利用圖形組織器（GraphicOrganizers）培養(yǎng)高階思維的小學英語閱讀教學探究

1、    利用圖形組織器（graphicorganizers）培養(yǎng)高階思維的小學英語閱讀教學探究    摘要：本文針對小學英語閱讀教學中存在的問題，探討如何將英語閱讀教學與發(fā)展高階思維有效結合，并列舉出利用圖形組織器中的樹形圖、韋恩圖、魚骨圖以及流程圖促進和培養(yǎng)學生高階思維能力發(fā)展的策略，以及在英語閱讀教學中應用圖形組織器促進高階思維能力發(fā)展應注意的細節(jié)。關鍵詞：高階思維;圖形組織器;英語閱讀教學：g623.5     ：b    ：1672-1578（2019）12

2、-0251-021.高階思維能力界定美國教育家布魯姆從認知的角度把人類的學習行為分為知道、領會、運用、分析、綜合、評價等六個層次，對教育學產生了重大影響。之后，anderson等對布魯姆的教育目標分類理論進行修訂，將認知過程調整為六個階段，即記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造。在這六個層次中，前三項是相對簡單的心智活動，常被稱為低階思維，后三項屬于較高層次的認知能力，常被稱為高階思維（沈之菲，2011）。高階思維注重學生利用得到的信采用創(chuàng)新的形式解決問題。因此，高階思維能力是一個“分析比較歸納評價創(chuàng)造”的過程，已經超越了簡單的記憶和信息檢索，是展現(xiàn)個人更高水平認知的綜合能力。2.小學英語閱讀教

3、學中存在的主要問題2.1 英語閱讀課堂提問設計缺乏啟發(fā)性。在小學英語閱讀教學中，教師把注意力更多的放在關注和強調知識本身上面，或是為了單純的檢驗學生的學習效果，設計的問題多以事實性和封閉性問題為主，這樣的問題學生無需動腦，只需要在原文中尋找出問題的答案。教師作為發(fā)問者只是一味的創(chuàng)設問題，忽略了問題本身是否具有啟發(fā)性、引導性，能否對學生的學習產生促進作用。2.2 學生自主閱讀英語的方法缺乏靈活性。目前的閱讀教學大多以教師講解為主，以完成題目為目標，多數(shù)教師認為學生能夠讀懂文章即可，很少給予學生閱讀技巧和策略上的具體指導。學生在閱讀過程中，不會獨立思考，造成了在閱讀上的思維定式

4、。2.3 學生思維能力缺乏創(chuàng)新性。在課堂教學的過程中，教師未能提供給學生提供充足的閱讀時間，往往是粗略閱讀后，直接行語言知識的講授，留給學生思考和討論的時間過少。學生對文章的理解也僅僅停留在單詞和短語上，結果造成學生在分析問題、解決問題、批判性思維和創(chuàng)造性能力方面，過于死板，缺少創(chuàng)新性。3.將圖形組織器（graphic organizers）在英語閱讀教學中的應用圖形組織器（graphic organizers）是由奧蘇貝爾（david p.ausubel）提出的有意義學習理論中的一種教學技術，指可視化方式表征信息的圖形結構（邱婷2009：61）。國內外研究指出，圖形組織器對于提升學

5、生的思考能力、創(chuàng)造能力及決策能力均有相當助益，這恰好為提高“思辨型”閱讀教學的效果提供了實用而有效的教學工具。教師可以將圖形組織器整合到英語閱讀教學的各個環(huán)節(jié)中，以提問、小組討論、辯論、頭腦風暴等活動形式，以學生補全圖形組織器或學生自己設計圖形組織器的方式，啟發(fā)學生形成觀點、分析信息、組織信息和表達觀點，從而把思維培養(yǎng)和語言培養(yǎng)結合在一起，實現(xiàn)從“技能型”到“思辨型”閱讀教學轉變。利用各種圖形組織器如樹狀圖（tree diagram）、韋恩圖（venn diagram）、魚骨圖（fish bone diagram） 和流程圖（ flowchart）等直觀的圖形，幫助和引導學生進行分析、歸納、評

