提高小學生的閱讀興趣課題結(jié)題報告15頁

1、.南寧市愛華教育集團校級課題提高小學生閱讀興趣的研究研 究 報 告執(zhí)筆：黃海明 楊錦亮 丁勇麗 韋麗艷 陳春梅 陸桂蘭內(nèi)容提要：提高小學生的閱讀興趣是當前語文教育的一個重要的組成部分，尋求一條有效的激勵學生閱讀的途徑，是符合小學新課改精神，適應(yīng)時代需求、切合學生實際需要的。我校是一所民辦小學，由于受到父母文化水平和家庭經(jīng)濟條件的限制，相當多的學生讀書興趣不濃，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如何提高本校學生的閱讀興趣，這是我們需要認真思考的問題。我們課題組通過調(diào)查現(xiàn)狀，分析研究，擬定研究方案，積極開展實驗研究，從豐富閱讀課的策略和方法，開展豐富多彩的閱讀活動，創(chuàng)設(shè)書香班級、書香家庭等方面，積極探索提高

2、學生閱讀興趣的策略。在培養(yǎng)學生閱讀興趣、評價學生閱讀效果、指導(dǎo)學生閱讀方法、養(yǎng)成學生閱讀習慣等方面，我們作了有益的嘗試，努力提高學生的閱讀興趣，使學生在閱讀中有所收獲，。關(guān)鍵詞：小學生 閱讀 興趣 策略一 、問題的提出和研究課題的意義 充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，培養(yǎng)學生可持續(xù)學習的能力，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)，已成為國內(nèi)外教育理論研究及教學改革實踐的共同趨勢。當今的時代是知識經(jīng)濟的時代，信息的快速增長對傳統(tǒng)的小學語文教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)自主學習能力、創(chuàng)新思維能力、信息處理能力和其他語文實踐能力，越來越成為緊迫的現(xiàn)實要求。語文是實踐性很強的一門學科，語文能力是

3、在聽說讀寫的實踐中形成的，而語文素養(yǎng)是在“讀萬卷書，行萬里路”的長期過程中積淀而成的。課堂教學效果再好，學生在40分鐘里得到的東西也是有限的。呂叔湘和張志公都說過，他們的語文能力30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外；<于永正>老師則說，他的語文能力90%得益于課外的閱讀。 語文新課程標準倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，突出強調(diào)了自主學習的重要性。而自主的前提是興趣。但毋庸諱言，目前，小學生的閱讀狀況堪憂，師生為了應(yīng)試而多做題少讀書，在電視、網(wǎng)絡(luò)的包圍中甚至不讀書，或者學生被動閱讀等現(xiàn)象普遍存在。因此，尋求出一條有效的激勵學生閱讀的途徑，是符合小學新課改精神，適應(yīng)時代需求、切合學生

4、實際需要的。小學生的閱讀興趣，主要是指以學生作為閱讀的主體，學生根據(jù)自己的興趣愛好和感情傾向獨立地選擇圖書，自我管理閱讀的過程，自我評價閱讀的效果，在閱讀的過程中，通過個性化的品析、實踐、質(zhì)疑、聯(lián)想等方法來實現(xiàn)閱讀的目標。我校是一所民辦學校，生源主要是進城務(wù)工人員的子女。由于受到父母文化水平和家庭經(jīng)濟條件的限制，大多數(shù)學生讀書面窄，讀書興趣不濃，沒有養(yǎng)成良好的讀書習慣。即使是經(jīng)常性進行主動閱讀的孩子，所讀的書無非是漫畫卡通或者校園小說之類的膚淺的快餐文字，患有嚴重的閱讀偏食癥。這樣的狀況造成了學生視野的狹窄，語言的空洞，智力的遲鈍，思想的膚淺。作為教育工作者，我們深切感受到：培養(yǎng)學生主動閱讀的

5、習慣對學生的語文素質(zhì)發(fā)展和終身學習是多么的重要。我們認為，唯有激發(fā)學生主動閱讀的興趣，讓他們養(yǎng)成自主閱讀的習慣，方能改變這種令人擔憂的局面。正是在這樣的背景下，我們提出“提高小學生閱讀興趣的研究”這一課題。試圖通過研究小學生閱讀興趣，為落實語文新課標，推進我校小學語文的教學改革，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，尋求出一條切實可操作的途徑。課題的開展將提高我校學生的閱讀興趣，提高我校老師的素質(zhì)，豐富我校小語閱讀教學理論，同時也將改變一個學生家庭精神文化生活，具有重要的現(xiàn)實意義。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢閱讀是語文學習的核心，是一個人精神成長的主要渠道，是文化傳承的重要途徑。每個民族的文化傳承相當大一

6、部分必須是靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀熏陶、浸染中習得的。正因為閱讀有如此重要的意義，國內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育。美國前總統(tǒng)克林頓在1998年4月簽署了閱讀卓越法案，美國的兒童每天都有一個小時在閱讀作業(yè)室學習。早在1995年8月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。我國臺灣省于2000年8月開始在全島內(nèi)從學校、社區(qū)運作、家庭教育三方面實施了兒童閱讀計劃。近年來，關(guān)于語文閱讀興趣的研究已成為語文教學改革的重要內(nèi)容，全國各地的教師都在不同層面展開，同時在不同角度取得了研究成果。如1、山東高密的“大量閱讀雙軌運行實驗”：它以“大語文教學觀”為指導(dǎo)，以大量讀寫為教學

7、手段，強調(diào)課內(nèi)外結(jié)合，充分發(fā)揮學生的主動性，以期大面積提高小學語文教學質(zhì)量。2、竇桂梅的主題教學研究：從兒童自身特點和學習現(xiàn)狀、課程單元以及從教材自身出發(fā)，提煉教材的“主題詞”，即與生命體驗有關(guān)的屬于“人生意義”的詞語，以“積累、感悟、創(chuàng)造”為形式，由一主題“牽一發(fā)”動教材知識體系的“全身”，從而站在哲學的高度，進一步從生命的層次，全新全面認識課堂教學，整體構(gòu)建課堂教學體系。3、山東濰坊市韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”研究和深圳市黃田小學劉憲華的“新語文主題閱讀”實驗。還有北京師范大學的裴娣娜教授主持的“主體性教學研究”；上海閘北中學的“尊重學生主體地位的研究”；中央教科所閻立欽教授主持的“學生

