中學課堂教學改革總結

1、中學課堂教學改革總結 中學課堂教學改革總結 軍山鋪中學課堂教學改革總結精致的課堂教學是我們永恒的追求 上學期,我校全面貫徹漢壽教育局教育工作會議精神，重課堂、抓實際、求實效，從根本上轉變課堂教學模式，扎扎實實地推動“有效課堂教學改革，精細化管理，精致化教學。下面是我校上學期在教學管理改革方面的點滴做法，在此向各位領導、來賓和同仁介紹一下，望不吝賜教和指正。 一、在推動“有效課堂教學改革中，我校實施精致化管理，努力提升課堂實效。力爭做到三抓三上：即抓隊伍上層次，抓管理上水平，抓學生上質量。 一、以校本研修為平臺抓隊伍，教師素養(yǎng)上層次。教師的業(yè)務學習從最基本的做起，首先研究教材，讓專任教師實現學科

2、體系系列性。學習課標，掌握學科年段目標和整體要求。學習教材，通覽教材，構建本學科的知識樹。其次研究學生，實現目標的層次性。教師在課堂教學中，要關注學生的學習習慣坐姿、站姿、說姿、寫姿、學生的知識基礎基本知識、基本技能、學生的學習狀態(tài)(興趣、主動、積極)，本學期我們將學生學習習慣和學習狀態(tài)納進教師量化評價之中，教師只有充分了解學生，才干真正實現課堂教學的有效。 再次，研究問題，實現教學的針對性。有效課堂教學評 價進行課堂教學常規(guī)檢查活動。單元備課、課時個性化備課、教學反思、課例展示；針對青年教師業(yè)務不熟的問題開展教學能手、骨干教師上示范引領課活動。示范課、展示課、公開課、觀摩課記入教師年度考核；

3、針對課堂教學風格的形成開展“教學經驗觀摩推廣活動。每學期，開展一次單元備課展示；一堂研究課；一次研討活動；一篇研究論文的“四個一教研評比活動。 二、以課堂細節(jié)為著眼點抓管理，課堂教學上水平1、創(chuàng)建和諧、自主、開放、革新的精致的課堂。以整體性整合資源、制定教學，做到單元、課時目標清。從備“一課向“單元備課轉變。即以主題單元教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、學習內容和可鏈接的豐富課外資源的基礎上，進行全盤合計的單元整體備課教學。這里的主題可以是教科書本身浮現的某一個主題單元，也可以是某個統整的專題領域。如數與式、方程與不等式、函數等。通過整體的集體備課，教師們擺脫了過去應付備

4、課的局面。 2、以學科課程標準為準則，教學內容當堂清，當日清。以數學課程標準為準則，確立體現全體學生學習興趣深厚，思維活躍，進步軌跡顯然的目標，做到教學目標每節(jié)課公布學生學習目標當堂當日達成。 3、發(fā)展完善教學模式，做到課堂關系清。 1、不斷發(fā)展和完善教學模式，強化集體備課管理，創(chuàng)建單元集體備課的基本模式。2、執(zhí)行聽課反饋制度。3、教師隊伍建設抓“雙基即學科教師要練本學科的基本功，要掌握本學科的基礎知識。對所教學科要過“三關即年段課標關，教材理解關和單元目標關。打造校內精品課。2、建立課堂教學診斷與改善機制，各塊職責清執(zhí)行“開放式常態(tài)課推門互聽制和“常態(tài)課積分制 1、教導處提前一天以隨機的方法

5、確定被聽課的教師，并提前告訴任課教師。學校將依據學科、級段，組成臨時聽課小組。按有效課堂教學評價標準進行量化，學期末取平均分。未抽到的教師可依據自己的需要有選擇地聽課。每學期各任課教師被抽聽的次數是2至3節(jié)。每位老師一學期必須聽常態(tài)課15節(jié)以上。對聽常態(tài)課的教師，執(zhí)行簽名積分，學期末依據聽課的節(jié)數計入年度考核。 2將常態(tài)課的質量作為對教師課堂教學工作考核的重要內容，將學科教研組每位教師常態(tài)課的累計積分作為教研組長工作績效考核的內容；將年級段每位教師常態(tài)課的累計積分作為年級段組長工作績效考核的內容。三、以課堂觀察為手段抓學生，關注學生發(fā)展上質量實現課堂精致化的管理，應關注每一個學生，注重課堂觀察

