中學(xué)課堂教學(xué)改革總結(jié)

1、中學(xué)課堂教學(xué)改革總結(jié) 中學(xué)課堂教學(xué)改革總結(jié) 軍山鋪中學(xué)課堂教學(xué)改革總結(jié)精致的課堂教學(xué)是我們永恒的追求 上學(xué)期,我校全面貫徹漢壽教育局教育工作會(huì)議精神，重課堂、抓實(shí)際、求實(shí)效，從根本上轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，扎扎實(shí)實(shí)地推動(dòng)“有效課堂教學(xué)改革，精細(xì)化管理，精致化教學(xué)。下面是我校上學(xué)期在教學(xué)管理改革方面的點(diǎn)滴做法，在此向各位領(lǐng)導(dǎo)、來賓和同仁介紹一下，望不吝賜教和指正。 一、在推動(dòng)“有效課堂教學(xué)改革中，我校實(shí)施精致化管理，努力提升課堂實(shí)效。力爭(zhēng)做到三抓三上：即抓隊(duì)伍上層次，抓管理上水平，抓學(xué)生上質(zhì)量。 一、以校本研修為平臺(tái)抓隊(duì)伍，教師素養(yǎng)上層次。教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)從最基本的做起，首先研究教材，讓專任教師實(shí)現(xiàn)學(xué)科

2、體系系列性。學(xué)習(xí)課標(biāo)，掌握學(xué)科年段目標(biāo)和整體要求。學(xué)習(xí)教材，通覽教材，構(gòu)建本學(xué)科的知識(shí)樹。其次研究學(xué)生，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的層次性。教師在課堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣坐姿、站姿、說姿、寫姿、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)基本知識(shí)、基本技能、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)(興趣、主動(dòng)、積極)，本學(xué)期我們將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)納進(jìn)教師量化評(píng)價(jià)之中，教師只有充分了解學(xué)生，才干真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效。 再次，研究問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性。有效課堂教學(xué)評(píng) 價(jià)進(jìn)行課堂教學(xué)常規(guī)檢查活動(dòng)。單元備課、課時(shí)個(gè)性化備課、教學(xué)反思、課例展示；針對(duì)青年教師業(yè)務(wù)不熟的問題開展教學(xué)能手、骨干教師上示范引領(lǐng)課活動(dòng)。示范課、展示課、公開課、觀摩課記入教師年度考核；

3、針對(duì)課堂教學(xué)風(fēng)格的形成開展“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)觀摩推廣活動(dòng)。每學(xué)期，開展一次單元備課展示；一堂研究課；一次研討活動(dòng)；一篇研究論文的“四個(gè)一教研評(píng)比活動(dòng)。 二、以課堂細(xì)節(jié)為著眼點(diǎn)抓管理，課堂教學(xué)上水平1、創(chuàng)建和諧、自主、開放、革新的精致的課堂。以整體性整合資源、制定教學(xué)，做到單元、課時(shí)目標(biāo)清。從備“一課向“單元備課轉(zhuǎn)變。即以主題單元教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容和可鏈接的豐富課外資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤合計(jì)的單元整體備課教學(xué)。這里的主題可以是教科書本身浮現(xiàn)的某一個(gè)主題單元，也可以是某個(gè)統(tǒng)整的專題領(lǐng)域。如數(shù)與式、方程與不等式、函數(shù)等。通過整體的集體備課，教師們擺脫了過去應(yīng)付備

4、課的局面。 2、以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂清，當(dāng)日清。以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，確立體現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣深厚，思維活躍，進(jìn)步軌跡顯然的目標(biāo)，做到教學(xué)目標(biāo)每節(jié)課公布學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)堂當(dāng)日達(dá)成。 3、發(fā)展完善教學(xué)模式，做到課堂關(guān)系清。 1、不斷發(fā)展和完善教學(xué)模式，強(qiáng)化集體備課管理，創(chuàng)建單元集體備課的基本模式。2、執(zhí)行聽課反饋制度。3、教師隊(duì)伍建設(shè)抓“雙基即學(xué)科教師要練本學(xué)科的基本功，要掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)所教學(xué)科要過“三關(guān)即年段課標(biāo)關(guān)，教材理解關(guān)和單元目標(biāo)關(guān)。打造校內(nèi)精品課。2、建立課堂教學(xué)診斷與改善機(jī)制，各塊職責(zé)清執(zhí)行“開放式常態(tài)課推門互聽制和“常態(tài)課積分制 1、教導(dǎo)處提前一天以隨機(jī)的方法