8、自學能力培養(yǎng)的研究”等。以上研究，教育教學的目標是培養(yǎng)學生的主體意識、主體精神和自主能力，與本課題倡導(dǎo)的主動精神是一脈相承的，為我們的課題研究提供了寶貴的經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)。三、課題研究的理論基礎(chǔ)語文課程標準認為：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。小學生閱讀興趣是小學生選擇自己喜歡的方式主動的閱讀，獲取信息，理解、積累語言的一種體驗活動，在讀中悟義、悟情、悟境，用自己的感官和心靈去感受美，創(chuàng)造美，從而逐步形成并提高學語文、用語文、愛語文的素養(yǎng)，并能用生活經(jīng)驗去感受，去朗讀、去表達自己的意思。提高小學生閱讀興趣指的是激起學生的閱讀興趣，滲透科學的閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書

9、習慣，從而拓展學生的知識和能力，提高學生的語文素養(yǎng)。語文課程標準在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”“利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”“廣泛閱讀各種類型的讀物”，規(guī)定了具體的課外閱讀量，第一學段，閱讀量不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字。顯然，要實現(xiàn)小學生總閱讀量的需求，提高學生的閱讀能力僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，必須讓學生將自主閱讀作為課堂語文學習的補充和延伸，不斷激發(fā)學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，為學生豐富知識，開闊視野，為完成或突破閱讀目標創(chuàng)造條件。因此，提高小學生的閱

10、讀興趣不是游離于語文教育課程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務(wù)”，而是語文教育的一個重要組成部分。對于閱讀，蘇霍姆林斯基曾說：“我們力求使每一個少年、每一個青年都找到一本他自己的書，這本書應(yīng)當在他的心靈里留下不可磨滅的痕跡閱讀這樣的書是一種自我總結(jié)，自我教育的開端，是面對自己良心的自白?！薄耙龅浇虝W生自學，一個重要的條件就是使一個人在上小學和中學的時候就愛讀書，并且學會在閱讀中認識自己?！碧K霍姆林斯基提出了閱讀和思想教育緊密聯(lián)系的主張，認為“真正的閱讀能夠吸引學生的理智和心靈，激起他對世界和對自己的深思，迫使他認識自己和思考自己的未來?！笨梢娞岣咝W生的閱讀興趣，將有利于學生的全面發(fā)

11、展。四、課題的研究目標1掌握我校學生閱讀興趣的現(xiàn)狀和形成原因。2探索提高學生閱讀興趣的策略、途徑和方法。五、課題的研究內(nèi)容1. 學生閱讀興趣的評價標準和評價方法。2. 調(diào)查我校學生閱讀興趣的現(xiàn)狀并作形成原因分析。3. 提高學生閱讀興趣的策略、途徑和方法。六、課題的研究原則及方法思路(一)研究原則1、整體性原則。面向全體學生，同時根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，了解每位學生的學習狀況，分層次提高各個層面學生的閱讀興趣。2、實踐性原則。通過實踐活動，反復(fù)的訓(xùn)練。在實踐過程中，利用現(xiàn)代技術(shù)，組織學生積極參與各種閱讀實踐活動，提高學生的閱讀興趣。3、參與性原則。學生是接受信息的主體，閱讀教學必須把學生推到學習的主體

12、地位上，使學生主動參與、積極投入到學習活動中。4、科學性原則。在研究的過程中要體現(xiàn)實事求是的科學精神，并注意用教育學、心理學和現(xiàn)代教育理論、科學的研究方法指導(dǎo)本課題研究，以取得具有更廣泛推廣價值的、可操作性強的成果。5、發(fā)展性原則。學生的發(fā)展，應(yīng)該是全面和諧的發(fā)展，“是學生身體、智慧、情感、態(tài)度、價值觀和社會適應(yīng)的全面提高與和諧發(fā)展”。新課程將學生的全面發(fā)展定位于“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的有機整合，從學生發(fā)展的意義上講，更加注重情感、態(tài)度、價值觀的形成，注重獲取知識的過程與方法，最后才是知識與技能。因此，我們必須遵循發(fā)展性原則必須有利于培養(yǎng)學生閱讀的體驗和方法的生成；必須有利

13、于學生語文知識的獲取與技能的掌握，發(fā)展性原則是我們在教學中進行的根本性原則。（二）研究方法1調(diào)查問卷法：通過自擬調(diào)查問卷，調(diào)查我校學生閱讀的現(xiàn)狀，并進行形成原因分析，從而為提高學生閱讀興趣尋找突破口。2個案研究法：選取教學和教育的典型案例，分析其中的共性和個性特點，探索提高學生閱讀興趣的具體方法。3經(jīng)驗總結(jié)法：重視資料積累，邊研究邊總結(jié)，注意出階段性的研究結(jié)果，及時總結(jié)切實可行的提高小學生閱讀興趣的方法與經(jīng)驗。4. 行動研究法：制訂課題研究方案，通過邊行動邊研究，探索提高學生閱讀興趣的策略、途徑和方法。（三）研究思路本課題研究從現(xiàn)狀研究開始，通過對我校學生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，分析我校學生閱讀的現(xiàn)狀

14、并作形成原因，從而找出提高我校學生閱讀興趣的策略、途徑和方法。在此基礎(chǔ)上，由本課題組長和副組長依次制訂實施方案和行動研究方案，由鄧立東所長和學校課題領(lǐng)導(dǎo)小組對本組教師的教育、教學和科研工作進行系統(tǒng)培訓(xùn)和教學方面的相關(guān)指導(dǎo)，組員根據(jù)要求開展系列性的科研實踐活動，從而歸納總結(jié)出提高我校學生自主閱讀能力的策略、途徑和方法，形成理論層面的和可操作性強、具有較好推廣價值的成果。七、研究的主要效果1、 我校學生閱讀興趣有了較大的提高。我們選擇一（7）、四（3）、六（1）共149名學生為研究對象，對學生進行了閱讀興趣的前測和后測，發(fā)現(xiàn)我校學生的閱讀興趣在研究前后有了較大的提高。（1）我校學生閱讀興趣總體狀況

