改革傳統(tǒng)教學模式提升管科研究生創(chuàng)新能力的思考

1、    改革傳統(tǒng)教學模式提升管科研究生創(chuàng)新能力的思考    季小立姜利陳珊摘要：研究生階段是培養(yǎng)高層次人才的重要環(huán)節(jié)，研究生科研創(chuàng)新能力是研究生教育的核心內(nèi)容。在管理科學類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及成因的基礎(chǔ)上，從環(huán)境營造、實踐形式、基地建設(shè)、導(dǎo)師責任、考核評價等視角提出了提升管科類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策建議。關(guān)鍵詞：管科研究生；社會實踐；創(chuàng)新能力研究生階段是培養(yǎng)高層次人才的重要環(huán)節(jié)，研究生科研創(chuàng)新能力是研究生教育的核心內(nèi)容。管理科學專業(yè)在我國仍處于不斷發(fā)展的階段，是一門集社會科學理論基礎(chǔ)與自然科學方法于一身的綜合性學科。管理學科的本質(zhì)屬性決定了高校需要

2、與企/產(chǎn)業(yè)間加強溝通和聯(lián)系，為研究生參與社會實踐，務(wù)實創(chuàng)新創(chuàng)造條件。從教學實踐看，管科研究生教育存在簡單照搬國外先進技術(shù)或理論，普遍采用“灌輸式”教學模式，尚缺乏有效培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的意識或手段等問題。鑒于此，本文試圖探究管科研究生社會實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的邏輯起點，基于社會實踐視角嘗試提出提升管科研究生創(chuàng)新能力的方法與策略，為強化創(chuàng)新型研究生教育目標提供實踐指導(dǎo)。一、 管理科學類研究生創(chuàng)新能力的具體內(nèi)涵管理科學是研究管理理論、方法和管理實踐活動一般規(guī)律的基礎(chǔ)性科學，是以經(jīng)濟學、管理學、計算機科學和數(shù)學等多種學科為理論基礎(chǔ)的學科。管理科學類學科具有實踐性、應(yīng)用性、社會性和綜合性等特點，其建設(shè)和

3、發(fā)展與現(xiàn)實社會的發(fā)展息息相關(guān)。管理科學類研究生通過課堂學習、閱讀文獻、參加社會調(diào)研和學術(shù)研討多種方式來積累專業(yè)知識，熟悉學科發(fā)展歷程和發(fā)展趨勢，將知識理論和社會發(fā)展動向相聯(lián)系，結(jié)合自己的思考得出新觀點，以解決社會實際問題或?qū)ξ磥砩鐣l(fā)展提供相關(guān)指導(dǎo)。因此，管理科學類研究生創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)造性思維和綜合性能力，創(chuàng)造性思維是基礎(chǔ)，綜合性能力是核心。創(chuàng)造性思維要求創(chuàng)新者打破常規(guī)，尋求新的突破口，對已有的認識進行不同的思考。綜合性能力包括：收集和處理信息的能力，學習新知識的能力，提出具有社會價值的新理論的能力，創(chuàng)造出新事物的能力，分析和解決問題的能力，社會活動和工作能力。二、 管理科學類研究生創(chuàng)新能

4、力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及成因剖析1. 現(xiàn)有滿堂灌課堂教學與學生學習主動性存在沖突研究生教育之前的傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育，采用的是灌輸式的應(yīng)試教育模式，忽視學生的主動創(chuàng)造性，重視知識的記憶和再現(xiàn)，逐步形成了注重基礎(chǔ)理論學習，忽視社會實踐活動的教育觀念，并延續(xù)至研究生教育中。隨著我國研究生招生規(guī)模的不斷擴大，研究生數(shù)量的增多，現(xiàn)有的教育資源無法滿足學生的需求，學生缺少實踐鍛煉機會，而且研究生教學體系滯后，學科間的交流、滲透少，多學科跨專業(yè)的合作機會交流不足，導(dǎo)致學生思維方式受限，缺少相會借鑒創(chuàng)新的可能性。學生長時間以來都在接受標準化課堂教學方式，課堂上聽講，課后練習考試。學習就是被動的過程坐在教室里聽講、吸收知識，最

5、后機械地將其反饋在作業(yè)和試卷上。這種填鴨式的教育方式嚴重地固化了研究生的思維方式，阻礙了創(chuàng)新意識的形成。2. 傳統(tǒng)知識習得與快速變化的社會現(xiàn)實需求脫節(jié)管理科學類研究生往往缺乏對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，創(chuàng)新意識相對淡薄，其思維方式基本上是“模仿式”的。盡管研究生花費大量時間閱讀文獻期刊，參加學術(shù)研討，但是關(guān)注的重點并非學術(shù)前沿和創(chuàng)新，而是整合現(xiàn)有資源，達到畢業(yè)要求。因而，現(xiàn)實中研究生的“教”與“學”、“學”與“用”并不統(tǒng)一，書本知識與社會現(xiàn)實需求脫節(jié)，“學不知其用，用不知其所學”，導(dǎo)致研究生缺乏創(chuàng)新的激情，難以形成自發(fā)自動的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。然而，參加實踐活動是培養(yǎng)研究生計劃中一個重要環(huán)節(jié)，對研究生

