關(guān)于高校發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)若干問題的思考

1、    關(guān)于高校發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)若干問題的思考    柳 穎摘要教學(xué)評(píng)價(jià)是高校教學(xué)工作中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的改革，有利于不斷提高教學(xué)質(zhì)量。高校中，以往的獎(jiǎng)懲性教學(xué)評(píng)價(jià)弊端日益顯露出來(lái)，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要。因此，一種較為新穎的、先進(jìn)的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)被人們提出來(lái)。然而高校在踐行發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，需要明確發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲性教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的主體多元性、方法多樣性、本土化、教學(xué)元評(píng)價(jià)、民主和諧氛圍的營(yíng)造等若干問題，從而有利于進(jìn)一步提高高校教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞高校；發(fā)展性；教學(xué)評(píng)價(jià)g640a1009-2234(2009)05-

2、0119-02教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行的價(jià)值判斷，評(píng)價(jià)結(jié)果是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行決策的重要依據(jù)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)作為提高教學(xué)質(zhì)量的導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要地位，也引起諸多學(xué)者對(duì)高校教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行較為深入研究。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)因其克服了以往獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的弊端而被人們所提倡，但它在踐行過程中，有若干問題需要理清，對(duì)于不斷的完善其理論，更好發(fā)揮其作用，會(huì)起到事半功倍的作用。一、理清發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲性教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲性教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)發(fā)展史上不同階段出現(xiàn)的產(chǎn)物，二者在理論和實(shí)踐上存在差異。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的出現(xiàn)，其功能及理論之新曾一度被推崇到很高地位，有使其與獎(jiǎng)懲性教學(xué)評(píng)價(jià)完全割裂之趨勢(shì)，

3、誤導(dǎo)一些人認(rèn)為發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)以往獎(jiǎng)懲性教學(xué)評(píng)價(jià)的全盤否定，它的功能也被夸大。我們說(shuō)獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)其實(shí)施過程已經(jīng)較為完整，在一定階段起到了非常重要的作用，由于其理念不夠先進(jìn)、有待完善，但這并不是說(shuō)可以對(duì)獎(jiǎng)懲性教學(xué)評(píng)價(jià)的全盤否定，它的某些方面仍起著積極的作用。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)繼承了獎(jiǎng)懲性教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行了有益補(bǔ)充。二者的出發(fā)點(diǎn)不同，內(nèi)容和方向就有所差異。第一，功能傾向不同。傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，一般通過“優(yōu)勝劣汰”、“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”、“獎(jiǎng)勤罰懶”、“末位淘汰”等形式表現(xiàn)出來(lái)，它作為一種外部力量通過刺激教師和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)利益對(duì)教學(xué)工作起到激勵(lì)作用。而發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展功能

4、，它以多元智力理論、以人為本的哲學(xué)思想、后現(xiàn)代主義作為理論基礎(chǔ)，在評(píng)價(jià)的諸多功能里面，它始終強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，評(píng)價(jià)結(jié)果不與獎(jiǎng)懲、得失掛鉤，和教師、學(xué)生的根本利益是一致的，它有助于引起全體教師和學(xué)生的共鳴和響應(yīng)，從內(nèi)部激發(fā)他們的動(dòng)力，極大的調(diào)動(dòng)了他們積極性，在一種輕松、和諧的氛圍中不斷提高教學(xué)水平和學(xué)業(yè)成績(jī)。第二，過程不同。獎(jiǎng)懲性教學(xué)評(píng)價(jià)多定期組織，通過一次或少數(shù)幾次教學(xué)活動(dòng)就認(rèn)定教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，采用“貼標(biāo)簽”的做法，不能用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，忽視教師和學(xué)生在發(fā)展道路上不可避免的會(huì)經(jīng)歷倒退、停滯不前的階段，如果給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、鼓勵(lì)就會(huì)使他們

5、逾越此階段，因此獎(jiǎng)懲性教學(xué)評(píng)價(jià)通常會(huì)被大家認(rèn)為是靜態(tài)的注重結(jié)果的評(píng)價(jià)。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，是建立在對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)及教育教學(xué)方式的重新理解之上的，是對(duì)人的本質(zhì)尤其是人在教育視野中本質(zhì)的重新解讀和教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位，在實(shí)施過程中更加注意到了評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)功能的發(fā)展性、評(píng)價(jià)方法的豐富性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的合理性等，它強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，注重動(dòng)態(tài)監(jiān)控，既關(guān)注教師和學(xué)生原有的水平，也關(guān)注他們自身的提高過程，并為他們將來(lái)的發(fā)展提供指導(dǎo)和相應(yīng)的機(jī)會(huì)。第三，方向不同。獎(jiǎng)懲性教學(xué)評(píng)價(jià)是面向過去的，而發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是面向未來(lái)的。獎(jiǎng)懲性教學(xué)評(píng)價(jià)著眼于過去和目前的教學(xué)水平，在搜集過去教學(xué)信息的基礎(chǔ)上，給出評(píng)價(jià)