15、變化顯著。表一：我校小學生閱讀興趣總體狀況前后測比較統(tǒng)計表：年級優(yōu)一般差人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比前測后測前測后測前測后測前測后測前測后測前測后測一1014227 %31.8%242654.5 %59%10422.7%9%四131928.3 %41.3%232250%47%10521.7 %10.8%六131622%27.1%303350.8 %55.9%161027.7 %16.9%合計364924.1 %32.8%778151.6 %54.3%361923.8%12.7%表一數(shù)據(jù)表明：我校小學生閱讀興趣總體狀況的提高變化顯著。課題研究前閱讀興趣評價“優(yōu)”的學生只有 24、1%，數(shù)據(jù)反映

16、學生對閱讀感興趣的程度較低，甚至有學生害怕閱讀。通過1年的訓(xùn)練，學生對閱讀的喜愛度提高到32.1%。不喜歡讀書的學生由23.8%降低到12.7%。這說明學生在思想上認識到讀書了讀書的重要性，從而實現(xiàn)學生樂讀、愛讀的效果。（2）我校小學生閱讀習慣和方法改善明顯。表二：我校小學生閱讀習慣和方法前后測比較統(tǒng)計表：年級優(yōu)一般差人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比前測后測前測后測前測后測前測后測前測后測前測后測一111725%38.6%242354%52.2%9420.5%9%四92020%43.4%201543.4%32.6%171137%23.9%六172528.8%42.3%312852.6%47.4%

17、11618.6%10%合計376224.6%41.6%756650%44.2%372125.2%14%表二數(shù)據(jù)表明：研究前，大多學生好的閱讀習慣沒有養(yǎng)成，對科學閱讀方法的掌握不夠，課外閱讀的質(zhì)量大打折扣。而研究進行以后，形成比較好的習慣和方法的學生得到了大幅度的提高，占41.6 %，閱讀習慣較差的也由25.2 %下降到14%。這是一個可喜的進步。（3）我校小學生閱讀能力穩(wěn)中有升。表三：我校小學生閱讀能力前后測比較統(tǒng)計表：年級優(yōu)一般差人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比前測后測前測后測前測后測前測后測前測后測前測后測一131530%34%232552%56.8%8418%9%四141830.4%39.

18、1%252554.3%54.3%7315.2%6%六141723.7%28.8%313052.6%50.8%141223.7%20.3%合計415027.5%33.5%798053%53.6%291919.4%12.7%表三數(shù)據(jù)表明：學生閱讀能力的變化不是那么明顯，但是仍顯示出穩(wěn)中有升的勢態(tài)。課題研究前的數(shù)據(jù)，說明學生在這個方面是比較薄弱的。研究班的老師通過多種形式的方法訓(xùn)練，讓學生在訓(xùn)練中學會積累，學會運用。實驗后，具備較強的閱讀能力的學生占從27.5%上升到33.5%，“差”的學生從19.4%下降到12.7%，顯示了實踐取得了一定的效果。（4）我校小學生閱讀環(huán)境得到了明顯的改善。表四：我校

19、小學生閱讀環(huán)境前后測比較統(tǒng)計表：年級優(yōu)一般差人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比前測后測前測后測前測后測前測后測前測后測前測后測一112125%47.7%2419545%43.1%9420.5%9%四172636.7%56.5%251854.3%39.1%420.8%4%六172328.8%38.9%343157.6%52.5%8513.6%8%合計457030.1%46.9%836853.3%45.6%211111.4%7%表四數(shù)據(jù)顯示，研究前，由于受到教育觀念、家庭條件、父母文化水平等方面的限制，學生進行課外閱讀的整體環(huán)境不能令人滿意。主要表現(xiàn)在無充足的圖書供學生閱讀，無合適的時間讓學生閱讀，無

20、有效的交流促進學生的閱讀。課題開展以后，我們針對“三無”現(xiàn)象采取了相對應(yīng)的措施，取得了良好的效果。班級圖書角的完善、課業(yè)負擔的減少、書香家庭的評比以及讀書活動的開展讓閱讀的氛圍越來越濃厚。在閱讀環(huán)境這個部分的測試對比中，低、中年級學生的閱讀環(huán)境變化比較大，閱讀環(huán)境環(huán)境的改善得到了明顯的體現(xiàn)。2、一些閱讀興趣偏低的學生有了較大的轉(zhuǎn)變。研究的開展，使不少閱讀興趣偏低的學生發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變。在研究之前，就“你喜歡閱讀課外書嗎”這個問題的回答，原來回答“不喜歡”的有 65人，占總?cè)藬?shù)的43.6%，研究后，依然選擇“不喜歡”的人數(shù)降為 30人，占研究人數(shù)的20.1%，轉(zhuǎn)變明顯。 案例（1）：嚴曉雯，是四

21、年級（4）的學生，不喜歡看課外書，小女孩上課不專心聽講，學習意識不強，上課很少舉手發(fā)言，習作水平較差。丁老師通過了解發(fā)現(xiàn)：父母認為只要學好課本知識就行了，反對孩子讀課外書，認為讀課外書沒用。丁老師在觀察中發(fā)現(xiàn)她對童話故事比較感興趣后，她以此為突破口，有意識地拿格林童話，安徒生童話等這樣一些故事類書籍讓她看，并提出問題，設(shè)置迷團，激發(fā)她從課外閱讀中去探求答案，尋求知識的欲望。再此基礎(chǔ)上，和 的家長進行了一次長談。向家長說明了指導(dǎo)學生課外閱讀的重要性，家長轉(zhuǎn)化了“讀課外書沒用”的這種思想，經(jīng)常給孩子買一些喜歡的課外讀物。經(jīng)過一段時間的幫悉心教導(dǎo)，嚴曉雯課間經(jīng)常拿著書本在靜靜的閱讀，上課專心聽講了，