6、價、創(chuàng)造，正是促進和培養(yǎng)學生高階思維能力的一種有效方式和手段。3.1 樹形圖激活舊知，理清脈絡，培養(yǎng)學生歸納認知。學生對所討論的話題已有一定的知識儲備，在pep人教版小學英語四年級上冊recycle 2有關john的一家的內容中，在導入環(huán)節(jié)教師可以利用樹形圖圍繞話題在學生中進行討論。針對家庭的話題，第一步，引導學生通過對人物圖片進行觀察，繼而對家庭成員進行猜想;第二步，把這些猜想中的人物關系進行梳理，在樹形圖中理清家庭人物譜。3.2 韋恩圖解讀辨析，擴展發(fā)散，培養(yǎng)發(fā)散性思維。在pep人教版小學英語五年級上冊unit 5 there is a big bed read and

7、 write， 該語篇主要是通過一封給robin的email描述mrjones的公寓內的情況，信中和書上所給的信息圖上含有很多家具類和文具類的單詞。教師可引導學生通過韋恩圖進行對比，將兩類單詞進行區(qū)分，并找出既屬于文具，又可作為家居使用物品的單詞。由圖2可知，學生可先對文中所提到的家具類名詞和文具類名詞分別進行篩選、歸納和分類，而后在填充韋恩圖時分析比較其異同。三維韋恩圖簡化了文中復雜的文字敘述，學生可以從中直觀地認識該類別的詞匯，也可以間接引發(fā)對于該類別詞匯的發(fā)散和拓展。3.3 魚骨圖清晰分類，評價觀點，培養(yǎng)批判性思維。pep人教版小學英語六年級上冊unit 2 ways to g

8、o to school，read and write這一語篇閱讀教學中，話題主要內容為不同國家（germany，usa， scotland和中國的jiangxi）的孩子上學的交通方式的不同，教師可以引導學生總結歸納乘坐不同交通工具時的意見和建議，并對文章中提到的論點進行分類，也就是作者闡述問題的角度。教師可以利用展現(xiàn)肯定和否定對應關系的魚骨圖建構認知圖示（見圖3）。魚骨的外部是采用不同交通工具要注意的各方面的事項，內部是每種不同的交通工具，魚骨上方為需要做的，下方為不能做的。為了完成該魚骨圖，學生需要對使用各種交通工具所需要注意的事項進行歸類。然后，對這一類別的因素進行分析評價，判斷哪些是需要

9、因素，哪些是避免因素。并且這一圖形組織器是開放性的組織器，教師還可以進一步要求學生找出課文中沒有提到的注意事項，并展開進一步的討論。3.4 流程圖內容延伸，引發(fā)深入討論，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。這一環(huán)節(jié)是對課文內容的延伸，學生通過學習了解了如何從不同的視角理解問題，同時引發(fā)對文章主題的深入思考，創(chuàng)造性地提出解決問題的辦法或提出自己的判斷，這是批判性和創(chuàng)造性思維的過程。例如pep人教版小學英語六年級上冊unit 5 what does he do？ read andwrite的設計中，該閱讀語篇主要是討論hubin、sarah和robin的愛好、夢想職業(yè)和工作地點。教師可以引導學生思考，讓學生

10、繪制論證該問題的流程圖（如圖4），還可以根據(jù)這一流程圖使學生進行寫作或辯論，并且結論部分適度的留白給學生更多的自主發(fā)揮空間，促進培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。這一過程最具挑戰(zhàn)性，學生利用文章中的語言和知識，思考作者論證思路的缺陷，提出個人看法。圖形組織器為學生提供了問題解決框架，幫助學生理清論證思路。以上只是提供部分的模板，教師還可以讓學生根據(jù)思考的過程繪制屬于自己的圖形，這正是對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。增強了學生的語言運用能力，有助于提高教學效果。4.結語小學英語閱讀教學不能僅僅停留在低水平的認知活動上，而要更注重培養(yǎng)學生的高階思維能力，提升思維品質，達到和更好的實現(xiàn)教學目標。從本文的教學舉例中可以發(fā)現(xiàn)，不同主題的閱讀教學都可以利用圖形組織器可視化、交互性的特點引發(fā)學生思考問題，幫助學生完成解釋、分辨、評判和創(chuàng)造的思維過程，發(fā)展高階思維能力，實現(xiàn)有意義的學習。參