全面提高中學(xué)生物課程教學(xué)質(zhì)量之我見(jiàn)

1、    全面提高中學(xué)生物課程教學(xué)質(zhì)量之我見(jiàn)    葉林華生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,是當(dāng)代科技領(lǐng)域的前沿學(xué),也是中學(xué)的主要課程之一。新課改,要求教師不僅要注重課堂教學(xué)質(zhì)量,更應(yīng)注重拓展教學(xué)活動(dòng)的課內(nèi)與課外的空間,這樣才能使相對(duì)于學(xué)生這個(gè)特定的初學(xué)群體略顯枯燥的生物知識(shí),與豐富多彩、色彩斑斕的活生生的自然界緊緊聯(lián)系在一起,從而發(fā)展學(xué)生的思維空間,全面提高生物教學(xué)質(zhì)量。一、注重課堂教學(xué),不斷積累和豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)積累是完善知識(shí)的重要手段。積累知識(shí)的方式很多,而生物科學(xué)知識(shí)的獲得主要來(lái)自于教材內(nèi)容,課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)來(lái)講是至關(guān)重要的。1.加強(qiáng)“

2、雙基學(xué)習(xí)”,讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的生物科學(xué)知識(shí)。一個(gè)人科學(xué)意識(shí)和科學(xué)態(tài)度的形成,必須具備一定的科學(xué)知識(shí)。因此,教師應(yīng)當(dāng)充分利用生物課堂這個(gè)主渠道,盡職盡責(zé)地上好每一節(jié)課,讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的生物學(xué)科知識(shí),使他們對(duì)自然界及自然界中各種生命有機(jī)體的結(jié)構(gòu)和生理,對(duì)生物與環(huán)境的相互關(guān)系,特別是人類與自然界的密切關(guān)系有一個(gè)基本的科學(xué)認(rèn)識(shí)和了解。教學(xué)中,教師應(yīng)注重拓展教學(xué)活動(dòng)的課內(nèi)與課外的空間,使枯燥的生物知識(shí)與豐富多彩的自然界聯(lián)系在一起,從而發(fā)展學(xué)生的思維空間。如在講授芽這一節(jié)課時(shí),涉及到“頂端優(yōu)勢(shì)”知識(shí)點(diǎn),學(xué)生不易理解,可把學(xué)生帶到葡萄園實(shí)驗(yàn)地,現(xiàn)場(chǎng)教給學(xué)生如何打蔓,然后根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)苗木進(jìn)行管理,使他們?cè)趯?shí)踐

3、過(guò)程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,反饋問(wèn)題,思考問(wèn)題,共同探討解決問(wèn)題的方法和途徑,最后使問(wèn)題得以解決。這樣,學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中既掌握了課本所學(xué)的知識(shí),又學(xué)會(huì)了一些實(shí)踐技能,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和技能的雙向交流和發(fā)展。2.學(xué)習(xí)生活中的生物學(xué)知識(shí)。教師在課堂上密切聯(lián)系生活實(shí)際,注意身邊的科學(xué)。如學(xué)習(xí)生理衛(wèi)生時(shí),可聯(lián)系自己,對(duì)照所學(xué)知識(shí),增強(qiáng)對(duì)人體的切身感受,鼓勵(lì)學(xué)生用已學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí),來(lái)解釋一些生活中的生命現(xiàn)象,如“蘋(píng)果貯藏久了,為什么會(huì)有酒味?”“在臨床上,醫(yī)生常給病人點(diǎn)滴輸入葡萄糖液,這樣做起什么作用?”等等?？傊?教師應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)生,科學(xué)就在身邊,以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。3.及時(shí)了解生物科學(xué)的新進(jìn)展。眾所周知

4、,“21世紀(jì)是生物學(xué)世紀(jì)”,教師平時(shí)應(yīng)注重生物信息的積累,有意識(shí)地將信息素材引入相關(guān)的課堂教學(xué)中。例如,將“克隆動(dòng)物”、“試管嬰兒”的資料引入“生物的生殖和發(fā)育”的課堂教學(xué)中;將“人類基因組計(jì)劃”、“癌基因”、“基因蕊品”、“生物工程藥物”等信息,在“遺傳和變異”的教學(xué)中加以運(yùn)用等,更好地創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究書(shū)本上相關(guān)的知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。4.把生物學(xué)放在社會(huì)的大背景下學(xué)習(xí)。社會(huì)的需要推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展,因此科學(xué)離不開(kāi)社會(huì)。傳染病,如“非典型肺炎”,不僅僅是一個(gè)醫(yī)學(xué)、生物學(xué)問(wèn)題,更是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。對(duì)“非典型肺炎”的發(fā)病原因、傳染方式、治療手段的研究,都必須調(diào)動(dòng)社會(huì)力量參與,只