22、也比以前愛舉手發(fā)言了，還能針對某一個問題談出自己的觀點，自信心明顯增強。習作水平比以前大有進步，在一次單元測試中她的作文寫得非常好，還引用了許多課外書籍中的精彩語句，得到了全班同學的贊賞。每天回家后能主動完成作業(yè)，并且在做完習題之后還能自主翻閱課外書，偶爾還能完成一些讀書筆記。 案例（2）：四（3）班的蔣守方同學是一個典型的見書就煩的孩子，閱讀課上，大家都在興致勃勃地徜徉在書海中，但是他總是一副無可奈何的樣子，經(jīng)常是拿出一本課外書，隨意翻翻，漫不經(jīng)心地看幾分鐘之后，就開始畫書上的插圖。課余時間，很多孩子都喜歡圍坐在一起看童話或寓言故事等課外書，蔣守方同學只是湊上前去瞄瞄兩眼后就轉(zhuǎn)身過一邊玩耍。

23、韋老師了解到蔣同學父母孩子的閱讀附帶很強的“功利性”，專門給孩子購買一大堆學習參考書、課本配套練習冊、小學生優(yōu)秀作文選集等，讓他十分厭煩。另外，任課的教師過多的布置作業(yè)擠占了她課外閱讀的時間，對于成績不太好的她，完成作業(yè)已經(jīng)幾乎用完了她所有的課余時間。韋老師老師在家訪中，跟孩子的家長闡明了課外閱讀的重要性，建議父母在為孩子購書時，多聽聽孩子的心聲，投其所好，盡量滿足孩子們的求知欲。后來，家長定期給孩子購買了科普、故事方面的書籍，使孩子在閱讀中真正得到了快樂。為了讓蔣* 以及班里的其他同學有充裕的時間讀書，韋老師和數(shù)學、英語老師達成一致，讓大家合理布置作業(yè)，并科學地分配了完成作業(yè)的時間，讓學生有

24、閱讀的時間。韋老師還利用每節(jié)課前的“口語交際”時間，讓學生朗讀自己在課外閱讀中摘抄到的好詞佳句，或講述自己讀到的精彩故事片段，評出優(yōu)秀小讀者。準備輪到蔣守方時，丁老師都會提前幾天幫他準備材料，訓(xùn)練他朗讀精彩的片段，所以連續(xù)幾次課前的口語交際，蔣*都因為表現(xiàn)出色而得到同學們熱烈的掌聲。一年來，蔣守方同學的閱讀態(tài)度和習慣發(fā)生很大變化。語文課上，他常常能主動舉手要求朗讀課文。課前的“口語交際”時間，也能看到他手捧讀書筆記本，向同學們朗讀自己摘抄到的好詞佳句，并且會把好詞佳句運用到習作中?？上驳氖牵n余時間他常跟小伙伴們湊在一塊兒，興致勃勃地交流在課外讀物中看到的趣事等內(nèi)容。在與家長溝通時了解到，蔣同

25、學在逛超市時，會自發(fā)的到圖書架上挑選喜歡的書籍買回來專心地看，閱讀興趣有了較大程度的提高。 案例（3）：四（3）班陸信安同學是個貪玩好動的學生，在學校里，除了課堂上老師要求讀課文的時候能見他手捧著書之外，其余時間都不碰書本，只是偶爾就翻翻一些漫畫書。閱讀課上，手拿到書本時就胡亂地翻一翻，翻到哪就從哪隨意地看。在家里，家長稱其完成了家庭作業(yè)后就如癡如醉的看電視。帶他去書店，他只愛買漫畫書、腦筋急轉(zhuǎn)彎之類的消遣書，偶爾買一兩本作文選，卻很少看。韋老師知道要把陸信安從電視機旁拉開，必須讓他真正品嘗到閱讀的快樂。她配合閱讀教學向陸君推薦介紹內(nèi)容生動有趣的讀物，如學童話類課文時，便向他推薦格林童話、安徒

26、生童話、一千零一夜等引人入勝的讀物；學科普文期間，提出問題，設(shè)置謎團，向他提供書籍名單，激發(fā)他從課外閱讀去尋求知識的欲望。如教學蝙蝠和雷達時，提出問題：雷達是怎樣的構(gòu)造？它應(yīng)用于哪方面？以此激發(fā)他從課外閱讀去探求答案，請他閱讀程度適合的科普讀物。另外，通過開展活動，激發(fā)其閱讀的興趣。讓他扮演童話中精彩的故事里的角色，積極地引導(dǎo)、評價，激發(fā)他的閱讀的熱情；讓他試著動手把自己讀到的精彩故事描畫下來，再講給同學們聽，既加深了對閱讀內(nèi)容的理解，又鍛煉了思維；讓他到臺上大聲誦讀優(yōu)美的故事、韻文，感受語言節(jié)奏、韻律的美。并充分肯定、賞識，使之敢于交流，從而使他更加自信，提高和保持讀書的熱情。為了鼓勵他能繼

27、續(xù)保持讀書的熱情，評選他為每月“讀書之星”中的一員，讓他體驗閱讀帶給他的成功喜悅。通過以上的方法和手段，陸信安同學逐漸感受到了閱讀的樂趣，自主閱讀的熱情大大提高，課間或者閱讀課上，他總是最早到圖書角，選擇自己愛看的作文書、寓言故事等等。在4月23日世界讀書日當天，他還利用放學時間到書店買回一本魯濱孫漂流記，決定讀完整本書，閱讀興趣得到了延伸和提高。他父母也反映，孩子比以前安靜多了。 案例（4）：六（3）班祝連俊和傅金榮由于語文基礎(chǔ)知識掌握不牢固，識字量少，對閱讀缺乏興趣，甚至感到恐懼，理解能力很差。作文時前言不搭后語，文中經(jīng)常出現(xiàn)給老師“填空”的現(xiàn)象。楊老師經(jīng)過調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)他倆閱讀速度慢，傅金