6、掌握鞏固基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，學習新的知識以及培養(yǎng)獨立的工作能力、團隊組織能力和人際交往能力都具有重要的意義。通過在實踐活動中，理論聯(lián)系實際，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力，達到“學”與“用”相結(jié)合的良性循環(huán)。所以實踐教育是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新素質(zhì)的重要內(nèi)容，提高創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。3. 社會實踐渠道狹窄與“問題導(dǎo)向”的創(chuàng)新思考不兼容隨著中國研究生教育規(guī)模的急劇擴張，數(shù)量大幅度增加，科研課題和科研經(jīng)費資源不足、社會實踐途徑有限，在研究生培養(yǎng)過程中依舊存在著注重理論知識，忽視社會實踐的誤區(qū)。只有通過社會實踐，才能不斷發(fā)現(xiàn)新問題、提出新見解、尋求新方法、新理論、新技術(shù)。社會實踐中的“問題導(dǎo)向”探究更有利于學生掌握研究方

7、法和理念，然而擴招的“稀釋效應(yīng)”和院校的“閉門辦學”直接導(dǎo)致研究生實踐資源短缺，嚴重影響“問題導(dǎo)向”創(chuàng)新研究的開展。創(chuàng)新能力源于創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識源自問題意識，缺乏問題意識就沒有尋求創(chuàng)新的原動力。研究生應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的興趣，通過獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，開展相關(guān)社會實踐活動，對這些問題進行深入研究，達到解決問題的目的。然而，現(xiàn)實中研究生往往缺乏問題意識，無問題可問，不能知覺問題；不會提煉問題，抓不住問題的核心；不能分解問題，不會多角度盤剝問題，無法形成環(huán)環(huán)相扣的問題鏈。究其原因，主要是研究生僵化的培養(yǎng)方式，研究生教育長期脫離社會實踐，逐漸形成固化思維模式，創(chuàng)新發(fā)散思維的缺失。因此，為了激

8、發(fā)研究生創(chuàng)新潛能，就必須放棄以考試為中心而局限于教科書的教學，應(yīng)當著力通過社會實踐培養(yǎng)研究生對學術(shù)問題的探索性思考。三、 管理科學類研究生創(chuàng)新能力與社會實踐的耦合邏輯研究生社會實踐是指在校研究生根據(jù)學校培養(yǎng)方案，有目的、有計劃、有組織地參與社會政治、經(jīng)濟和文化活動的一系列教育活動的總稱。它既是研究生了解社會生活、參與社會生產(chǎn)、深化社會認識、增強專業(yè)技能、形成正確的社會價值判斷和人生觀的活動過程；又是研究生形成創(chuàng)新意識的活力源泉，進行創(chuàng)新實踐活動的重要平臺，提高創(chuàng)新能力的根本途徑。社會實踐活動使研究生能夠真正參與社會生產(chǎn)活動，了解真實的現(xiàn)實情況，從中發(fā)現(xiàn)困難和問題，激發(fā)解決實際問題的興趣，進而產(chǎn)

9、生創(chuàng)新的動力，逐步提升創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是指研究生將創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維運用于社會生產(chǎn)實踐活動中，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新型科研成果的能力。由于管理科學類學科具有社會性、實踐性和交叉性的特點，對于研究生的培養(yǎng)需要強化科研實踐訓(xùn)練和參與生活生產(chǎn)活動相結(jié)合。所以，應(yīng)加強科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)，鼓勵研究生積極參與導(dǎo)師承擔的科研項目，或主動申報課題，參與學術(shù)研討和會議，同時積極參加社會實地調(diào)研，深入企業(yè)內(nèi)部，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。endprint四、 管理科學類研究生創(chuàng)新能力的提升策略1. 培育和形成良好的社會實踐氛圍一些研究生導(dǎo)師片面地認為研究生社會實踐僅屬于思想政治教育的內(nèi)容，需要學校相關(guān)社會實踐老師指導(dǎo)，自己無需過

10、多參與；研究生由于長期接受傳統(tǒng)應(yīng)試教育，缺乏主動參與社會實踐的積極性，將社會實踐看成完成任務(wù)，存在著形式大于內(nèi)容的問題；一些教師和研究生僅從經(jīng)濟收益方面考慮社會實踐，扭曲了社會實踐的本質(zhì)，忽略了非經(jīng)濟效應(yīng)，一定程度上阻礙了社會實踐活動。近年來，雖然部分高校已經(jīng)認識到了研究生社會實踐的重要性，并鼓勵研究生參與社會實踐，但缺乏有效的制度保證。因而，高校必須轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，認識到研究生社會實踐的重要性，確實把社會實踐納入到研究生教育培養(yǎng)體系中，成為研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中重要一環(huán)。只有將研究生社會實踐制度化，形成社會實踐環(huán)境和傳統(tǒng)，才能增加研究生參與社會實踐的積極性，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。2. 倡導(dǎo)多種形式的研

