學困生轉(zhuǎn)化在小學數(shù)學教學中的策略運用

1、    學困生轉(zhuǎn)化在小學數(shù)學教學中的策略運用    紀阿妮摘 要：學困生是小學數(shù)學教師在教學實踐中需要重點關(guān)注的特殊群體。這些學生雖然在學習上面臨著不可忽視的困境，但只要教師教學得法就可以幫助學生走出學習困境，實現(xiàn)學習目標。面對學習困難生的窘境，教師需要站在尊重學生的角度去看待問題和解決問題。本文將從教師發(fā)現(xiàn)學困生致困成因，提出針對性教學措施;加強與學生之間溝通，降低師生間交流障礙;制定系統(tǒng)的教學方案，完成學困生轉(zhuǎn)化任務(wù)三個方面，圍繞學困生轉(zhuǎn)化在小學數(shù)學教學中的策略運用這個主題展開系統(tǒng)討論。關(guān)鍵詞：學困生轉(zhuǎn)化;小學數(shù)學;教學實踐從發(fā)現(xiàn)學困生到實現(xiàn)學困生現(xiàn)

2、象的轉(zhuǎn)化，數(shù)學教師需要經(jīng)歷一個漫長的過程，且需要教師與學生的相互配合。教師在解決學困生問題時，對每一位學困生進行深入的了解，基本把握班級當中的學困生學習現(xiàn)狀。教師需要基本掌握學生的學習現(xiàn)狀，才能夠展開基本的研究，從中找出學生的學困原因，采取相應(yīng)的教學舉措，來幫追學生“脫困”。在“脫困”過程中，將學生的交流工作放在突出位置，繼而制定實施做好的脫困方案，幫助學生走出學習困難生的泥沼。一、發(fā)現(xiàn)學困生致困成因，提出針對性教學措施教師想要實現(xiàn)學困生轉(zhuǎn)化，需要找到學生成為學困生的原因，針對成因提出相應(yīng)的教學措施，在教學實踐中一步步提升學生的學習能力。小學生在學習過程中會遇到各種問題，任何一種因素都能導致學

3、生學習困難。學生自身學習基礎(chǔ)的差異，家庭原因，學習環(huán)境和社會因素等都可能導致學生成為學困生。教師需要根據(jù)學生的學困成因，制定并且實施針對性的措施教學措施來實現(xiàn)學困生轉(zhuǎn)化。例如，在兩位數(shù)乘兩位數(shù)一課中，不少學生在學習這部分知識時，經(jīng)常會遇到各種問題，在自身無法解決的情況下陷入學困生的行列，且呈現(xiàn)愈演愈烈之勢。部分學生雖然在學習本課知識時十分努力，但也因自身理解能力的不足而成為了學習困難生。教師對這部分學生要根據(jù)學生的實際學習情況調(diào)整教學難度，幫助學生掌握這部分知識。有部分學生容易受學習環(huán)境的影響，教師需要在教學實踐中盡可能為學生營造一個良好的學習環(huán)境，讓學生能夠在好的學習環(huán)境中學習。對于家庭原因

4、導致學習困難的學生，教師可以采用家訪的方式，幫助學生爭取一個良好的家庭生活氛圍。二、加強與學生之間溝通，降低師生間交流障礙教師想要順利完成學習困難生的轉(zhuǎn)化，需要做好學生的溝通工作。當學生能夠在學習過程中能夠感受到教師的關(guān)懷，對學生能夠產(chǎn)生極強的激勵作用。教師與學生溝通渠道的暢通，學生更容易向教師主動尋求幫助，對教師協(xié)助學生完成學困生完成轉(zhuǎn)化工作有積極的促進作用。而教師也可以從學生口中獲得自己教學過程中存在的問題，可以具有針對性的調(diào)整教學，推動學困生工作的完成進度。例如，在年、月、日一課中，學生對時間的認識比較抽象，不少學生不知道為什么一年有12個月，一個月為什么是30天，31天和28或29天不

5、等。甚至不知道為什么一天有24小時，一個小時有多少分。當學生對這些知識產(chǎn)生疑惑的時候，在學習過程中始終會保留疑問。這些信息都需要教師為學生進行悉心講解，但是由于教師精力的有限性和一節(jié)課時間的限制，更多問題需要教師在與學生的溝通過程中獲得。這就需要教師與學生之間的溝通渠道保持暢通，但是由于部分教師比較畏懼教師，或性格內(nèi)斂導致的不想提問。使得學生與教師之間的信息嚴重不對等，教師在教學過程中的講解就可能與學生的學習需求相脫節(jié)。由此可見，在教學實踐中，教師需要加強與學生之間的溝通渠道，降低師生的交流障礙。三、制定系統(tǒng)的教學方案，完成學困生轉(zhuǎn)化任務(wù)任何教師在開展教學實踐時，都需要指定系統(tǒng)的教學方案，一方

6、面可以幫助教師細化教學工作，另一方面可以幫助學生階段性地取得進步。當學生在教室的引導下，將自己面臨的困難一點一點地解決掉之后，就可以促使學生推進學困生轉(zhuǎn)化的任務(wù)進程。例如，在三位數(shù)乘兩位數(shù)一課中，學生想要解決掉這部分知識，需要從基本知識概念，到具體的計算步驟，甚至驗算環(huán)節(jié)都需要進行深入扎實學習。而學生一旦在這部分知識點存在疑惑，對后續(xù)的學習將會形成重大的影響。眾所周知，學困生轉(zhuǎn)化工作事實上比較繁重，但是教師采用“步步為營”的方式?jīng)Q絕。教師這樣做既能夠幫助學生降低學習難度，同時可以引導學生一步步取得成功。教師需要在教學過程中，為學生的學習制定周密的學習計劃，才能夠幫助學生一步步解決自己心中的疑惑，以實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化。總而言之，學困生對于小學數(shù)學教師來講是一個需要重視的教學現(xiàn)象，而學困生的形成和轉(zhuǎn)化有并一照一夕就可以迅速完成，教師一方面需要做好學生的工作，另一方面需要在教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)自己的問題，通過解決問題來推進學困生的順利轉(zhuǎn)化。參考文獻：1諸葛倩倩.啟動學海擱淺之舟小學