6、，做到每堂課重點觀察1-2個學生。做好觀察記錄，分析研究每個學生的發(fā)展狀態(tài)，進而提升質量。1、以典型學生為觀察對象每一個學生 都是獨特的，教師需要以一些具有典型行為表現的學生作為重點觀察對象，通過個案研究，逐步總結出一些具有普遍教育意義的策略和手段，在觀察中積存“個案知識，由此，教師才干真正關注有著具體需要的學生。2、以學科特點為抓手進行課堂觀察，課堂是教師實施教育教學的主陣地。在培養(yǎng)學生的交往能力方面，每個學科都可以結合自身特點，通過組織有效的課堂教學活動發(fā)揮作用。如在數學學科中創(chuàng)設生活情境或在數學施行活動中培養(yǎng)學生的交往能力。3、以案例撰寫和反思為主要載體展開教學活動 教師要對觀察、分析、

7、研討、反思狀況做出及時的書面記錄，并與撰寫案例有機地結合起來。觀察與分析的目的在于因材施教。要尊重不同差異學生的各種行為與表現，要多觀察、多記錄、多認可，讓學生在自身的體驗中成長。通過各種活動對學生行為展開系統觀察與分析，就能逐漸掌握每個學生的興趣、專長、性格特點等，然后采用不同的指導方式，使學生從不同的起點上都得到發(fā)展，有所進步和提升。關注學生發(fā)展是新課程的核心理念，而聚焦學生行為，展開對學生行為的觀察、記錄、分析與反思，進而開展有效的教育教學活動，是這一核心理念的最好體現。每學期每位教師至少有一篇典型案例，一個成功的教育敘事故事，一篇深入的反思。在實際操作中，由于我們對新課程熟悉不到位，我

8、們的課堂教學還存在著這樣那樣的問題。關于成績我們應該肯定，對 于問題，我們也無法回避，只有面對問題，強化反思，才干更好地解決問題，深入新課程的實施，推動素養(yǎng)教育的進程。無論課堂教學改革取得如何的成效，但課改的過程總是艱辛的，沒有任何一種課堂教學模式能適用于所有的課堂，也沒有任何一種課堂教學模式能適用于所有的老師，更沒有哪一種課堂教學模式能適用于所有的學生！因此，我們所要學的是這種教學模式的思想精髓，要批判的學，要科學的學。我們所要做的就是讓課堂精致起來，在由“照葫蘆畫瓢的“形似到自我革新的“神似的過程中成長，因地制宜，因人而異，在課改的進一步推動中，我們一定會有更加深入的熟悉。精致的課堂教學是

9、我們永恒的追求。 軍山鋪中學 201*年 擴大閱讀：中學課堂教學改革總結 精致的課堂教學是我們永恒的追求 中學教學管理經驗材料 上學期,我校全面貫徹教育局201*年教育工作會議精神，重課堂、抓實際、求實效，從根本上轉變課堂教學模式，扎扎實實地推動“有效課堂教學改革，精細化管理，精致化教學。下面是我校上學期在教學管理改革方面的點滴做法，在此向各位領導、來賓和同仁介紹一下，望不吝賜教和指正。 一、在推動“有效課堂教學改革中，我校實施精致化管理，努力提升課堂實效。力爭做到三抓三上：即抓隊伍上層次，抓管理上水平，抓學生上質量。 一、以校本研修為平臺抓隊伍，教師素養(yǎng)上層次。教師的業(yè)務學習從最基本的做起，

10、首先研究教材，讓專任教師實現學科體系系列性。學習課標，掌握學科年段目標和整體要求。學習教材，通覽教材，構建本學科的知識樹。 其次研究學生，實現目標的層次性。教師在課堂教學中，要關注學生的學習習慣坐姿、站姿、說姿、寫姿、學生的知識基礎基本知識、基本技能、學生的學習狀態(tài)(興趣、主動、積極)，本學期我們將學生學習習慣和學習狀態(tài)納進教師量化評價之中，教師只有充分了解學生，才干真正實現課堂教學的有效。 再次，研究問題，實現教學的針對性。針對“四步八環(huán)節(jié)教學模式及有效課堂教學評價進行課堂教學常規(guī)檢查活動。單元備課、課時個性化備課、教學反思、課例展示；針對青年教師業(yè)務不熟的 問題開展教學能手、骨干教師上示范