5、有廣泛宣傳,全民警惕,才能有效控制?？梢?jiàn),教師應(yīng)時(shí)刻聯(lián)系社會(huì)實(shí)際,加強(qiáng)科技與社會(huì)的聯(lián)系,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的緊迫感、使命感。二、通過(guò)科學(xué)史教育培養(yǎng)學(xué)生的探索科學(xué)精神遺傳學(xué)鼻祖孟德?tīng)栐谛薜涝航?jīng)過(guò)8年的不懈努力,提出了遺傳學(xué)的兩大規(guī)律基因的分離規(guī)律和基因的自由組合規(guī)律,但在當(dāng)時(shí)他承受著不被社會(huì)認(rèn)識(shí)和承認(rèn)的巨大壓力,直到生命的最后,依然堅(jiān)信“人們重視這一項(xiàng)成果的日子一定會(huì)到來(lái)”;“雜交水稻之父”袁隆平,把科研戰(zhàn)場(chǎng)擺在田間地頭,幾十年如一日,晴天一身汗,雨天一身泥,在水稻增產(chǎn)方面創(chuàng)造了奇跡;英國(guó)博物學(xué)家赫胥黎提出“人猿共祖”的觀點(diǎn),捍衛(wèi)達(dá)爾文的進(jìn)化論,遭到教會(huì)的攻擊和迫害而堅(jiān)貞不渝,英勇獻(xiàn)身等。

6、在教學(xué)中應(yīng)該注重挖掘存在于生物學(xué)知識(shí)背后的這些活生生的實(shí)例,用科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績(jī)的同時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)科學(xué)執(zhí)著追求,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué),追求真理的良好的科學(xué)品質(zhì)。三、重視科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的講解,指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法科學(xué)方法包括理解科學(xué)過(guò)程和掌握科學(xué)技能兩個(gè)方面,生物學(xué)家能取得重大成就,就在于他們運(yùn)用科學(xué)方法,并不斷探索、實(shí)踐,才取得成功。因此,在教學(xué)中重視科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程,并貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是十分有利的。例如,在講植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng):發(fā)現(xiàn)向光性、分析原因、指出假設(shè)、設(shè)計(jì)原因、分析結(jié)果、得出結(jié)論、表達(dá)交流。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中,可以把學(xué)生帶

7、入同科學(xué)同步的情景中,讓學(xué)生親身體驗(yàn)探求知識(shí)的過(guò)程,潛移默化地接受科學(xué)史教育和科學(xué)探究的一般方法,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅的工作作風(fēng),這對(duì)他們以后學(xué)習(xí)其他學(xué)科也是大有裨益的。四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度在生物教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度的有效途徑。在實(shí)驗(yàn)前,要引導(dǎo)學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)?zāi)康?正確選擇所需器材,按步驟實(shí)驗(yàn),重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程;實(shí)驗(yàn)操作時(shí),要求操作規(guī)范,嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,正確使用儀器;在記錄觀察現(xiàn)象時(shí),要實(shí)事求是,根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每一步驟、每一環(huán)節(jié)上嚴(yán)格要求學(xué)生,使學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍、勤奮求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合,通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的濃厚興趣。比如,在講解無(wú)機(jī)鹽與植物的生活一節(jié)中有關(guān)氮、磷、鉀的知識(shí)時(shí),帶領(lǐng)學(xué)生參觀無(wú)土栽培植物,學(xué)生興趣盎然,情緒高漲。這時(shí),可借機(jī)傳授無(wú)土栽培技術(shù),尤其要強(qiáng)調(diào)不同的植物需要的營(yíng)養(yǎng)液的配比差異,并把他們分成小組,進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生還配制了缺少氮、磷、鉀的營(yíng)養(yǎng)液進(jìn)行栽培,并與正常營(yíng)養(yǎng)液培育的花木進(jìn)行比較,從而加深了對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。對(duì)在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,通過(guò)溝通、討論、請(qǐng)教、思考、查資料、歸納、再實(shí)驗(yàn)、總結(jié)的思維過(guò)程,力求解決問(wèn)題。教師在此思維過(guò)程中所起的作用是次要的,僅僅是對(duì)他們的所作所為有濃厚興趣的參與者和鼓勵(lì)者,對(duì)他們的思考過(guò)程有益的引導(dǎo)者