11、究生社會實踐目前，研究生社會實踐仍然沿襲80年代的實踐方式，形式單調(diào)、缺乏創(chuàng)新，采取如社會調(diào)查、政策宣傳、參觀訪問等形式，內(nèi)容陳舊，缺乏多樣性和針對性。研究生社會實踐仍存在宣傳多，實際活動開展少，研究生參與社會實踐的自覺性和主動性不足等問題。社會實踐活動往往不能與所學專業(yè)緊密結(jié)合，難以做到學以致用，更難以結(jié)合社會實際和個人實際，發(fā)揮研究生的專業(yè)特長。培養(yǎng)研究生社會實踐和創(chuàng)新能力，克服傳統(tǒng)社會實踐方式的缺陷，應(yīng)采取多種形式，結(jié)合自身的專業(yè)特點和個人特點，選擇適合的實踐活動。根據(jù)研究生的年級層級，可以分別采用接觸社會型、服務(wù)社會型、融入社會型三種社會實踐模式。接觸型社會實踐包括勤工儉學、專業(yè)實習、

12、社會調(diào)研、社會調(diào)查、參觀訪問、市場調(diào)研、家教等多種形式。服務(wù)型社會實踐包括參加社會服務(wù)小分隊、社區(qū)援助、青年志愿者行動等實踐形式。融入型社會實踐體現(xiàn)了工作即實踐、實踐即學習、學習即生活、學校即社會、社會即學校的教育理念。3. 加強校內(nèi)、校外實踐基地建設(shè)，搭建社會實踐平臺研究生教育需要將課堂教學、社會實踐、社會調(diào)研以及畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，形成“多位一體”的培養(yǎng)方式，提高研究生的創(chuàng)新能力。學校、各二級學院協(xié)同配合，利用國家創(chuàng)新實踐基金、社會公益基金、企業(yè)或個人資金的資助，建立研究生校內(nèi)、校外實踐基地，搭建多元化的社會實踐平臺，增加社會實踐經(jīng)驗，提高科研創(chuàng)新能力；同時，要進一步加強產(chǎn)學研合作

13、，理論聯(lián)系實際，促進高校、科研院所、企業(yè)和社會的合作。4. 加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，發(fā)揮導(dǎo)師組作用對于研究生的培養(yǎng)不僅需要導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)，更需要整個導(dǎo)師團隊的通力配合，協(xié)同發(fā)展。提高研究生的創(chuàng)新能力，必須建立一支富有責任感、深入社會實踐、立足知識創(chuàng)新、掌握學科前沿動態(tài)的導(dǎo)師隊伍。此外，轉(zhuǎn)變單一導(dǎo)師制的研究生培養(yǎng)方式，推進研究生培養(yǎng)的制度創(chuàng)新，需要構(gòu)建研究生指導(dǎo)小組和導(dǎo)師組，整合學科資源，優(yōu)勢互補，加強協(xié)作交流，拓展研究生的知識面，激發(fā)研究生的研究興趣，提升創(chuàng)新能力。通過與國內(nèi)外高校交流與合作，聘請外籍教授、特邀教授、科研院所和企業(yè)中相關(guān)人員作為課外導(dǎo)師，促進導(dǎo)師隊伍多元化。5. 嚴格考核，評優(yōu)評獎，

14、激發(fā)動力活力社會實踐教學具有周期長，內(nèi)容和情況復(fù)雜，實踐效果難以量化等特點，所以，考核方式的選擇需要將硬性要求與彈性評價結(jié)合起來。評價考核標準的設(shè)計，要堅持以教育性為主導(dǎo)，科學客觀考慮實踐難度和水平，實踐目標和完成情況，實踐的社會意義和個人價值。建立和完善合理的考核激勵機制，不僅提高研究生參與社會實踐的積極性，更有助于高校發(fā)揮社會實踐教學的指導(dǎo)作用。研究生在社會實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，需要采取多種有效的措施。培育和形成良好的社會實踐氛圍，加快社會實踐基地建設(shè)，加強與科研院所和相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，增加社會實踐機會，構(gòu)建多元化的實踐平臺，嚴格考核，評優(yōu)評獎，激發(fā)動力活力，加強導(dǎo)師團隊建設(shè)，發(fā)

15、揮導(dǎo)師組的作用。此外，對于管理科學類研究生的社會實踐需要結(jié)合學科特點，選擇合適的實踐基地，采取不同的實踐方式，加深對于社會、企業(yè)和市場的認識，將理論知識指導(dǎo)社會實踐，并在實踐中提高創(chuàng)新能力。參考文獻：1何超.我國管理科學學科演進的知識圖譜研究d.湖南大學，2012（3）：16-18.2張優(yōu)智，李治.阻礙研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素探析j.中國地質(zhì)大學學報：社會科學版，2004（3）：87-90.3徐亞清，王怡然.我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究述評j.河北大學學報：哲學社會科學版，2009（2）：99-100.4楊煒偉.注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的合作性探究學習模式構(gòu)建與實踐j.中國電子教育，2016（3）：21-22.5嚴欣平，王光明.制約與提升：透視研究