6、結(jié)果，并給予解釋，忽略了將來(lái)可能的發(fā)展；發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注未來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)過程中不斷了解活動(dòng)進(jìn)行狀況，為改進(jìn)活動(dòng)而了解活動(dòng)的得失，學(xué)校根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，確定教師、學(xué)生個(gè)人的發(fā)展需求和學(xué)校未來(lái)發(fā)展的需求，向教師提供一定的指導(dǎo)、培訓(xùn)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，向?qū)W生給予一定的方法指導(dǎo)和目標(biāo)導(dǎo)引，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提高，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。二、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元性由誰(shuí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這是開展教學(xué)評(píng)價(jià)前必須要明確的問題。在傳統(tǒng)高校教學(xué)評(píng)價(jià)中，在評(píng)價(jià)主體是誰(shuí)這個(gè)問題上，往往是上級(jí)對(duì)下級(jí)的單一格局的評(píng)價(jià)主體，其結(jié)構(gòu)單一，年齡老化，專業(yè)結(jié)構(gòu)不夠全面，各種專業(yè)都由固定人員評(píng)價(jià)，顯然不夠科學(xué)，

7、這樣在評(píng)價(jià)過程中忽略了很多要素。尤其是他人的評(píng)價(jià)意見及自己的評(píng)價(jià)意見均被忽視，非常不利于被評(píng)者以良好的情緒狀態(tài)努力接受評(píng)價(jià)反饋信息并得以改善。評(píng)價(jià)是參與評(píng)價(jià)的所有人，特別是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的相互作用，共同建構(gòu)統(tǒng)一觀點(diǎn)的過程，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性和合理性，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元性。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)主體的多元性，采取專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)主體相結(jié)合，在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，把評(píng)價(jià)各要素有機(jī)地融入教學(xué)過程，建立開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，這樣易于形成一個(gè)多向的、內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，既有利于充分調(diào)動(dòng)師生主體的積極性，又可以增強(qiáng)他們的自我

8、評(píng)價(jià)意識(shí)和能力，有利于自我提高。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元性強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)多方面人員參與，致力于提高教學(xué)質(zhì)量，避免僅以“領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師”或者“學(xué)生評(píng)價(jià)教師”的單一結(jié)果作為教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，可以更科學(xué)合理的形成參與意識(shí)。多元性的評(píng)價(jià)主體更客觀、更科學(xué)、更合理，避免了因個(gè)人因素而導(dǎo)致評(píng)價(jià)有失偏頗，也更真實(shí)、有效，更容易使被評(píng)者接受。三、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多樣性教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)很復(fù)雜的工作，要做到評(píng)價(jià)公平、客觀、可信，必須采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和手段。從評(píng)價(jià)樣本的選擇和拙取、評(píng)價(jià)信息的采集、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，無(wú)一不影響著教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性。采用科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法必不可少。高校教學(xué)是一個(gè)連續(xù)不斷的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程

9、，不可能用一成不變的方法去評(píng)價(jià)這樣的一個(gè)過程，它需要的是用發(fā)展的眼光去看待教學(xué)，用多樣的方法去評(píng)價(jià)教學(xué)。因此，隨著多元智能理論的出現(xiàn)，使得由以往評(píng)價(jià)者多采用測(cè)試法、觀察法、訪談法、調(diào)查法等評(píng)價(jià)方法，逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行多維智能展示評(píng)價(jià)，利用學(xué)習(xí)檔案袋、教學(xué)評(píng)價(jià)記錄卡，利用測(cè)試、訪談、實(shí)驗(yàn)、表演、運(yùn)動(dòng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，力求使質(zhì)性評(píng)價(jià)方法和量化評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，科學(xué)性評(píng)價(jià)與可行性評(píng)價(jià)相結(jié)合，克服彼此弊端。融會(huì)二者之優(yōu)點(diǎn)，跟蹤教學(xué)全過程，連續(xù)采集評(píng)價(jià)信息，用動(dòng)態(tài)的發(fā)展觀點(diǎn)去分析信息，得出建設(shè)性_的意見，更好為教學(xué)質(zhì)量的提高服務(wù)。教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多樣性有利于為發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)造更廣闊和開放的