5、確定被聽課的教師，并提前告訴任課教師。學(xué)校將依據(jù)學(xué)科、級(jí)段，組成臨時(shí)聽課小組。按有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，學(xué)期末取平均分。未抽到的教師可依據(jù)自己的需要有選擇地聽課。每學(xué)期各任課教師被抽聽的次數(shù)是2至3節(jié)。每位老師一學(xué)期必須聽常態(tài)課15節(jié)以上。對(duì)聽常態(tài)課的教師，執(zhí)行簽名積分，學(xué)期末依據(jù)聽課的節(jié)數(shù)計(jì)入年度考核。 2將常態(tài)課的質(zhì)量作為對(duì)教師課堂教學(xué)工作考核的重要內(nèi)容，將學(xué)科教研組每位教師常態(tài)課的累計(jì)積分作為教研組長工作績效考核的內(nèi)容；將年級(jí)段每位教師常態(tài)課的累計(jì)積分作為年級(jí)段組長工作績效考核的內(nèi)容。三、以課堂觀察為手段抓學(xué)生，關(guān)注學(xué)生發(fā)展上質(zhì)量實(shí)現(xiàn)課堂精致化的管理，應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注重課堂觀察

6、，做到每堂課重點(diǎn)觀察1-2個(gè)學(xué)生。做好觀察記錄，分析研究每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進(jìn)而提升質(zhì)量。1、以典型學(xué)生為觀察對(duì)象每一個(gè)學(xué)生 都是獨(dú)特的，教師需要以一些具有典型行為表現(xiàn)的學(xué)生作為重點(diǎn)觀察對(duì)象，通過個(gè)案研究，逐步總結(jié)出一些具有普遍教育意義的策略和手段，在觀察中積存“個(gè)案知識(shí)，由此，教師才干真正關(guān)注有著具體需要的學(xué)生。2、以學(xué)科特點(diǎn)為抓手進(jìn)行課堂觀察，課堂是教師實(shí)施教育教學(xué)的主陣地。在培養(yǎng)學(xué)生的交往能力方面，每個(gè)學(xué)科都可以結(jié)合自身特點(diǎn)，通過組織有效的課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮作用。如在數(shù)學(xué)學(xué)科中創(chuàng)設(shè)生活情境或在數(shù)學(xué)施行活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。3、以案例撰寫和反思為主要載體展開教學(xué)活動(dòng) 教師要對(duì)觀察、分析、

7、研討、反思狀況做出及時(shí)的書面記錄，并與撰寫案例有機(jī)地結(jié)合起來。觀察與分析的目的在于因材施教。要尊重不同差異學(xué)生的各種行為與表現(xiàn)，要多觀察、多記錄、多認(rèn)可，讓學(xué)生在自身的體驗(yàn)中成長。通過各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生行為展開系統(tǒng)觀察與分析，就能逐漸掌握每個(gè)學(xué)生的興趣、專長、性格特點(diǎn)等，然后采用不同的指導(dǎo)方式，使學(xué)生從不同的起點(diǎn)上都得到發(fā)展，有所進(jìn)步和提升。關(guān)注學(xué)生發(fā)展是新課程的核心理念，而聚焦學(xué)生行為，展開對(duì)學(xué)生行為的觀察、記錄、分析與反思，進(jìn)而開展有效的教育教學(xué)活動(dòng)，是這一核心理念的最好體現(xiàn)。每學(xué)期每位教師至少有一篇典型案例，一個(gè)成功的教育敘事故事，一篇深入的反思。在實(shí)際操作中，由于我們對(duì)新課程熟悉不到位，我