11、引領課活動。示范課、展示課、公開課、觀摩課記入教師年度考核；針對課堂教學風格的形成開展“教學經驗觀摩推廣活動。每學期，開展一次單元備課展示；一堂研究課；一次研討活動；一篇研究論文的“四個一教研評比活動。 二、以課堂細節(jié)為著眼點抓管理，課堂教學上水平1、創(chuàng)建和諧、自主、開放、革新的精致的課堂。 1、以整體性整合資源、制定教學，做到單元、課時目標清。從備“一課向“單元備課轉變。即以主題單元教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、學習內容和可鏈接的豐富課外資源的基礎上，進行全盤合計的單元整體備課教學。這里的主題可以是教科書本身浮現的某一個主題單元，也可以是某個統整的專題領域。如數與式

12、、方程與不等式、函數等。通過整體的集體備課，教師們擺脫了過去應付備課的局面。 2、以學科課程標準為準則，教學內容當堂清，當日清。以數學課程標準為準則，確立體現全體學生學習興趣深厚，思維活躍，進步軌跡顯然的目標，做到教學目標每節(jié)課公布學生學習目標當堂當日達成。 3、發(fā)展完善“四步八環(huán)的教學模式，課堂關系清。1、不斷發(fā)展和完善“四步八環(huán)的教學模式，強化集體備課管理，創(chuàng)建單元集體備課的基本模式。2、執(zhí)行聽課反饋制度。3、教師隊伍建設抓“雙基即學科教師要練本學科的基本功，要掌握本學科的基礎知識。對所教學科要過“三關即年段課標關，教材 理解關和單元目標關。打造校內精品課。 2、建立課堂教學診斷與改善機制

13、，各塊職責清執(zhí)行“開放式常態(tài)課推門互聽制和“常態(tài)課積分制1、教導處提前一天以隨機的方法確定被聽課的教師，并提前告訴任課教師。學校將依據學科、級段，組成臨時聽課小組。按有效課堂教學評價標準進行量化，學期末取平均分。未抽到的教師可依據自己的需要有選擇地聽課。每學期各任課教師被抽聽的次數是2至3節(jié)。每位老師一學期必須聽常態(tài)課15節(jié)以上。對聽常態(tài)課的教師，執(zhí)行簽名積分，學期末依據聽課的節(jié)數計入年度考核。 2將常態(tài)課的質量作為對教師課堂教學工作考核的重要內容，將學科教研組每位教師常態(tài)課的累計積分作為教研組長工作績效考核的內容；將年級段每位教師常態(tài)課的累計積分作為年級段組長工作績效考核的內容。 三、以課堂

14、觀察為手段抓學生，關注學生發(fā)展上質量實現課堂精致化的管理，應關注每一個學生，注重課堂觀察，做到每堂課重點觀察1-2個學生。做好觀察記錄，分析研究每個學生的發(fā)展狀態(tài)，進而提升質量。 1、以典型學生為觀察對象 每一個學生都是獨特的，教師需要以一些具有典型行為表現的學生作為重點觀察對象，通過個案研究，逐步總結出一些具有普遍教育意義的策略和手段，在觀察中積存“個案知識，由此，教師才干真正關注有著具體需要的學生。 2、以學科特點為抓手進行課堂觀察 課堂是教師實施教育教學的主陣地。在培養(yǎng)學生的交往能力方面，每個學科都可以結合自身特點，通過組織有效的課堂教學活動發(fā)揮作用。如在數學學科中創(chuàng)設生活情境或在數學施

