在繪本教學(xué)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

1、    在繪本教學(xué)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略    田興江 李傳英 涂玲摘 要 深度學(xué)習(xí)能夠最大程度地彰顯幼兒的主體性，使幼兒獲得更高的自我價(jià)值感，并在內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)下形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與思維習(xí)慣。由于當(dāng)前幼兒園教師對(duì)繪本的解讀缺乏深度，對(duì)繪本教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過(guò)于淺顯，繪本教學(xué)過(guò)程缺乏層次性，繪本教學(xué)方法比較單一，致使繪本教學(xué)難以幫助幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。要改變這一現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，教師應(yīng)深度研讀繪本，準(zhǔn)確把握繪本內(nèi)容與幼兒發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián);明確以促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)為繪本教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)幼兒深度學(xué)習(xí)的目的性與方向性;引導(dǎo)幼兒反復(fù)閱讀繪本，

2、增進(jìn)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容與意義的多重理解和自主建構(gòu)。關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí);繪本教學(xué);繪本閱讀繪本是開(kāi)展幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的重要載體，它以圖文結(jié)合的形式來(lái)拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和豐富幼兒的精神，讓幼兒在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面得到全面的發(fā)展。1234有效的繪本教學(xué)能夠充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并調(diào)動(dòng)幼兒已有的認(rèn)知圖式去對(duì)繪本的圖文內(nèi)容進(jìn)行加工，從而幫助幼兒發(fā)展起良好的思維能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)，而幼兒這種高品質(zhì)和有意義的學(xué)習(xí)就是一種深度學(xué)習(xí)。繪本是以圖畫和文字為主要敘述語(yǔ)言的教育載體，對(duì)其教育內(nèi)容的挖掘和應(yīng)用水平依賴于教師對(duì)繪本圖文內(nèi)容的理解與把握程度。當(dāng)面對(duì)少字或者無(wú)字的繪本時(shí)，如何選擇具有適宜性的繪本以及有效組織繪本教學(xué)

3、就成了影響幼兒園教師繪本教學(xué)質(zhì)量的重要因素。5盡管學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)具有經(jīng)驗(yàn)性和探究性，但經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)并不意味和等同于淺層次學(xué)習(xí)，他們有進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的必要和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。67幼兒園繪本教學(xué)應(yīng)該超越經(jīng)驗(yàn)層面所發(fā)生的表象認(rèn)知，要著眼于幼兒思維能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度等的協(xié)調(diào)與有效發(fā)展。一、教學(xué)活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其發(fā)生條件深度學(xué)習(xí)起源于教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，是以“學(xué)”定“教”教育理念的產(chǎn)物。深度學(xué)習(xí)既關(guān)注學(xué)習(xí)主體內(nèi)部的自我建構(gòu)，又關(guān)注學(xué)習(xí)主體的社會(huì)建構(gòu)，是一種需要學(xué)生感知覺(jué)、思維、情感、意志、價(jià)值觀全面參與的學(xué)習(xí)形式，8它在建立新舊知識(shí)聯(lián)系、建構(gòu)概念系

4、統(tǒng)、抽象表達(dá)、評(píng)價(jià)與解決問(wèn)題、深度對(duì)話和反思六個(gè)方面不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)。9一般而言，深度學(xué)習(xí)具有以下特征：第一，深度學(xué)習(xí)是有意義、整體性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí);第二，學(xué)習(xí)者具有內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度;第三，學(xué)習(xí)者能建構(gòu)知識(shí)關(guān)聯(lián)，理解核心內(nèi)容，進(jìn)行情景化表達(dá)和問(wèn)題解決;第四，學(xué)習(xí)者能理解學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與深度對(duì)話與合作;第五，學(xué)習(xí)者在深度學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行自我反思。幼兒的深度學(xué)習(xí)是指幼兒在符合其身體、心理和精神發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)中，在教師的陪伴和引導(dǎo)下主動(dòng)調(diào)動(dòng)感知覺(jué)、注意、想象、記憶、思維、情感而進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒的主體性能夠獲得最大程度的彰顯，新舊經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)聯(lián)系可以