8、們的課堂教學(xué)還存在著這樣那樣的問題。關(guān)于成績我們應(yīng)該肯定，對(duì) 于問題，我們也無法回避，只有面對(duì)問題，強(qiáng)化反思，才干更好地解決問題，深入新課程的實(shí)施，推動(dòng)素養(yǎng)教育的進(jìn)程。無論課堂教學(xué)改革取得如何的成效，但課改的過程總是艱辛的，沒有任何一種課堂教學(xué)模式能適用于所有的課堂，也沒有任何一種課堂教學(xué)模式能適用于所有的老師，更沒有哪一種課堂教學(xué)模式能適用于所有的學(xué)生！因此，我們所要學(xué)的是這種教學(xué)模式的思想精髓，要批判的學(xué)，要科學(xué)的學(xué)。我們所要做的就是讓課堂精致起來，在由“照葫蘆畫瓢的“形似到自我革新的“神似的過程中成長，因地制宜，因人而異，在課改的進(jìn)一步推動(dòng)中，我們一定會(huì)有更加深入的熟悉。精致的課堂教學(xué)是

9、我們永恒的追求。 軍山鋪中學(xué) 201*年 擴(kuò)大閱讀：中學(xué)課堂教學(xué)改革總結(jié) 精致的課堂教學(xué)是我們永恒的追求 中學(xué)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)材料 上學(xué)期,我校全面貫徹教育局201*年教育工作會(huì)議精神，重課堂、抓實(shí)際、求實(shí)效，從根本上轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，扎扎實(shí)實(shí)地推動(dòng)“有效課堂教學(xué)改革，精細(xì)化管理，精致化教學(xué)。下面是我校上學(xué)期在教學(xué)管理改革方面的點(diǎn)滴做法，在此向各位領(lǐng)導(dǎo)、來賓和同仁介紹一下，望不吝賜教和指正。 一、在推動(dòng)“有效課堂教學(xué)改革中，我校實(shí)施精致化管理，努力提升課堂實(shí)效。力爭(zhēng)做到三抓三上：即抓隊(duì)伍上層次，抓管理上水平，抓學(xué)生上質(zhì)量。 一、以校本研修為平臺(tái)抓隊(duì)伍，教師素養(yǎng)上層次。教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)從最基本的做起，

10、首先研究教材，讓專任教師實(shí)現(xiàn)學(xué)科體系系列性。學(xué)習(xí)課標(biāo)，掌握學(xué)科年段目標(biāo)和整體要求。學(xué)習(xí)教材，通覽教材，構(gòu)建本學(xué)科的知識(shí)樹。 其次研究學(xué)生，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的層次性。教師在課堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣坐姿、站姿、說姿、寫姿、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)基本知識(shí)、基本技能、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)(興趣、主動(dòng)、積極)，本學(xué)期我們將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)納進(jìn)教師量化評(píng)價(jià)之中，教師只有充分了解學(xué)生，才干真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效。 再次，研究問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性。針對(duì)“四步八環(huán)節(jié)教學(xué)模式及有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行課堂教學(xué)常規(guī)檢查活動(dòng)。單元備課、課時(shí)個(gè)性化備課、教學(xué)反思、課例展示；針對(duì)青年教師業(yè)務(wù)不熟的 問題開展教學(xué)能手、骨干教師上示范

11、引領(lǐng)課活動(dòng)。示范課、展示課、公開課、觀摩課記入教師年度考核；針對(duì)課堂教學(xué)風(fēng)格的形成開展“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)觀摩推廣活動(dòng)。每學(xué)期，開展一次單元備課展示；一堂研究課；一次研討活動(dòng)；一篇研究論文的“四個(gè)一教研評(píng)比活動(dòng)。 二、以課堂細(xì)節(jié)為著眼點(diǎn)抓管理，課堂教學(xué)上水平1、創(chuàng)建和諧、自主、開放、革新的精致的課堂。 1、以整體性整合資源、制定教學(xué)，做到單元、課時(shí)目標(biāo)清。從備“一課向“單元備課轉(zhuǎn)變。即以主題單元教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容和可鏈接的豐富課外資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤合計(jì)的單元整體備課教學(xué)。這里的主題可以是教科書本身浮現(xiàn)的某一個(gè)主題單元，也可以是某個(gè)統(tǒng)整的專題領(lǐng)域。如數(shù)與式