28、榮同學每分鐘讀書字數(shù)325字，理解率55%；祝連俊同學每分鐘讀書字數(shù)250字，理解率65%。而且平時在閱讀中很少真正進入閱讀狀況，課外從來不會主動閱讀。楊老師從激發(fā)學生的興趣入手，針對兩個同學“識字量小”這個問題，著力于幫助他們掃除閱讀的障礙。首先，訓(xùn)練他們養(yǎng)成查字典的習慣，碰到生字不放過。同時，教給兩個同學一些閱讀的方法，幫助他們提高閱讀速度。緊接著，通過討論商量，制訂了傅金榮和祝連俊的課外閱讀計劃，由家長負責每天督促檢查，老師隨機抽查。此外，楊老師還督促他們定期或不定期地向?qū)W生推薦優(yōu)秀書籍，或者與身邊的同學交換閱讀自己感興趣的書籍，每次閱讀課前，找兩位學生談心，交流讀書情況，肯定他們閱讀上

29、閃光點，并指導(dǎo)他們找到閱讀課上要交流展示的內(nèi)容，然后在閱讀課上鼓勵他們上臺交流展示。在習作講評時，我有意識地表揚兩位學生習作中的優(yōu)點，并歸功于他們平時勤于閱讀，勤于積累。經(jīng)過不斷嘗試，兩名學生的閱讀的興趣有了一定的提高。不再視讀書如畏途，平常經(jīng)常能看到他們閱讀的身影，讀書筆記也比以前自覺了。作文里偶爾也用上一些平常課外閱讀時摘抄的詞語。有時還能主動跟老師和同學聊書里的趣事。案例（5）：四（4）班的黃*同學是個羞澀、不善言語，學習上很一般的女孩子。她的雙親因為生計常年不在家。丁老師從她極簡單的作文看出，她很想念爸爸媽媽，很想和別人聊天。課題剛開始研究和實施時，老師經(jīng)常借書給小晴，并與她爸爸聯(lián)系溝

30、通。但過了一段日子，老師發(fā)現(xiàn)她的“閱讀記錄”還是寥寥幾筆。原來，她根本沒有閱讀的習慣，只是組長問急了，她就寫上一兩句話。面對她這樣的情況，老師通過聊天，營造班級的閱讀氛圍，推薦她看我要當好孩子等讀物，再到與她一起分享在這過程中，老師沒有硬性要求她交“讀書日記”、也沒規(guī)定她每天要讀多少頁。但正是這樣，她的閱讀興趣越來越濃，寫的文章慢慢“變長”，語句雖有點不通，但言之有物，并初步引用課外閱讀習來的詞語。更可喜的是，她開朗了許多，不再關(guān)閉自己，而是大膽地向別人表達自己，就連她的父女關(guān)系也變得更融洽了。案例（6）：四（4）班鄧玉明一個注意力不集中，不喜歡讀書的孩子，課上他總是東瞧瞧，西望望，回答問題總

31、是牛頭不對馬嘴?；丶冶M管爸媽強硬要求讀書，他總敷衍了事。他連書都不摸一下，更談不上閱讀，因此孩子的學習成績總是不理想，說起孩子的，她媽媽總是唉聲嘆氣丁老師積極引導(dǎo)，營造讀書氛圍，在班級里建立“圖書角”，里面放一些經(jīng)典名著的少兒版、教師經(jīng)常提到的課外讀物、或者時下流行的獲獎的少兒讀物。給她推薦了合適的閱讀材料，如長不大的小英子、小布頭奇遇記等；并且積極開展各種形式的活動，激發(fā)學生的閱讀興趣現(xiàn)在的鄧玉明同學，不僅能再課堂上給同學講故事，還能在課間操場上、學校的任意角落給同學講故事，和父母親在一起的時候，也能交流看書的體會。他家里的人不再煩惱，這孩子真的變了，其關(guān)鍵教師引導(dǎo)非常重要，不強迫孩子閱讀，

32、而是根據(jù)學生需要，激發(fā)閱讀的愿望與興趣，再引導(dǎo)去讀書。從上案例子可以看出，只要能為學生創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀環(huán)境，針對學生的不同特點，采用合適的指導(dǎo)方法，因材施教，學生的閱讀興趣必然會得到提高的。八、研究的主要成果 （一）掌握了我校學生閱讀興趣的基本狀況。為了提高我校小學生的課外閱讀興趣，我們采用問卷調(diào)查的方法對我校學生的課外閱讀興趣現(xiàn)狀進行了調(diào)查，對收上來的學生問卷進行了整理、歸納，基本掌握了我校學生閱讀興趣的現(xiàn)狀。1、我校學生閱讀興趣不夠濃。表一：我校學生閱讀興趣總體狀況統(tǒng)計表：優(yōu)一般差人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比一年級10227 %2454.5 %1022.7%四年級1328.3 %2350%

33、1021.7 %六年級1322%3050.8 %1627.7 %合計3624.1 %7751.6 %3623.8%從表一顯示的調(diào)查結(jié)果可以看出：我校學生閱讀興趣還不是很濃，只有24.1%的學生對閱讀有比較濃厚的興趣,23.8%的學生對課外閱讀沒有興趣。令人擔憂的是高年級的學生并沒有隨著年齡的增長而提高閱讀興趣，每天花1小時以上進行課外閱讀的學生不是很多，僅占調(diào)查人數(shù)的20%。有很多學生是在父母或老師要求下才讀書的，自覺讀書的不足班級學生人數(shù)的一半。每天保證一小時閱讀的學生只有16%，有小部分同學僅僅停留在15分鐘左右，閱讀時間不能保證；學生普遍帶著應(yīng)付的心理閱讀，閱讀的效果可想而知。新課程標準

34、指出,小學生課外閱讀總量不少于100萬字，由于興趣的缺失，我校學生的閱讀量還遠遠達不到課標的閱讀要求。2、我校小學生尚未形成良好的閱讀習慣和掌握符合自己的閱讀方法。表二：我校小學生閱讀習慣和閱讀方法狀況統(tǒng)計表優(yōu)一般差人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比一年級1125%2454%920.5%四年級920%2043.4%1737%六年級1728.8%3152.6%1118.6%合計3724.6%7550%3725.2%從表二的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：學生沒有養(yǎng)成閱讀的良好習慣，平時有讀書習慣和有一定的閱讀方法的人只有24.6%，而根本沒有讀書計劃的學生有25.2%。高年級中25%的學生有在閱讀時用筆圈畫的習慣，