5、實(shí)現(xiàn)幼兒外部經(jīng)驗(yàn)輸入和內(nèi)部情感與認(rèn)知發(fā)展的和諧統(tǒng)一，使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中能獲得更高的成就感、愉悅感和自我價(jià)值感，并在內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)下能夠更好地發(fā)展良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維習(xí)慣。10幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生并非在自然和自發(fā)的情況下發(fā)生的，而是需要依托一定的條件。第一，教師給幼兒提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該基于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)又能豐富和提升幼兒的生活，在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上給他們預(yù)留充分的想象、創(chuàng)造和探究空間。第二，教師的教學(xué)方式應(yīng)該符合幼兒的認(rèn)知與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能引導(dǎo)幼兒綜合運(yùn)用自身的感知覺(jué)、注意、想象、思維能力來(lái)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，幫助幼兒自主建構(gòu)學(xué)習(xí)意義。第三，教師應(yīng)該為幼兒提供適宜的支持，幫助他們?cè)谛屡f經(jīng)驗(yàn)之間

6、建立起有機(jī)聯(lián)系，尊重幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位。第四，教師需要準(zhǔn)確把握深度學(xué)習(xí)的目的及其內(nèi)在本質(zhì)，要在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、喜歡探究、注意集中、敢于想象、善于總結(jié)與反思等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)自我建構(gòu)與外部引導(dǎo)相結(jié)合的過(guò)程，在其心智功能發(fā)展尚不完善和自主學(xué)習(xí)意識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)欠缺的情況下，幼兒對(duì)事物的深刻把握需要教師為他們創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境并為其提供適宜的支持。二、深度學(xué)習(xí)視野下幼兒園繪本教學(xué)存在的主要問(wèn)題繪本是一種圖文結(jié)合或者全部用圖片來(lái)講述故事內(nèi)容的教育載體，圖文結(jié)合或者純圖的表達(dá)方式更符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和心智發(fā)展水平。繪本涵蓋的內(nèi)容十分廣泛和豐富，繪本教學(xué)也絕非

7、是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)圖畫所呈現(xiàn)的物體形象，而是在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)客觀事物的基礎(chǔ)上發(fā)展他們的經(jīng)驗(yàn)、思維和理性，是一種綜合性和高要求的教育活動(dòng)。教師往往是根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)素養(yǎng)和價(jià)值取向去對(duì)繪本進(jìn)行不同的理解與解讀，并結(jié)合幼兒的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需要去組織開(kāi)展繪本教學(xué)，這一復(fù)雜的教學(xué)情境和高難度的教學(xué)要求容易導(dǎo)致教師在開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)一些共性的問(wèn)題，以致難以幫助幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。首先，幼兒園教師對(duì)繪本的解讀缺乏深度。很多幼兒園教師認(rèn)為繪本的主題和內(nèi)容都是簡(jiǎn)單和易于把握的，因此在開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)繪本的解讀就流于形式，沒(méi)有從幼兒現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜性和發(fā)展需要的綜合性去理解繪本所蘊(yùn)含的教育意義及

8、其多重教育價(jià)值。如果忽視了繪本內(nèi)容與幼兒深層發(fā)展之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，教師就難以抓住繪本的關(guān)鍵內(nèi)容來(lái)幫助幼兒發(fā)展新的經(jīng)驗(yàn)，難以通過(guò)繪本教學(xué)來(lái)促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。其次，幼兒園教師對(duì)繪本教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過(guò)于淺顯。繪本教學(xué)是一種綜合性教育活動(dòng)，它不僅有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)范疇，發(fā)展幼兒的思維與認(rèn)知能力及其情感，還有助于通過(guò)對(duì)事物的整體描繪來(lái)幫助幼兒建構(gòu)起對(duì)外部世界的完整圖像。幼兒園教師對(duì)繪本教學(xué)目標(biāo)設(shè)置浮于表面主要體現(xiàn)在過(guò)于重視知識(shí)的傳授、情節(jié)的記憶而忽略幼兒對(duì)繪本閱讀的主體性參與。11這種基于教師視角的繪本教學(xué)目標(biāo)忽視了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的全面性與自主性，僅以知識(shí)的掌握程度來(lái)規(guī)定教學(xué)目標(biāo)既不科學(xué)，也無(wú)法引發(fā)

