信息技術(shù)教學設(shè)計

1、信息及其特征教學設(shè)計方案會 寧 四 中 王立峰課程內(nèi)容信息及其特征課程學時45 分鐘所屬學科信息技術(shù)基礎(chǔ)教學對象高一學生一、教學內(nèi)容分析：本節(jié)課“信息及其特征”是粵教版普通高中課程標準實驗教科書信息技術(shù)基礎(chǔ)的 1.1 節(jié)內(nèi)容， 是高中階段信息技術(shù)學習的開始。 內(nèi)容主要包括： 豐富多彩的信息和信息的一般特征， 前者是鋪墊性內(nèi) 容，與學生們的學習、生活緊密聯(lián)系，簡單易懂，學生比較容易接受，后者是重點內(nèi)容，理論性較強， 是教學的難點。屬于知識性內(nèi)容，對學生沒有操作技能方面的要求，比較抽象，學生理解較為困難，教 學中應注重問題情境的創(chuàng)設(shè)和學生學習形式的豐富多樣， 使學生形成積極主動的學習態(tài)度， 讓學生

2、自主 進行分析探討，然后歸納總結(jié)獲得知識，自我構(gòu)建信息的基本特征，這樣能讓學生積極參與，活躍課堂 氣氛，既讓學生學到知識，又培養(yǎng)了與生活實踐聯(lián)系及自主探究學習的習慣。做到了既不枯燥空洞，又 能充分發(fā)揮學生的主體性， 從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣， 為將來的學習打下良好的基礎(chǔ)。 所以本節(jié)課的地 位十分重要。二、 學習者特征分析及分組情況：1、學習者特征分析我們的教學對象是剛步入高中的學生，高一學生隨著知識面的拓展，思維活動增多，思維方式向抽 象、發(fā)散的方面進展，他們的認知能力漸趨成熟，性格較穩(wěn)重，邏輯思維趨于嚴密，已經(jīng)具有一定的信 息技術(shù)經(jīng)驗、能力，不過所學知識不系統(tǒng)，缺少重組加工提煉和內(nèi)化。這個階段

3、的學生富有激情，有積 極探索的精神，針對這個特點，激發(fā)學生自主探究信息的熱情、認識合理使用信息的重要意義，從而提 高學生的信息素養(yǎng)。其次，他們獨立意識和自主意識開始增強，能夠自我調(diào)控，積極參與思考，發(fā)揮學 習自覺性。但是，由于地區(qū)的差異，我們的學生大多數(shù)來自農(nóng)村，對信息技術(shù)知識的掌握參差不齊，學 生對信息這一概念已具有感性的認識， 但對信息的概念和基本特征還未能很好的理解。 學生雖然容易接 受和理解“我們生活在一個信息的海洋中”的觀念，但也同樣容易忽視信息的存在，普遍存在“信息無 處不在，就是太平?！钡南敕ǎ瑢π畔⑷狈ψ銐虻闹匾?。因此，在本課教學時，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境、 任務驅(qū)動、自主學習、案

4、例分析、討論歸納、合作探究等活動，引導學生從不同層面分析和解決問題。 讓學生通過感性認識與理性認識相結(jié)合， 理解信息的重要性及其特征， 逐步提高學習這門課的興趣。 培 養(yǎng)其正確價值觀和和社會責任感。2、學習者分組情況我們現(xiàn)在的機房條件往往不能做到每生有機 , 這就要求老師在分組上下點工夫 : 一般以機位和學生捆 綁,把男女生搭配開來 , 以免同性親密而在課堂聊天、嬉戲、打鬧、推搡或走動。把沒有機位的同學安排 在距老師視線最近的地方，在上課時老師好管理。再者，也可以四人為一組，參與課堂討論。三、教學目標知識與技能能夠列舉學習與生活中遇到的各種信息； 了解并闡釋信息含義； 分析、掌握信息的一般特征