35、低年級學生幾乎沒有在閱讀時用筆圈畫的習慣。閱讀后不愿意與同學交流閱讀體會者占多數(shù)，僅17人愿意與人交流。由此可見，大多學生好的閱讀習慣沒有養(yǎng)成，對科學閱讀方法的掌握不夠，課外閱讀的質(zhì)量自然會大打折扣。因此，努力培養(yǎng)孩子們的閱讀習慣，教給孩子們適當?shù)拈喿x方法，已經(jīng)成為刻不容緩的事情。3、我校大部分小學生閱讀能力不強。表三：我校小學生閱讀能力狀況統(tǒng)計表優(yōu)一般差人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比一年級1330%2352%818%四年級1430.4%2554.3%715.2%六年級1423.7%3152.6%1423.7%合計4127.5%7953%2919.4%從表三中我們發(fā)現(xiàn)：我校學生閱讀能力偏低。大

36、部分學生看書，僅僅對書上的畫面和故事情節(jié)感興趣。低年級的學生因為識字量較少，有一半學生喜歡看娛樂漫畫類書籍，閱讀書目比較直觀、淺顯，閱讀內(nèi)容趨向單一。而中高年級的大部分學生一本書拿到手，不知道如何讀，大部分是在三心二意的狀態(tài)下閱讀，問卷中問到“當讀完一本書后，你能說出它的主要意思嗎？”有50%的學選擇“B 只能說出一點”，竟然有30%的學生選擇“C 說不出來”。在讀課外書時遇到不認識的字或不懂的問題很多學生都不會查工具書或問父母和老師來解決。因此,教師要在課堂上教會學生懂得一些閱讀的方法,教會學生在文中勾畫生字詞、重點詞、不理解的詞，要通過查字典，寫詞語注釋。教會學生在學課文時懂得摘抄優(yōu)美的句

37、子,適當寫讀書筆記。4、我校小學生讀書的氛圍不濃。表四：我校小學生閱讀環(huán)境狀況統(tǒng)計表優(yōu)一般差人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比一年級1125%24545%920.5%四年級1736.7%2554.3%40.8%六年級1728.8%3457.6%813.6%合計4530.1%8353.3%2111.4%從表四顯示的調(diào)查結(jié)果可以看出：學生進行課外閱讀環(huán)境不能令人滿意。父母經(jīng)常催促、指導(dǎo)孩子讀書的占30%，從不督促的達到26.5%；孩子的朋友經(jīng)常讀書也僅占20%左右。原因主要是學生大部分來自進城打工者家庭，很多家長自身的文化水平較低，整天忙于工作，對孩子的學習都無暇顧及，更別說對孩子閱讀的指導(dǎo)了。由于學

38、生大部分家庭缺少基本的讀書氛圍，沒有濃厚的家庭文化環(huán)境的熏陶，學生自然就沒有自覺閱讀的習慣。另外的原因是我們學校雖然有閱覽室，卻沒有存書，從不對學生開放，形同虛設(shè)。各個班級雖然也有書柜，但都是用來放學生的作業(yè)本、練習冊、學習用具等雜物，學生下課了只會在教室里追逐打鬧，幾乎沒有人會去書柜上拿書來看。因此在學校學生也沒有很強烈的閱讀欲望。在國外，如果孩子不喜歡閱讀，人們不會認為是孩子的問題，而把原因歸結(jié)為家長和老師沒有為他創(chuàng)設(shè)一種良好的讀書氛圍，沒有發(fā)現(xiàn)他喜歡和感興趣的閱讀材料。因此，學校和家庭共同為孩子的閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境是非常有必要的。 形成原因分析（1）學校因素。教師的閱讀指導(dǎo)和學生閱讀興趣

39、的培養(yǎng)有著直接的因果關(guān)系。在沉重的課業(yè)負擔之下，不少老師沒有精力進行課外閱讀的指導(dǎo)，開展閱讀交流活動，讀書計劃無法實施，閱讀時間無法保障，班級書柜形同虛設(shè)；學生把大部分的時間用于完成各種作業(yè)，沒有時間和精力進行閱讀。加上學校沒有閱覽室，學校缺少閱讀的濃厚氛圍。因此，學生的閱讀興趣無法培養(yǎng)，自發(fā)讀書的同學也因缺少必要的閱讀氛圍而無法持之以恒。（2）家庭因素。從學生的家庭環(huán)境來看，他們大部分來自進城打工者家庭，這些家庭缺少基本的讀書氛圍，很多學生的父母幾乎每夜都在電視前或者在打牌中度過，沒有濃厚的家庭文化環(huán)境的熏陶。同時，由于家長文化的局限性，客觀上不明確閱讀哪類書籍對孩子有益，對孩子的閱讀指導(dǎo)束

40、手無策。只是抱怨孩子不讀書，貪玩，盲目購買教輔資料逼著孩子閱讀，認為這就是課外閱讀。或者在買書的時候，會盲目地讓孩子挑選自己喜歡的書，不加指導(dǎo)。這些客觀因素造成學生沒有閱讀的興趣。 （3）社會因素：社會發(fā)展帶來的科技進步，使不少學生覺得閱讀還不如上網(wǎng)、看電視、玩游戲來的愉快。這些刺激、有趣的事物給學生帶來了非常大的誘惑，必然導(dǎo)致學生興趣轉(zhuǎn)移。所以，這種影響孩子的閱讀興趣的負面因素必須引起我們的重視。 （4）學生自身因素。出了外因影響學生閱讀的興趣之外，學生本身的閱讀目的、閱讀能力和習慣等因素也影響著他們對閱讀的需求。首先，在閱讀目的方面，受應(yīng)試教育的影響，學生存在著功利性的思想。在調(diào)查了解中，

41、有部分學生直言，讀課外書沒什么用，純粹是浪費時間，有時間還不如多做一點習題，考試或許還能多得幾分。他們還沒有理解讀書的真正目的，作為城市流動人口的子女，他們?nèi)鄙匍喿x帶來的快樂體驗，他們生活的環(huán)境制約了他們對閱讀目的正確認識。其次，閱讀能力和習慣方面的的因素也制約著興趣的形成。在調(diào)查當中，有不少學生對一些眾所周知的文學作品如三國演義愛的教育等表示讀不懂或者覺得沒意思。由于“快餐文化”的興起，不少學生熱衷于閱讀烏龍院阿衰腦筋急轉(zhuǎn)彎等文字極少、內(nèi)容膚淺的讀物，這些讀物客觀上不需要學生費心勞力地閱讀，也能夠給學生得到感官上的刺激，因此倍受青睞。但是，小學生長期沉迷于此，造成了閱讀能力的低下，理解能力的

