尋找評價的藝術(shù)

1、    尋找評價的藝術(shù)    章雨倩【摘 要】課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有多重功能，主要用于激勵和教育學(xué)生，幫助學(xué)生更高效地進行學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)評價在評價主體、內(nèi)容、方式等方面較為片面，針對這些不足，探索構(gòu)建課堂多元化評價體系的實踐勢在必行，這也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。【關(guān)鍵詞】多元化；評價；學(xué)習(xí)興趣；小學(xué)語文一、課堂評價的現(xiàn)狀與問題（一）傳統(tǒng)課堂評價模式的單一性問題傳統(tǒng)課堂評價模式的不足主要體現(xiàn)在三個方面。首先是評價主體不夠多樣，評價環(huán)節(jié)中教師占領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生十分消極被動，難以發(fā)揮出學(xué)習(xí)的自主性，對學(xué)習(xí)的興趣平平，沒有形

2、成師生互評、生生互評或者有校外人員加入的評價體系。二是評價內(nèi)容單一，在應(yīng)試教育的影響下，教師對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)往往唯知識、唯分數(shù)，重視文化知識方面的評價，卻缺少對學(xué)生其他方面的評價，如合作意識、創(chuàng)新精神等等，使不少學(xué)生成為空有知識儲備卻與實際生活脫軌的“書呆子”。三是評價方式單一，口語評價占絕大部分，使用的評價語言重復(fù)，學(xué)生聽后沒有觸動，無法發(fā)揮好評價的激勵功能。（二）新課標(biāo)倡導(dǎo)的課堂評價方式隨著傳統(tǒng)評價模式的不足顯現(xiàn)，新課標(biāo)為課堂評價提供了更科學(xué)的評價原則，要求發(fā)揮好評價的多重功能，在評價主體、內(nèi)容、方式等方面實現(xiàn)多元化；增強評價主體間的互動，給學(xué)生更大的自主權(quán)；加強知識以外方面的評價，特別重

3、視學(xué)生的創(chuàng)新、合作與實踐等能力的發(fā)展。為了改善課堂環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，語文課堂的評價觀念亟待更新，建立多元化評價體系勢在必行。二、多元化評價的內(nèi)涵與價值（一）多元化評價的內(nèi)涵多元化評價中的多元是指評價的主體、內(nèi)容、方式等的多元化。在進行評價時，以前一般更注重教師的評價，學(xué)生自我評價和互相評價則很少見，更加關(guān)注結(jié)果，而不在意過程。要對這種評價模式做出改變，最重要的是教師在擔(dān)當(dāng)好課堂的引導(dǎo)者的同時，也要給學(xué)生充分的自主權(quán)，發(fā)揮出評價的多重功能，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角。多元化評價正是把促進學(xué)生進步作為根本目標(biāo)，全方位對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行考察的一種評價模式。（二）多元化評價的價值多元化評價在尊重學(xué)生

4、主體性，考慮學(xué)生個體情況的前提下，對學(xué)習(xí)過程做出全面反饋，有助于學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ唬l(fā)現(xiàn)優(yōu)點，克服不足，獲得進步，并從中汲取更強的學(xué)習(xí)動力，形成良性學(xué)習(xí)循環(huán)。多元化評價在考察學(xué)生知識文化水平的同時，也看重學(xué)生其他方面的進步，肯定學(xué)生的閃光點，張揚學(xué)生的個性，使學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中收獲成功感，從而激發(fā)其進一步學(xué)習(xí)的興趣。三、多元化評價的策略與實踐（一）評價主體多元化傳統(tǒng)課堂評價主體單一，以教師評價為主，學(xué)生只能被動接受，不能充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。針對這種不足，我在評價環(huán)節(jié)中十分重視主體的多元化。對于學(xué)生的回答，除了必要的點撥指導(dǎo)，我把更多的評價空間留給學(xué)生。在教學(xué)臺灣的蝴蝶谷時，我讓一名學(xué)生起來朗

