分層次考核在FLASH交互動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程中的改革研究

1、    “分層次”考核在flash交互動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程中的改革研究    楊曉琪摘要：筆者在高職高專flash交互動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程中引進(jìn)“分層次”考核模式，旨在改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)及考核模式，提升教學(xué)質(zhì)量?！胺謱哟巍笨己四Ｊ绞菍⒔虒W(xué)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化和量化的結(jié)果，它能使考核結(jié)果更加公平化和透明化，這不僅能提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，而且能使教師掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。關(guān)鍵詞：分層次；教學(xué)方法；模塊一、研究現(xiàn)狀及目的筆者在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)于平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)“吃不消”或者“吃不飽”等現(xiàn)象；目前，眾多高職高專院校各學(xué)科教學(xué)建設(shè)中，往往忽略課程

2、考核的重要性，考核的結(jié)果存在缺乏公平性，也不能真實(shí)反應(yīng)學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。現(xiàn)在流行的“項(xiàng)目化教學(xué)”將課程內(nèi)容分布在各個(gè)子項(xiàng)目中，知識(shí)點(diǎn)間邏輯關(guān)系不強(qiáng)，直接導(dǎo)致學(xué)生理解不透徹、掌握不牢靠，“項(xiàng)目化教學(xué)”的考核結(jié)果往往是以完成一個(gè)設(shè)定項(xiàng)目為目標(biāo)，無法起到對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的全面考查，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展?！胺謱哟巍笨己耸紫纫颜n程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理分配，不僅要把所有識(shí)點(diǎn)細(xì)化到每節(jié)課中，而且課程最終的考核結(jié)果是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的量化體現(xiàn)。通過每節(jié)課開始前發(fā)的調(diào)查問卷，學(xué)生都清楚學(xué)習(xí)和考核的目標(biāo)，這有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能使考核結(jié)果更加公平化和透明化；教師也能通過每課時(shí)結(jié)束的反饋掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)

3、習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程。“分層次”考核的主要研究目的是解決當(dāng)前高職課程中考核方式單一、內(nèi)容片面，缺乏科學(xué)性等問題。結(jié)合筆者多年在flash交互動(dòng)畫設(shè)計(jì)這專課積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合項(xiàng)目化教學(xué)模式，推行的“分層次”考核模式研究，在教學(xué)中突出每個(gè)知識(shí)重點(diǎn)及難易程度，使學(xué)生每節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生全程參與教學(xué)過程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，該課程最終的考核結(jié)果是所有知識(shí)點(diǎn)細(xì)化的綜合表現(xiàn)。二、“分層次”考核在flash交互動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐通過對(duì)flash交互動(dòng)畫設(shè)計(jì)這門課程的“分層次”考核模式的教學(xué)改革研究，首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查訪問，通過積極的與學(xué)生交流，可以充分了解學(xué)生操作水平，

4、使學(xué)生了解課程的應(yīng)用及課程考核模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；其次在項(xiàng)目化教學(xué)模式下，突出每個(gè)章節(jié)應(yīng)掌握的模塊、各模塊間的邏輯關(guān)系以及應(yīng)用技巧等等；最后編寫并制定詳細(xì)的課程分層考核模塊任務(wù)書，最終考核結(jié)果按模塊劃分不同比例權(quán)重，每個(gè)模塊分a、b、c三個(gè)層次進(jìn)行考核，以區(qū)分不同程度學(xué)生在學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，例如a層次主要衡量基本技能達(dá)標(biāo)與否，完成該階段的考核任務(wù)可達(dá)到合格等級(jí)的成績；b層次主要衡量提升技能達(dá)標(biāo)與否，完成該階段的考核任務(wù)即可達(dá)到良好等級(jí)的成績；c層次主要衡量優(yōu)秀技能達(dá)標(biāo)與否，完成該階段的考核任務(wù)可達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)的成績。課程的開始前，會(huì)給學(xué)生發(fā)一份調(diào)查問卷，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)此課程在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)

5、用，以及學(xué)習(xí)本課程要具備哪些基礎(chǔ)技能，本課程與其它課程之間的聯(lián)系等，讓學(xué)生在課程開始時(shí)有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣?！胺謱哟巍笨己诉€應(yīng)具體到每節(jié)課時(shí)，課前先發(fā)放調(diào)查問卷給學(xué)生，使學(xué)生增加對(duì)本次課內(nèi)容有初步的認(rèn)知，再將原有的項(xiàng)目任務(wù)書進(jìn)行細(xì)化，每個(gè)模塊設(shè)置a、b、c三個(gè)難度級(jí)別，每個(gè)級(jí)別對(duì)應(yīng)相應(yīng)的任務(wù)書，每個(gè)分任務(wù)書設(shè)定詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，具體執(zhí)行邊教學(xué)邊總結(jié)，邊教學(xué)邊考核的模式。下表為整個(gè)課程模塊考核標(biāo)準(zhǔn)。三、“分層次”考核在flash交互動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程中的現(xiàn)實(shí)意義在高職高專flash交互動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程中引進(jìn)“分層次”考核模式，旨在改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)及考核模式，提升教學(xué)質(zhì)量，真正做到考核與激勵(lì)并重?！胺謱哟巍笨己四Ｊ绞墙Y(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)方式，將課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化和量化