42、膚淺。讀到文字比較多，內(nèi)容比較豐富，有一定的思想內(nèi)涵的課外書時，就覺得很吃力，或者感到索然無味，閱讀興趣也就無從談起。綜上所述，我校小學生閱讀興趣的提高，除了不斷的改善學生的閱讀環(huán)境之外，還得從學生的實際出發(fā)，端正他們的閱讀目的，提高他們的讀能力，使他們能讀得懂，并真正從閱讀中得到快樂。（二）提高學生閱讀興趣的策略、途徑和方法?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教育心理學認為，要使學生自覺地、有目的地、專注地進行課外閱讀，首先要激發(fā)學生的學習興趣。因為一個人的興趣往往反映了他的需要。為此，教師在進行閱讀教學，激發(fā)學生閱讀興趣時，就必須充分發(fā)揮學生的主觀因素，創(chuàng)造有利于學生閱讀的客

43、觀條件及至采取必要的措施，通過有效而具體的方法把學生的視野吸引到正確的閱讀軌道上來，逐步使閱讀成為學生的一種習慣，像刷牙洗臉一樣成為生活的必需，讀之則精神氣爽，廢之則若有所失。一年來，我們課題組從以下幾個方面的實踐對提高學生的閱讀興趣進行了積極的探索： 1、豐富閱讀課的策略和方法，提高學生的閱讀興趣。（1）立足課堂教學，培養(yǎng)學生“會讀書”課外閱讀應(yīng)是課堂教學的延伸和發(fā)展，課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學生理解能力也高低有別，課題組的老師們在課堂上注重了以下幾種閱讀方法指導(dǎo)：指導(dǎo)學生做讀書筆記 。根據(jù)不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練

44、習；中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。 指導(dǎo)學生常用的讀書方法。根據(jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內(nèi)容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。 指導(dǎo)學生進行仿句、仿段、仿篇的練習 。訓(xùn)練了學生閱讀能力，還進行創(chuàng)造想象力的訓(xùn)練，激發(fā)學生閱讀的興趣。如：黃海明老師在執(zhí)教自己的花是讓別人看的的課堂實錄：師：（指屏幕：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯

45、成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。）這個句子也是寫景的，再仔細讀一讀，看看他跟第一句有什么不同？看誰能發(fā)現(xiàn)其中的小秘密。生：這一句用了比喻的修辭方法來寫的。師：你真是火眼金睛。作者在這里用了比喻的修辭方法，把許許多多的花比作了（生）海洋，把開滿鮮花的大街小巷比作了（生）山陰道。師：作者通過比喻寫出了自己的感受。讓我們再把這句話讀一遍。誰想讀？生：許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。師：你們的朗讀激發(fā)了黃老師的熱情，我也想讀一讀。（配樂范讀）老師讀得怎么樣？老師讀得好是因為我在讀的時候，腦海里出現(xiàn)了美麗的畫面。我們一起想象著課文描寫的畫

46、面，把兩個句子連起來讀一讀。（生配樂讀）師：這里兩句話，第一句先寫實實在在的景物（板書：寫實），第二句寫作者的聯(lián)想（板書），先寫實，再聯(lián)想，這樣寫就更生動更形象了。師：下面我們就模仿課文用“先寫實，再聯(lián)想”這種寫景方法，用幾句話寫一處你喜歡的景色。生：走進人民公園，到處鮮花盛開，爭奇斗艷，我覺得自己就像一只蝴蝶，快樂徜徉在花的海洋里。生：街道上的汽車一輛連著一輛，匯成一條色彩斑斕的河流，緩緩地流向遠方。在品讀的過程中，教師巧妙地引導(dǎo)學生總結(jié)出作者在寫景使“先寫實，再聯(lián)想”的寫景方法，并適時讓學生用這種方法模仿課文寫一處自己喜歡的景物，學生依法而寫，優(yōu)美的文字流淌在筆端，從而讓學生在閱讀的過程中

47、充滿了成就感。(2)創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣利用多媒體輔助教學，從視、聽等方面給學生感官以多重刺激，創(chuàng)設(shè)生動的課堂教學情境，讓學生在“樂中學，趣中獲”。例如在教學桂林山水一課時，丁勇麗老師充分結(jié)合文中優(yōu)美、流暢的語言，配上舒緩動聽的音樂和精美、生動的動態(tài)畫面，再加上師生之間飽含深情的誦讀，從而撥動學生心靈的琴弦，使之受到藝術(shù)的感染。師：漓江水靜到什么程度，清到什么程度，綠到什么程度，要補充說明。你們看書，我念上半句，你們念下半句。(略)用引讀方式，便于學生理解補充說明部分的內(nèi)容。師：書上說漓江的水靜得讓你不知它在流動，漓江的水清得連沙石都看得見，這是一個怎樣的情景呢?現(xiàn)在我

48、們就來一次遐想旅行，我們從南寧坐上火車，5個小時后就到桂林了。江邊有只小船在等我們。我們坐上這只小船蕩舟漓江，觀賞著漓江的水?，F(xiàn)在你們看著漓江的水，想想它怎么靜、怎么綠。(播放桂林漓江的視頻，配以讓我們蕩起雙槳的曲子)你們感覺到怎樣?運用遐想旅游、播放視頻的方式，創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學生進入情境體味文中意境。師：誰來說說自己的感受生：我好像聽到漓江的水嘩嘩響。生：我覺得漓江的水很清。生：我覺得只聽到劃槳的聲音。生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。師：麗江的水就是這么清、這么靜、這么綠，讓我們在這優(yōu)美的樂曲中美美的讀一讀生：麗江的水真清啊這個環(huán)節(jié)意在抒發(fā)師生的真實感受，從師生、生生、學生與文