10、環(huán)境，為發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展提供了更快捷和便利的途徑。四、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)本土化在教學(xué)評(píng)價(jià)改革中，很多國(guó)家高校都采取了相應(yīng)的改革措施，比如美國(guó)加州大學(xué)伯克萊分校積極倡導(dǎo)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中的民主參與，努力改變只由學(xué)院和系級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的局面。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，該校各級(jí)評(píng)價(jià)委員會(huì)聘請(qǐng)教師代表參加教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的討論，檢查其標(biāo)準(zhǔn)是否反映了學(xué)校對(duì)各學(xué)科教學(xué)的期望，是否符合專業(yè)培養(yǎng)的要求，并且將制定好的標(biāo)準(zhǔn)列入學(xué)校的教師手冊(cè)之中。這種做法有利于每一位教師都十分清楚評(píng)價(jià)的內(nèi)容，能夠進(jìn)行有效的自我調(diào)適和自我反思。我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系經(jīng)過不斷的探索，也在實(shí)踐著發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)改革，然而出現(xiàn)的情況就是照搬其他

11、國(guó)家的做法，而忽略了我國(guó)的實(shí)際情況，過于死板和不切合實(shí)際。因此，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)本土化的呼聲越來(lái)越大，很多理論工作者和實(shí)踐工作者在不斷的探討如何根據(jù)我國(guó)的社會(huì)背景和教育狀況，以及各高校的不同情況，發(fā)展適合我國(guó)的具有本土化的高校發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。也有許多高校在教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)過程的實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋各階段都找到了較為合理的方式和方法，這樣的改革仍在繼續(xù)。五、開展教學(xué)元評(píng)價(jià)關(guān)于高校教學(xué)評(píng)價(jià)的研究非?；钴S，對(duì)促進(jìn)高校教學(xué)水平的提高意義重大。然而在實(shí)施過程中經(jīng)常會(huì)遭到質(zhì)疑，究其原因，是忽略教學(xué)元評(píng)價(jià)。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在一定理論基礎(chǔ)上開展，更應(yīng)該注重其元評(píng)價(jià)。我國(guó)關(guān)于元評(píng)價(jià)的研究不多，對(duì)元評(píng)價(jià)的概念

12、也不一致，有人認(rèn)為“元評(píng)價(jià)一般是指對(duì)評(píng)價(jià)技術(shù)的質(zhì)量及其結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)的各種活動(dòng)”，“元評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)”等等，筆者認(rèn)為元評(píng)價(jià)更易被認(rèn)為是一種反思的過程，是對(duì)評(píng)價(jià)的目的、功能、實(shí)施、技術(shù)、結(jié)果處理等進(jìn)行的評(píng)價(jià)，得出結(jié)論，促進(jìn)完善的過程。有了元評(píng)價(jià)的監(jiān)督和控制，更易于得到有效的和可靠的評(píng)價(jià)結(jié)論，有利于完成評(píng)價(jià)的功能。從元評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)也會(huì)在教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、功能、實(shí)施、技術(shù)等過程中出現(xiàn)問題，而元評(píng)價(jià)就是使發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在高校教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，進(jìn)行積極的有效監(jiān)控，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)策略執(zhí)行的效果即時(shí)反饋，在整個(gè)進(jìn)程中不斷監(jiān)控教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)程。因此教學(xué)元評(píng)價(jià)能夠衡量發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是否有再實(shí)施和推廣的

13、價(jià)值，能夠很好的提高教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量及其效率。六、民主和諧氛圍的營(yíng)造發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施需要民主和諧氛圍保駕互航。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)本身就強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)過程中，給教師和學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的氛圍，在民主和溫馨的氣氛里，注重評(píng)價(jià)主體與客體的互動(dòng)，潛移默化的使得反饋信息暢通和被評(píng)價(jià)者主動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)適，在良好的評(píng)價(jià)氛圍中提高教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維火花，從而增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可靠性。眾所周知，評(píng)價(jià)中被評(píng)者容易產(chǎn)生被審心理、應(yīng)付心理、迎合心理、防衛(wèi)心理、敏感和文飾心理等，由于發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)注重對(duì)整個(gè)過程的評(píng)價(jià)，關(guān)心的是未來(lái)的發(fā)展，而不僅僅是下結(jié)論，更不是以獎(jiǎng)罰為主。因此，能從根本上防止這些心理問題的產(chǎn)生。在評(píng)價(jià)初始，宣傳好發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的理論內(nèi)涵，提高被評(píng)者對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)被評(píng)者內(nèi)部動(dòng)力，讓被評(píng)者充分認(rèn)識(shí)到參與這樣的評(píng)價(jià)對(duì)自身教學(xué)水平的提高有極大的幫助，學(xué)校關(guān)注的是個(gè)體的成長(zhǎng)，是引領(lǐng)被評(píng)者不斷攀越高峰、超越自己。在評(píng)價(jià)過程中努力使評(píng)價(jià)者和被評(píng)者保持良好的情緒狀態(tài)，在尊重民主平等的交流里，使評(píng)價(jià)工作順利進(jìn)行，力爭(zhēng)達(dá)到最高的境界即在評(píng)價(jià)自始至終的過程中，被評(píng)者是在享受。而不是等待宣判。