9、幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)無(wú)法很好地發(fā)展幼兒的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)體系，無(wú)法很好地發(fā)展幼兒的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，甚至?xí)?dǎo)致幼兒?jiǎn)适?duì)繪本閱讀的興趣，從而使得繪本的綜合教育功能無(wú)從實(shí)現(xiàn)。再次，幼兒園教師的繪本教學(xué)過(guò)程缺乏層次性。繪本在選題、構(gòu)圖、色彩、語(yǔ)言、故事情節(jié)等方面都蘊(yùn)含著大量的教育信息，幼兒也是通過(guò)對(duì)各種信息的綜合把握和反復(fù)閱讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)其中任何單一表達(dá)形式的閱讀都無(wú)法獲得對(duì)繪本教學(xué)內(nèi)容的綜合理解，也無(wú)法促使幼兒積極地去建構(gòu)繪本與自身發(fā)展之間的意義聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒園教師或者在一個(gè)籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)下開(kāi)展教學(xué)，或者試圖通過(guò)一次繪本教學(xué)或一種教學(xué)方式就達(dá)成幼兒在認(rèn)知、動(dòng)作技能

10、以及情感上的發(fā)展目標(biāo)。這種線性和簡(jiǎn)單化的教學(xué)過(guò)程難以發(fā)揮繪本的綜合教育功能，其所帶來(lái)的結(jié)果也是幼兒對(duì)繪本的泛泛閱讀，繪本內(nèi)容難以內(nèi)化為幼兒經(jīng)驗(yàn)體系、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和內(nèi)在情感的一部分。最后，幼兒園教師繪本教學(xué)的方法比較單一。有效的繪本教學(xué)方法應(yīng)該充分尊重幼兒的主體地位，能夠讓幼兒積極地參與繪本的閱讀，而不是教師單一地講述，不是教師將自身所理解的繪本內(nèi)容單向傳遞給幼兒。盡管繪本教學(xué)的方法有多種，但幼兒園教師最為常用的還是講述，沒(méi)有從幼兒的主體性出發(fā)去引導(dǎo)他們閱讀繪本的構(gòu)圖、色彩、文字和故事情節(jié)等內(nèi)容，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)幼兒不同的感官去感知和獲取繪本傳遞的教育信息。1213繪本教學(xué)的過(guò)程是幼兒在教師的引導(dǎo)下自主

11、閱讀繪本的過(guò)程，幼兒對(duì)繪本的閱讀是他們理解、領(lǐng)悟、欣賞、評(píng)價(jià)和吸收繪本教育信息的基本手段，是他們建構(gòu)意義世界的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒的閱讀可以有多種方式，教師單一的講述或者讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀都無(wú)法促進(jìn)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的深刻理解和全面把握，繪本教學(xué)必須要調(diào)動(dòng)幼兒全感官的參與。三、促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的繪本教學(xué)策略在繪本教學(xué)中促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)既是提升繪本教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)之需，同時(shí)也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的必然要求，教師應(yīng)該在深刻把握幼兒發(fā)展目標(biāo)以及繪本教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化繪本教學(xué)策略，從而讓繪本教學(xué)能夠切實(shí)拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)范疇以及發(fā)展幼兒的認(rèn)知、思維和情緒情感。繪本教學(xué)是一種具體的教學(xué)活動(dòng)，是將繪本的教育