12、、方程與不等式、函數(shù)等。通過整體的集體備課，教師們擺脫了過去應(yīng)付備課的局面。 2、以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂清，當(dāng)日清。以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，確立體現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣深厚，思維活躍，進(jìn)步軌跡顯然的目標(biāo)，做到教學(xué)目標(biāo)每節(jié)課公布學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)堂當(dāng)日達(dá)成。 3、發(fā)展完善“四步八環(huán)的教學(xué)模式，課堂關(guān)系清。1、不斷發(fā)展和完善“四步八環(huán)的教學(xué)模式，強(qiáng)化集體備課管理，創(chuàng)建單元集體備課的基本模式。2、執(zhí)行聽課反饋制度。3、教師隊(duì)伍建設(shè)抓“雙基即學(xué)科教師要練本學(xué)科的基本功，要掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)所教學(xué)科要過“三關(guān)即年段課標(biāo)關(guān)，教材 理解關(guān)和單元目標(biāo)關(guān)。打造校內(nèi)精品課。 2、建立課堂教學(xué)診斷與改善機(jī)制

13、，各塊職責(zé)清執(zhí)行“開放式常態(tài)課推門互聽制和“常態(tài)課積分制1、教導(dǎo)處提前一天以隨機(jī)的方法確定被聽課的教師，并提前告訴任課教師。學(xué)校將依據(jù)學(xué)科、級(jí)段，組成臨時(shí)聽課小組。按有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，學(xué)期末取平均分。未抽到的教師可依據(jù)自己的需要有選擇地聽課。每學(xué)期各任課教師被抽聽的次數(shù)是2至3節(jié)。每位老師一學(xué)期必須聽常態(tài)課15節(jié)以上。對(duì)聽常態(tài)課的教師，執(zhí)行簽名積分，學(xué)期末依據(jù)聽課的節(jié)數(shù)計(jì)入年度考核。 2將常態(tài)課的質(zhì)量作為對(duì)教師課堂教學(xué)工作考核的重要內(nèi)容，將學(xué)科教研組每位教師常態(tài)課的累計(jì)積分作為教研組長工作績效考核的內(nèi)容；將年級(jí)段每位教師常態(tài)課的累計(jì)積分作為年級(jí)段組長工作績效考核的內(nèi)容。 三、以課堂

14、觀察為手段抓學(xué)生，關(guān)注學(xué)生發(fā)展上質(zhì)量實(shí)現(xiàn)課堂精致化的管理，應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注重課堂觀察，做到每堂課重點(diǎn)觀察1-2個(gè)學(xué)生。做好觀察記錄，分析研究每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進(jìn)而提升質(zhì)量。 1、以典型學(xué)生為觀察對(duì)象 每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，教師需要以一些具有典型行為表現(xiàn)的學(xué)生作為重點(diǎn)觀察對(duì)象，通過個(gè)案研究，逐步總結(jié)出一些具有普遍教育意義的策略和手段，在觀察中積存“個(gè)案知識(shí)，由此，教師才干真正關(guān)注有著具體需要的學(xué)生。 2、以學(xué)科特點(diǎn)為抓手進(jìn)行課堂觀察 課堂是教師實(shí)施教育教學(xué)的主陣地。在培養(yǎng)學(xué)生的交往能力方面，每個(gè)學(xué)科都可以結(jié)合自身特點(diǎn)，通過組織有效的課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮作用。如在數(shù)學(xué)學(xué)科中創(chuàng)設(shè)生活情境或在數(shù)學(xué)施

15、行活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。 3、以案例撰寫和反思為主要載體展開教學(xué)活動(dòng) 教師要對(duì)觀察、分析、研討、反思狀況做出及時(shí)的書面記錄，并與撰寫案例有機(jī)地結(jié)合起來。觀察與分析的目的在于因材施教。要尊重不同差異學(xué)生的各種行為與表現(xiàn)，要多觀察、多記錄、多認(rèn)可，讓學(xué)生在自身的體驗(yàn)中成長。通過各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生行為展開系統(tǒng)觀察與分析，就能逐漸掌握每個(gè)學(xué)生的興趣、專長、性格特點(diǎn)等，然后采用不同的指導(dǎo)方式，使學(xué)生從不同的起點(diǎn)上都得到發(fā)展，有所進(jìn)步和提升。關(guān)注學(xué)生發(fā)展是新課程的核心理念，而聚焦學(xué)生行為，展開對(duì)學(xué)生行為的觀察、記錄、分析與反思，進(jìn)而開展有效的教育教學(xué)活動(dòng)，是這一核心理念的最好體現(xiàn)。每學(xué)期每位教師至少有一篇