5、讀并請其他學(xué)生評價，學(xué)生的積極性立刻就被調(diào)動起來，刷刷舉起了一大片小手。我叫了幾個學(xué)生起來評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的評價出乎意料的精彩：“我覺得他讀得很優(yōu)美，讀出了蝴蝶翩翩起舞時的美麗?！薄拔矣X得他有個字沒讀好，后鼻音讀成了前鼻音。應(yīng)該這樣讀”被評價的學(xué)生聽取了同學(xué)的建議后再讀了一遍，有了明顯進步，而評價的學(xué)生也在評價他人的過程中，加深了對課文內(nèi)容的理解，興致盎然地投入到了課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生的回答出現(xiàn)了偏差，我有時也不直接指出，而是讓學(xué)生來評價，在糾錯的過程中學(xué)生對知識的掌握更加牢固，取得了很好的教學(xué)效果。除了生生互評，我還鼓勵學(xué)生自評、師生互評，原本沉悶的課堂在學(xué)生自由的發(fā)言中變得鮮活生動起來，學(xué)生站在

6、了與教師平等的地位上進行探究，從要我學(xué)變成了我要學(xué)，真正激發(fā)了在學(xué)習(xí)上的興趣。（二）評價內(nèi)容多元化如果評價只針對學(xué)生的知識水平、技能熟練度等內(nèi)容，學(xué)生的合作意識、實踐本領(lǐng)、行為習(xí)慣等將得不到體現(xiàn)，這不利于學(xué)生的健康成長。因此在語文課堂中，我在關(guān)注學(xué)生對語言文字運用的掌握程度的同時，還會注意學(xué)生的回答中所反映出的整體素養(yǎng)。語文課上，我請學(xué)生用“一邊一邊”造句，學(xué)生的回答豐富多彩：“媽媽一邊拖地，一邊哼歌。”“我一邊聽課，一邊做筆記?！钡灿羞@樣的回答：“我一邊吃零食，一邊寫作業(yè)。”“媽媽一邊走路，一邊玩手機?！睂τ谶@些回答，我在肯定語法正確的同時，向其他學(xué)生詢問，你們覺得這樣做對嗎？學(xué)生們很快給

7、出了否定回答，并說出了理由，我在總結(jié)時，提醒學(xué)生這些不好的行為習(xí)慣必須改正。這樣的評價既考察了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了語文課程的人文性特征，也拉近了語文與生活的距離，讓學(xué)生對語文課堂更有歸屬感。（三）評價方式多元化評價一般以口語為主，如果教師一直用“回答正確”、“很好”等套話，評價內(nèi)容沒有變化，會令課堂產(chǎn)生倦怠氛圍，發(fā)揮不了評價的激勵作用。因此語言評價的方式要多樣化，以真想變成大大的荷葉這課教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生的朗讀十分精彩時，我這樣評價：“你的朗讀仿佛讓我看到了荷葉在池塘中靜靜搖曳的美景”，學(xué)生的續(xù)寫詩句非常優(yōu)美時，我這樣評價：“我們班又誕生了一位小詩人，真為你高興！”即使學(xué)生的回答有誤，我也會以溫和鼓勵取代直接否定。學(xué)生聽了這樣的評價后眼神發(fā)亮，在之后的課堂上聽講得更加認真了。為使評價方式更為多元，教師的評價不應(yīng)局限于口語，還可加入表情、動作、書面評價等。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，除了積極的語言評價，更可以送給學(xué)生一個豎起的大拇指、一個鼓勵的微笑、一次親切的拍肩。在書寫生字時，有個學(xué)生坐姿端正，我予以表揚并輕輕拍了拍他的肩膀，直到這節(jié)課結(jié)束，他的背一直是全班挺得最直的。動作雖小，鼓舞巨大，能讓學(xué)生以更大的