5、；過程與方法結(jié)合生活實際引導學生思考信息的含義；通過提問引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的信息；結(jié)合案例分析，引導學生思考總結(jié)信息的一般特征；情感態(tài)度與價值觀感受信息的豐富多彩；理解信息技術(shù)在日常生活和學習的重要作用； 養(yǎng)成積極主動學習和使用信息技術(shù)、 參與信息活動的習慣。信息素養(yǎng)培養(yǎng)學生通過直接觀察法體驗法獲取信息的能力；培養(yǎng)學 生通過獲取信息來分析問題、解決問題的能力。四、教學方法策略在教學中，利用多媒體廣播演練系統(tǒng)，采用了創(chuàng)設(shè)情境、問題驅(qū)動、案例學習、合作探究等方式組 織教學活動。 在理解信息概念的過程中， 通過舉例引導學生從不同層面分析和歸納問題， 鼓勵學生通過 網(wǎng)絡(luò)了解、認識信息的含義，并通過小組探

6、究與討論加深對概念的認識。另外在探討信息特征中，由淺 入深，以典型案例的分析入手，引導學生從案例中研究和學習的方法，并結(jié)合游戲的搶答形式，及區(qū)域 網(wǎng) BBS 進行課堂討論， 激發(fā)他們更濃厚的學習需求和動機。 在整個教學活動中， 重點在于激發(fā)學生參與 研究案例，發(fā)掘內(nèi)在的知識與關(guān)聯(lián)，讓他們在課堂上有更多交流合作、討論探究、展示和歸納的機會。五、教具、多媒體準備課前準備： 軟件環(huán)境（教學資源） ：制作本節(jié)課的課件，準備好本節(jié)課要用的相關(guān)材料。以及機房操控軟件（ lanstar 或 netop school 、極域教室等） 、 MindManager（ 思維圖 ） 硬件環(huán)境：多媒體網(wǎng)絡(luò)電子教室建立學

7、習小組： 課前對學生進行一些問題的調(diào)查， 作為建立學習小組的參考依據(jù)， 以發(fā)揮學生之間的合 作交流、探究作用。六、學習內(nèi)容層次 知識點層次結(jié)構(gòu)圖七、教學過程1、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課教師活動學生活動設(shè)計意圖時間用投影顯示 “某海軍陸戰(zhàn)隊在原始森林進 行為期一個月左右的生存實驗。具體要求 如下：第一，每個隊員除了身上穿的衣服 外，隨身只能帶三件物品，每件物品不能 超過兩公斤；第二，隊員都是由飛機空降 到半徑為 1000 公里原始森林的中心地帶， 要求在一個月時間內(nèi)從森林里走出來。問 題：隊員帶哪三件物品合適？ ” 參考物品：筆記本電腦、鋼刀、水、餅干、 打火機、指南針、火石請同學們以組為單位進 行討

8、論，在 2 分鐘內(nèi)給 出一個最佳的答案。學生給出的答案有： 水、 餅干、 指南針； 打火機、 水、刀；打火機，槍， 指南針等精心設(shè)計情境，巧妙引 出物質(zhì)、能量、信息是 構(gòu)成世界的三大要素這 一概念3分對學生的問答進行分析，指出抽樣組答案 中沒有一個理想答案。教師再進一步提示， 打火機存在兩個問題， 第一，能源會用完；第二，會受潮。所以， 最后得出一個較為理想的答案：鋼刀、火 石、指南針。部分學生在教師分析完 答案后就在下面提出新 的解決方案：鋼刀、打 火機、指南針。培養(yǎng)分析問題的能力3分小結(jié)：經(jīng)過大家討論分析后，初步得出人 類生存的三大要素是物質(zhì)、能量、信息。 怎么理解信息與人類的關(guān)系？下面的