49、本的多邊共鳴中可以看出，文本的美傳遞到了學生的心中。而這個美，就是通過圖畫、影像、音響、文字構(gòu)成了的情境來實現(xiàn)的。學生感受到美的愉悅，閱讀的興趣油然而生。 (3) 拓展課文內(nèi)容，提高小學生閱讀興趣新課程強調(diào)要面向生活、面向社會，強調(diào)學科知識之間的溝通與綜合。在這一理念的指導(dǎo)下，我國小學生語文課程在內(nèi)容編排上呈現(xiàn)出廣泛性、綜合性，如何做好課內(nèi)閱讀的鞏固與延伸？行之有效的方法就是以課本知識為出發(fā)點，從多層次、多角度做好課外閱讀的拓展，以此提高小學生的閱讀興趣。下面是楊錦亮老師執(zhí)教詹天佑的片段：師：同學們結(jié)合下面資料想一想，詹天佑在修筑京張鐵路過程中除了遇到文中提到的重重困難，還遇到了哪些困難？師：

50、（出示資料）慈禧太后為修頤和園每年不惜數(shù)千萬金，但不愿為修路出錢。京張鐵路經(jīng)費被控制在英國匯豐銀行手中。正當進入第二段工程時，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工。 帝國主義乘機欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修筑鐵路的地段巡視，以便隨時看中國人出洋相。 鐵路要經(jīng)過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負重，花費許多時間跟權(quán)貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過。和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲；有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛的女兒不幸身亡。師：看了這段資料，大家有什么想說的？生：慈禧太后不愿為修路出錢，匯豐銀行又故意刁難，資金方面遇到了很

51、大的困難。生：帝國主義乘機欺凌，想看中國人洋相，修筑鐵路的壓力巨大。生：皇室親戚率眾鬧事，不讓鐵路經(jīng)過他們的墳地，詹天佑忍辱負重與權(quán)貴周旋，可見修筑鐵路受到重重阻礙。生：好友不幸犧牲；女婿被綁架，女兒不幸身亡修筑京張鐵路付出了沉痛的代價。生：詹天佑不怕地理條件的惡劣，不怕帝國主義的阻撓、要挾和嘲笑，克服重重困難修筑京張鐵路，他是一個杰出的愛國工程師。在這個教學片段中，楊老師對課外資料的補充，讓學生在學習本文段時獲得了更深刻的情感體驗，更有利于學生理解文本。課堂上，學生默默地朗讀，靜靜地思考，感受著詹天佑遇到的重重困難，心靈受到了極大的震撼，對詹天佑這位杰出的愛國工程師又增添了許多敬佩之情！學生

52、在課外資料的閱讀中，對當時的背景產(chǎn)生了濃厚的興趣，誘發(fā)了他們課后進一步閱讀的強烈愿望。還有，丁勇麗老師老師在學習了去年的樹一文后，可指導(dǎo)學生選擇其他童話進行閱讀，從而感受童話故事的魅力；韋麗艷老師學習了呼風喚雨的世紀一文后，引導(dǎo)學生去閱讀十萬個為什么等科普讀物，增長科技知識(4)對學生閱讀水平作出評價，提高小學生的閱讀興趣課堂上，教師使用激勵性的語言，對學生的閱讀、知識面進行恰如其分的評價，也是促進學生提高閱讀興趣的強心劑。在執(zhí)教胖乎乎的小手這一課時，陳春梅老師就很好的詮釋了這一理念：師：我們每個人都有一雙手，小組內(nèi)討論一下，回家后我們能幫爸爸媽媽做哪些事？除了親人，我們還有許多同學、朋友，我

53、們能幫大家做點什么事？ 生小組討論。交流：生：等我長大了，我能幫家里燒火做飯。生：等我長大了，我可以騎摩托車去接媽媽下夜班。生：我要像愛迪生那樣，用我的手發(fā)明很多的東西，做發(fā)明家。師：你怎么知道愛迪生是發(fā)明家呢？生：我是看課外書知道的，愛迪生有一千多項發(fā)明呢。師：你真了不起，會通過看課外書掌握知識了！我們用掌聲鼓勵她，繼續(xù)做一個知識豐富的小書蟲！（掌聲，該生一臉的燦爛）在這節(jié)課中，教師利用課堂上生成的資源，對學生課外閱讀的收獲大加贊賞，這樣班里的孩子必然會紛紛效仿，教師有這樣的意識，并把這樣的鼓勵常態(tài)化，學生的閱讀興趣會逐漸提高。 (5)調(diào)動學生情感因素，激發(fā)學生的閱讀興趣國際教育發(fā)展委員會在

54、學會生存一書中指出：“教育的一個特定的教育目的就是要培養(yǎng)學生情感方面的品質(zhì)”。只有激發(fā)了學生內(nèi)心的情感，學生才會真正發(fā)自內(nèi)心的對閱讀產(chǎn)生認同感。小學語文教材中語言優(yōu)美，形象感人，意境深邃，無不體現(xiàn)出積極的情感因素，教師就要引導(dǎo)學生去感受，尋求與作者的心靈相通，借此培養(yǎng)學生的興趣。韋麗艷老師執(zhí)教生命 生命這一課時，充分地調(diào)動了學生的情感：師（出示杏林子的相片）：同學們，看著這張照片，你覺得杏林子是一個怎么樣的人？生：是一個樂觀的人。生：十一個慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。生：是一個很幸福的人。師：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當我看到這張照片的時候呀，也是這陽光

55、般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時候，就是和你們一樣大的時候，患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她腿不能動，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動，就保持著一種姿勢，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？（學生們睜大眼睛看著老師，滿臉寫著不相信） 再請你們看一張圖片：（出示杏林子的一雙手）你們看，這是什么？ （教室里一片沉默，沒有人說話，大家都在靜靜地看。幾秒鐘后，有的同學小聲交談。） 生：這是手。 生：不是手。 生：是手，看！還拿著筆。 生：里面那只怎么像腳？ 師：他說這是腳，我告訴同學們，這是一雙手。這是杏林子的一雙手。我們這篇文章就是杏林子靠著這樣一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫出來的。你想到了嗎？是的，還有你沒有想到的，在杏林子患病的五十年時間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作（出示課件）其中有小說，有散文，有影視評