16、典型案例，一個(gè)成功的教育敘事故事，一篇深入的反思。 二，在實(shí)際操作中，由于我們對(duì)新課程熟悉不到位，我們的課堂教學(xué)還存在著這樣那樣的問題。關(guān)于成績我們應(yīng)該肯定，關(guān)于問題，我們也無法回避，只有面對(duì)問題，強(qiáng)化反思，才干更好地解決問題，深入新課程的實(shí)施，推動(dòng)素養(yǎng)教育的進(jìn)程。下面就當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題作簡(jiǎn)單的剖析，同大家交流，不當(dāng)之處敬請(qǐng)指正。 問題1：過于追求教學(xué)形式，淡化了教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。 新課程強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要求教師在教學(xué)過程中大膽地改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嘗試新的教學(xué)方式。但是經(jīng)過施行發(fā)現(xiàn)，新的課堂教學(xué)，不管是公開課，還是觀摩課，大都存在這樣一個(gè)套路

17、：今天我們分組合作學(xué)習(xí)，于是教師一聲令下，學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。教師出示問題后，各個(gè)小組分頭嗡嗡嗡地討論起來，不過幾分鐘，教師叫停，繼而是逐一匯報(bào)多是每個(gè)小組語言表達(dá)能強(qiáng)的同學(xué)任匯報(bào)員。其間也并無大錯(cuò)，幾乎合乎教師的預(yù)料，有時(shí)某一小組有一小小的偏差，教師就會(huì)就此大做文章，追問這個(gè)小組，你們是怎么想的？為什么這樣想？誰的想法同他們不同？其他組的同學(xué)能否用自己的語言說服他們？完成之后便是“同學(xué)們的想法可真多，“我真為你們高興之類的表揚(yáng)話，同時(shí)還夾雜著請(qǐng)為他們出色發(fā)言鼓掌的聲音，最后，就是回憶本節(jié)課，談?wù)勀阌惺裁词斋@，如此等等，一節(jié)課便大功告成。 問題2：過于追求解法多樣化，影響解題能力的培養(yǎng)。課程

18、標(biāo)準(zhǔn)多次提到，重視發(fā)散思維和求異思維，提倡解法多樣化。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫的多種版本的教材，在教學(xué)時(shí)也往往出示幾幅圖對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，如：小明是這樣做的，小亮是這樣想的，小穎是怎樣做的？你還有別的做法嗎？于是乎，解法多樣化成為現(xiàn)在教學(xué)中的亮點(diǎn)。再加上“多樣化做法的課堂上，學(xué)生的回答又非常“出色，看上去學(xué)生的思維非?；钴S，無形之中又為這樣的課堂增加了新的“看點(diǎn)。無疑挖掘題目的多種解法，或許對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維有所幫助，但要注意思維方法的層次性。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一般方法，優(yōu)化 一般方法。 問題3：過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，弱化了教師的主導(dǎo)作用。新課程改革，保持以人為本的指導(dǎo)思想，以發(fā)展人的主體性為宗旨，把實(shí)現(xiàn)

19、學(xué)生充分的有個(gè)性的發(fā)展放到了特別的地位。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，這無論是從理論上還是從施行角度講都是了不起的進(jìn)步。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，確實(shí)存在著弱化教師主導(dǎo)作用、唯學(xué)生自主是尊的傾向，導(dǎo)致課堂失控，教學(xué)效率低。 問題4：過于注重課堂教學(xué)中師生間、生生間生成的教學(xué)資源，背離了文本的主體內(nèi)容。 新的教師觀認(rèn)為，教師不再是課本知識(shí)的解釋者、課程忠實(shí)的執(zhí)行者。教師要注意課堂生成資源，充分地挖掘和利用各種資源，激勵(lì)學(xué)生對(duì)教材質(zhì)疑和超越，提倡在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)形成的教學(xué)資源中學(xué)習(xí)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。但由于教師缺乏對(duì)生成資源的鑒別經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了背離文本內(nèi)容的現(xiàn)象。例如某位老師在教學(xué)分式的意義時(shí)，為了聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，提出了問題：“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)分式，有關(guān)分式你想知道什么？了解什么？依據(jù)學(xué)生的回答，出現(xiàn)下面的幾種狀況： 1、我想知道為什么要學(xué)習(xí)分式？2、我想