9、實驗 說明了在保證了物質(zhì)能量的同時，缺乏信 息將會怎樣。觀看 ppt “感覺剝奪實 驗”幫助學生理解信息的重要性4分引出“感覺剝奪實驗”猜測感覺剝奪實驗結(jié)果小結(jié)：信息是人類生存的基本條件與基本要求思考總結(jié)，得出結(jié)論2分2、什么是“信息”？學生聽鈴聲上下課； 2002 年 10 月 6 日，一 艘載有 128 名中國游客的越南籍游船偏離 航道觸礁。沉船隨時可能發(fā)生，船上既沒 有救生措施，也無法與外界聯(lián)系。就在這 一緊急關(guān)頭，一名乘客發(fā)現(xiàn)自己的手機有 微弱的信號，他立刻通過手機向外界發(fā)送 求救信息，與有關(guān)部門取得了聯(lián)系。經(jīng)多 方救助， 128 名乘客終于獲救； 我們聽到自 己的手機鈴聲，就知道來了

10、電話或短信； 天氣涼了，我們知道要加衣服；肚子餓了， 我們知道要吃東西。請同學們聯(lián)想生活、 學習中的例子，分組討論，用你們自己的 語言來描述一下 “信息是什么？ ”。分組討論總結(jié) “什么是 信息 ”。了解學生對 “信息 ”的原 有認識3分小結(jié)：信息無處不在，無時不有，我們的 生活一刻也離不開信息。思考信息的定義2分給出香農(nóng)等人的定義：信息是客觀事物狀態(tài)和運動特征的一種普 遍形式，客觀世界中大量地存在、產(chǎn)生和 傳遞著以這些方式表示出來的各種各樣的 信息，也可以理解為數(shù)據(jù)、信號、消息中 所包含的意義。思考信息和載體的聯(lián)系和區(qū)別培養(yǎng)學生分析問題的能力小結(jié)：信息不能獨立存在，必須依附于一定的載體1分3

11、、信息的特征資料 1：播放奧運會中劉翔的參賽的圖片 資料 2：播放“神七” 發(fā)射及宇航員出艙時 的視頻、圖片 提問：我們可以通過哪些途徑來獲取這些 消息？ 通過學生的回答總結(jié)出信息的最普遍性特 征傳遞性。學生仍以小組為 單位通過問題搶答的形 式來完成對信息特征中 的傳遞性、價值相對性 及共享性的理解。生動的事例能吸引學生 的注意力，加深印象。 而搶答的形式，能增加 學習的趣味性。兩者相 結(jié)合，不僅使學生對新 知識引起了注意，同時 也能牢記重要知識點， 取得事半功倍的效果。4分用投影顯示朝鮮戰(zhàn)爭與蘭德咨詢公司故 事。 “朝鮮戰(zhàn)爭前，蘭德公司向美國國防部 推銷一份秘密報告，其主題只有 7 個字，

12、要價 150 萬美元。 美國國防部認為是敲詐， 不予理睬，結(jié)果 在錯誤的時間、錯誤的地 點，與錯誤的敵人進行了一場錯誤的戰(zhàn) 爭'。戰(zhàn)爭結(jié)束之后，美國國防部才想起那 份報告，要來一看，追悔莫及。 ”那 7 個字 是什么？鼓勵學生進行猜測認識、理解信息的重要性3分根據(jù)學生的回答進行板書，與學生一起分 析猜測的結(jié)果，最后給出答案：中國將出 兵朝鮮，引出信息的價值性思考信息的價值性2分提問：若是蘭德公司在戰(zhàn)后推銷這份報告， 還會值 150 萬美金嗎？ 引出：信息的時效性，時效性跟價值性是 聯(lián)系在一起的；給出實例：去年的天氣預 報，我們今天看來有無價值性；過時一個 月的商品大甩賣，我們今天趕過去

13、有用 嗎？學生回答：一分不值 價值性能一直這樣體現(xiàn) 嗎？學生思考價值的相對性 和時效性3分小結(jié)：信息具有 價值性 ，但價值具有 時效 性和相對性。給出蕭伯納的理論，引出信息的共享性，啟發(fā)學生思考，信息還有什么特征學生思考、討論1分蕭伯納說過：若你有一個蘋果，我也有一 個蘋果，我們彼此交換這些蘋果 ,那么 ,你 和我仍然是各有一個蘋果。 但是 ,倘若你有 一種思想 , 我也有一種思想 , 我們彼此交換學生理解信息共享性的含義3分這些思想 , 那么 , 我們每人將各有兩種思 想?？催^這段話后，請你回答：為什么蘋果還 是只有一個，思想?yún)s變成了兩種呢？ 并由學生的回答，引出信息的共享性。給學生展示一張