15、行活動中培養(yǎng)學生的交往能力。 3、以案例撰寫和反思為主要載體展開教學活動 教師要對觀察、分析、研討、反思狀況做出及時的書面記錄，并與撰寫案例有機地結合起來。觀察與分析的目的在于因材施教。要尊重不同差異學生的各種行為與表現，要多觀察、多記錄、多認可，讓學生在自身的體驗中成長。通過各種活動對學生行為展開系統觀察與分析，就能逐漸掌握每個學生的興趣、專長、性格特點等，然后采用不同的指導方式，使學生從不同的起點上都得到發(fā)展，有所進步和提升。關注學生發(fā)展是新課程的核心理念，而聚焦學生行為，展開對學生行為的觀察、記錄、分析與反思，進而開展有效的教育教學活動，是這一核心理念的最好體現。每學期每位教師至少有一篇

16、典型案例，一個成功的教育敘事故事，一篇深入的反思。 二，在實際操作中，由于我們對新課程熟悉不到位，我們的課堂教學還存在著這樣那樣的問題。關于成績我們應該肯定，關于問題，我們也無法回避，只有面對問題，強化反思，才干更好地解決問題，深入新課程的實施，推動素養(yǎng)教育的進程。下面就當前數學課堂教學存在的問題作簡單的剖析，同大家交流，不當之處敬請指正。 問題1：過于追求教學形式，淡化了教學的本質內容。 新課程強調促進學生學習方式的改變，引導學生主動、富有個性地學習。要求教師在教學過程中大膽地改革傳統的教學方式，嘗試新的教學方式。但是經過施行發(fā)現，新的課堂教學，不管是公開課，還是觀摩課，大都存在這樣一個套路

17、：今天我們分組合作學習，于是教師一聲令下，學生分成幾個學習小組。教師出示問題后，各個小組分頭嗡嗡嗡地討論起來，不過幾分鐘，教師叫停，繼而是逐一匯報多是每個小組語言表達能強的同學任匯報員。其間也并無大錯，幾乎合乎教師的預料，有時某一小組有一小小的偏差，教師就會就此大做文章，追問這個小組，你們是怎么想的？為什么這樣想？誰的想法同他們不同？其他組的同學能否用自己的語言說服他們？完成之后便是“同學們的想法可真多，“我真為你們高興之類的表揚話，同時還夾雜著請為他們出色發(fā)言鼓掌的聲音，最后，就是回憶本節(jié)課，談談你有什么收獲，如此等等，一節(jié)課便大功告成。 問題2：過于追求解法多樣化，影響解題能力的培養(yǎng)。課程

18、標準多次提到，重視發(fā)散思維和求異思維，提倡解法多樣化。依據課程標準所編寫的多種版本的教材，在教學時也往往出示幾幅圖對學生加以引導，如：小明是這樣做的，小亮是這樣想的，小穎是怎樣做的？你還有別的做法嗎？于是乎，解法多樣化成為現在教學中的亮點。再加上“多樣化做法的課堂上，學生的回答又非?！俺錾?，看上去學生的思維非常活躍，無形之中又為這樣的課堂增加了新的“看點。無疑挖掘題目的多種解法，或許對培養(yǎng)學生的求異思維有所幫助，但要注意思維方法的層次性。重點強調一般方法，優(yōu)化 一般方法。 問題3：過于強調學生的自主性學習，弱化了教師的主導作用。新課程改革，保持以人為本的指導思想，以發(fā)展人的主體性為宗旨，把實現

19、學生充分的有個性的發(fā)展放到了特別的地位。關注每個學生的個性差異，這無論是從理論上還是從施行角度講都是了不起的進步。但是，在實際的課堂教學中，確實存在著弱化教師主導作用、唯學生自主是尊的傾向，導致課堂失控，教學效率低。 問題4：過于注重課堂教學中師生間、生生間生成的教學資源，背離了文本的主體內容。 新的教師觀認為，教師不再是課本知識的解釋者、課程忠實的執(zhí)行者。教師要注意課堂生成資源，充分地挖掘和利用各種資源，激勵學生對教材質疑和超越，提倡在師生互動、生生互動形成的教學資源中學習，最大限度發(fā)揮學生的主動性。但由于教師缺乏對生成資源的鑒別經驗，在教學過程中出現了背離文本內容的現象。例如某位老師在教學分式的意義時，為了聯系學生已有的知識經驗和生活實際，提出了問題：“同學們，我們今天學習分式，有關分式你想知道什么？了解什么？依據學生的回答，出現下面的幾種狀況： 1、我想知道為什么要學習分式？2、我想