓問(wèn)題成為一個(gè)討論的“

3、導(dǎo)火索” ？關(guān)于提問(wèn)的 好多問(wèn)題，書(shū)中都作了詳細(xì)的研究與論證。我很幸運(yùn)看到 了這些，以下是我梳理出書(shū)中的一些教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)象和啟示:1教師提很多的問(wèn)題?！氨疽馍鹾玫慕處熢谝还?jié)55分 鐘的課堂中，大概會(huì)提出50個(gè)問(wèn)題”?！按蠹s一個(gè)世紀(jì)以前 的研究表明，教師每分鐘問(wèn)1-4個(gè)問(wèn)題。在1971年出版的 關(guān)于提問(wèn)行為的研究綜述中，高爾發(fā)現(xiàn)教師通常每分鐘會(huì) 提1-3個(gè)問(wèn)題”。啟示：?jiǎn)栴}能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該提前計(jì)劃 好要問(wèn)的問(wèn)題，并保證問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)相吻合、相關(guān)度強(qiáng) 并能促進(jìn)思考。經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備并精心選擇的少量問(wèn)題比提 出很多的問(wèn)題更可取。2大部分教師所提的問(wèn)題是有關(guān)事實(shí)、回憶或者知識(shí) 的，處在比較低的認(rèn)

4、知水平上。雷德菲爾德和魯索發(fā)現(xiàn)， 高水平提問(wèn)的運(yùn)用有助于學(xué)生成績(jī)的改善。啟示：我們應(yīng)該有目的地計(jì)劃和提出問(wèn)題，使孩子們 參與到高水平的思考中。問(wèn)題僅僅基于有限的文本知識(shí)是 不夠的，需要聯(lián)系相關(guān)的知識(shí)、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的生 活，突出問(wèn)題的“應(yīng)用”意義。這樣才能讓學(xué)生的思維、 學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，成為伴隨終生的一件事情。3.并不是所有的學(xué)生都參與到所有問(wèn)題的回答中來(lái)。 教師經(jīng)常會(huì)叫一些主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，這部分學(xué)生群體 往往比較固定。啟示：我們應(yīng)該運(yùn)用一些策略來(lái)給每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題 的機(jī)會(huì)。我認(rèn)為咱們現(xiàn)在的叫組叫號(hào)發(fā)言就很好。期待孩 子們的發(fā)言，讓他們知道，他們的參與是重要 的。4教師在提出問(wèn)題之

5、后，在叫學(xué)生回答之前，等待的 時(shí)間不足一秒鐘。在學(xué)生做出回答之后，教師在開(kāi)口說(shuō)話 之前往往幾乎沒(méi)有任何的停頓。啟示：沉默是金！等待時(shí)間激發(fā)了學(xué)生的思考，并且 使更多的學(xué)生形成了對(duì)更多問(wèn)題的答案。問(wèn)題提出后至少 等待3 -5秒或者跟舊問(wèn)題的難易程度，等待更長(zhǎng)的時(shí)間。5.幾乎沒(méi)有老師專(zhuān)注于回答不正確的學(xué)生身上并給予 引導(dǎo)和激發(fā)來(lái)幫助他們回答完整和正確，相反老師們會(huì)叫 其他的同學(xué)來(lái)補(bǔ)充或者自己補(bǔ)充回答。啟示：在奉行每個(gè)學(xué)生都能給出完整的正確答案的信 念的課堂上，我們應(yīng)該在需要的時(shí)候提供引導(dǎo)和啟發(fā)來(lái)幫 助學(xué)生得到正確的答案。當(dāng)學(xué)生們既沒(méi)有給出完整的答案, 又沒(méi)有給出正確答案的時(shí)候，我們要通過(guò)運(yùn)用合適的策略 引導(dǎo)學(xué)生思考來(lái)逐漸理解這些答案，而不是灌給他們。老師沒(méi)有給學(xué)生提出問(wèn)題的空間。啟示：真正的好課是學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更 多的問(wèn)題走出教室，這樣才能激發(fā)他們進(jìn)一步探究求知的 欲望。我們應(yīng)該把“問(wèn)題比答案更重要”踐行于課堂上。課堂教學(xué)的順利進(jìn)行離不開(kāi)教師的提問(wèn)，教師課堂教 學(xué)“問(wèn)什么