14、商店虧本大甩賣的圖片。 指出現(xiàn)在許多商家都具有欺騙性質(zhì)，天天 都打著“最后三天大甩賣” 等招牌做生意。 小結(jié)：信息具有真?zhèn)涡杂^看圖片，思考問題， 從案例中總結(jié)出信息的 特征真?zhèn)涡?。讓學生從已有的生活經(jīng) 驗、學習經(jīng)驗出發(fā)，將 科學知識巧妙地融入人 文故事，從書籍的例子 中分析得出信息的主要 特征。讓學生在探討、 快樂中理解信息的特征3分提問：我們過馬路遵守交通規(guī)則，那么交 通規(guī)則是通過什么來體現(xiàn)的呢？我們看的 報刊雜志電視電話，都能學到知識和得到 信息，那么這些知識信息是怎么體現(xiàn)的？ 小結(jié)：信息具有依附性和可處理性學生回答： 交通信號燈、 交警的手勢。我們學到 的知識是通過文字、電 視、聲音等獲

15、得的，引 出信息必須依附性 閱讀第五頁的例三：啤 酒與尿布的關(guān)系，引出 信息是可處理的3分4、拓展練習給出一些實例，讓學生探討體現(xiàn)信息什么特征：明修棧道，暗度陳倉（信息的真?zhèn)涡裕┘t燈停，綠燈行（信息的時效性）春江水暖鴨先知（信息的時效性）玉不琢，不成器（價值的相對性）空城計（信息的真?zhèn)涡裕?、學生思考： 給出答案 2、以小組為單位上網(wǎng)查 找或其他方式查找代表 信息特征的事例，看那 些小組做的既快又好。第一個學習任務的設(shè) 置，使學生在學習過程 中，實現(xiàn)自我學習的測 試評價。而拓展任務， 則是在能力上提高的實 現(xiàn)。因此在這個環(huán)節(jié)中， 完成了本節(jié)課學生對知 識掌握程度的自評過 程。通過實例進一步感

16、受信息的基本特征，鞏 固知識5分八、學習評價設(shè)計形成性評價： 根據(jù)學生在教學過程中的討論交流情況， 判斷學生對于知識點的掌握程度， 并做出相應的 教學調(diào)整。過程性評價：在課堂教學過程中完成評價。 自我評價：學生在課堂小組討論或者個人發(fā)言、課堂練習中都形成了評價體系。九、作業(yè)設(shè)計1、課本第四頁表 1-1 ；課本第 6 頁的探究： 一人計短，二人計長（信息的共享性） ；真假難辨（信息的真?zhèn)涡裕?； 老皇歷看不得（信息的時效性） ； 一傳十，十傳百（信息的傳遞性） ； 玉不琢，不成器（信息的價值的相對性） ； 一千個讀者，一千個哈姆雷特'（信息的相對性） 2、搜集身邊的、生活中的常見的事例。

17、討論人們是如何利用信息為生活、生產(chǎn)服務的。十、教學反思： 通過本課的學習不僅讓學生學習到信息的相關(guān)知識，還培養(yǎng)學生的自主探究意識以及學以致用的思想。 本節(jié)課以 “探究性學習方式”為理論依據(jù)，以老師為引導，學生為主體的教學理念進行教學，老師精 心設(shè)置“誘思點” ，創(chuàng)設(shè)情景，充分實現(xiàn)學生的主體地位，讓學生全身心參與整個教學。在學習中，鼓 勵學生發(fā)現(xiàn)問題，生成知識，使學生在動眼看、動耳聽、動口議、動腦思的體驗中，在“自主、合作、 探究”中學會學習。在課堂小結(jié)中， 為學生梳理了信息的概念、 傳播過程以及信息的五個基本特征， 引導學生進行自我反思， 鞏固自己在課堂學習中所掌握的知識，發(fā)現(xiàn)存在的知識盲點。總