12、價(jià)值轉(zhuǎn)化為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本手段，教師應(yīng)該基于自身的繪本素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)來(lái)全面地做好繪本教學(xué)設(shè)計(jì)工作，為幼兒的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的支持環(huán)境。幼兒園繪本教學(xué)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師所設(shè)計(jì)和組織的繪本教學(xué)活動(dòng)要蘊(yùn)含深度學(xué)習(xí)的要素及滿足深度學(xué)習(xí)的條件，要幫助幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)和繪本內(nèi)容之間建構(gòu)起有效的溝通橋梁;要尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體性，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒全身心地走進(jìn)繪本;要能夠明確繪本教學(xué)的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并以符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的方式來(lái)組織繪本教學(xué)。首先，幼兒園教師應(yīng)該深度研讀繪本，準(zhǔn)確把握繪本內(nèi)容與幼兒發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。研讀和理解繪本是開(kāi)展繪本教學(xué)的基本

13、前提，只有通過(guò)深度研讀繪本，教師才能理解繪本所蘊(yùn)含和傳遞的價(jià)值觀念和教育內(nèi)容，才能找到繪本內(nèi)容與幼兒發(fā)展之間的連接點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，教師一是要研究繪本的作者，要從作者的生活經(jīng)歷、文化背景、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀等方面去理解作者創(chuàng)作繪本的初衷，盡可能地獲取繪本創(chuàng)作的背景信息，從整體上把握繪本傳遞的主題思想;二是要基于幼兒的生活和身心發(fā)展水平綜合運(yùn)用哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)去解讀繪本內(nèi)容，選擇那些具有適宜性的繪本來(lái)開(kāi)展繪本教學(xué);三是要從繪本的構(gòu)圖、色彩、線條、角色設(shè)置、語(yǔ)言、故事情節(jié)等方面來(lái)解讀繪本內(nèi)容，從整體上把握繪本所蘊(yùn)含的教育信息;14四是要運(yùn)用相關(guān)的學(xué)科知識(shí)去具體分析繪本所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)

14、，從幼兒具體的發(fā)展領(lǐng)域去梳理繪本內(nèi)容。其次，幼兒園教師應(yīng)該明確將促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)作為繪本教學(xué)的目標(biāo)，增強(qiáng)幼兒深度學(xué)習(xí)的目的性和方向性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的終點(diǎn)，它在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有導(dǎo)向和評(píng)價(jià)的功能。指向幼兒深度學(xué)習(xí)的繪本教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在促進(jìn)幼兒的全面和有效發(fā)展上，要在拓展幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在制定具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，幼兒園教師一是要以激發(fā)幼兒的閱讀興趣為首要目標(biāo)，要將激發(fā)和維持幼兒的閱讀興趣貫穿于整個(gè)繪本教學(xué)過(guò)程;二是要著眼于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，要在繪本閱讀過(guò)程中培養(yǎng)幼兒良好的問(wèn)題意識(shí)與思維能力;三是要引導(dǎo)幼兒建立起與繪本之間的意義聯(lián)系

15、，要讓幼兒能夠體會(huì)到繪本閱讀所帶來(lái)的收獲感與成就感;四是要引導(dǎo)幼兒在閱讀繪本的同時(shí)進(jìn)行自我表達(dá)，幫助他們將繪本閱讀過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)和發(fā)展的能力應(yīng)用在問(wèn)題解決上和現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。再次，幼兒園教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)幼兒反復(fù)閱讀繪本，增進(jìn)他們對(duì)繪本內(nèi)容與意義的多重理解和自主建構(gòu)。15要實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)中幼兒的深度學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該采用多種方式來(lái)引導(dǎo)和支持幼兒去反復(fù)閱讀繪本，讓幼兒在不斷地感受繪本圖畫、語(yǔ)言和故事情節(jié)的過(guò)程中更好地發(fā)展觀察、語(yǔ)言、思維和問(wèn)題分析能力，讓幼兒能夠建立起新的認(rèn)知圖式。參考文獻(xiàn)：1劉江艷.幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略j.學(xué)前教育研究，2015（07）：70-72.2陳英姿.回歸兒童本位的

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