小學(xué)體育教學(xué)中的多元評價(jià)方法

1、    小學(xué)體育教學(xué)中的多元評價(jià)方法    秦潔摘要：近年來，教育界出現(xiàn)了許多的關(guān)于體育教學(xué)的新理論，新理念，有“健康第一”、“快樂體育”、“玩體育”等，在這些理念的推動下，學(xué)校體育課堂教學(xué)的氛圍越來越濃厚，學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性也逐步高了起來，面也更寬了一些，體育課堂不再沉悶，學(xué)生臉上有了笑容，話語也多了起來。可是一說到體育考核，不少的學(xué)生臉上有出現(xiàn)了愁容和畏懼。傳統(tǒng)的評價(jià)方法導(dǎo)致體育教學(xué)改革受阻，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性了主動性。本文試著根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)體育教學(xué)中的多元化評價(jià)方法進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；體育教學(xué)；評價(jià)方法；多元化評價(jià)：g62

2、2 ：b ：1002-7661（2014）13-051-01小學(xué)體育課程改革日益深入，教師、學(xué)生也享受到了改革帶來的好處，教學(xué)過程輕松了，但傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)卻沒有改革，很多老師為了輕松，繼續(xù)沿用了原來的評價(jià)方法，一些陳舊的評價(jià)體系依然還在使用，這些評價(jià)體系中大多是以運(yùn)動技能為主，沒有考慮到學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，在這樣的情況下，評價(jià)就無法做到客觀和正確。生活中的每一個(gè)學(xué)生，并不是完全一樣，體質(zhì)、性格、心理等都會不同。有些學(xué)生體形胖，有些瘦，有的高，有的矮；心理上，一些學(xué)生膽大，一些膽小，一些學(xué)生心細(xì)，一些學(xué)生開朗，一些拘謹(jǐn)，身體素質(zhì)來看，一些健康，一些身體患病。所以，在實(shí)際的考核中，先天條件不足的就永

3、遠(yuǎn)不會有好成績，就會挫傷學(xué)生的積極性。因此，單一的評價(jià)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的體育教學(xué)，而要用多元化的評價(jià)進(jìn)行。傳統(tǒng)的評價(jià)方法主要存在以下兩個(gè)問題：第一，評價(jià)內(nèi)容的單一，造成了評價(jià)與課程目標(biāo)的脫節(jié)，使得有些課程目標(biāo)形如虛設(shè)；第二，評價(jià)工具和方法的單調(diào)，主要采用一般標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)、教師評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)等傳統(tǒng)評價(jià)方法，評價(jià)工具也僅是紙筆考試、體能和運(yùn)動技能測驗(yàn)等。這種“單調(diào)”忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，忽視了“平等享受教育”的新理念，失去了評價(jià)的有效反饋功能，不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。而按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求采用多元的評價(jià)方法，將會極大地避免上述問題的發(fā)生，但對體育教師的工作量和工作責(zé)任心將是一個(gè)極大的

4、挑戰(zhàn)。一、做到評價(jià)的客觀性和主觀性相結(jié)合客觀評價(jià)是以量化為基礎(chǔ)的評價(jià)方法，亦稱定量評價(jià)，主要指對學(xué)生的運(yùn)動技能和體能進(jìn)行測試，并根據(jù)體育與健康教學(xué)大綱附表二測驗(yàn)參考量表進(jìn)行“終結(jié)評價(jià)”，得出量化數(shù)據(jù)；主觀評價(jià)是以定性為基礎(chǔ)的評價(jià)方法，亦稱定性評價(jià)，是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生最直接的現(xiàn)場指導(dǎo)，包括口頭評價(jià)、非語言手段的評價(jià)和獎勵評價(jià)。其實(shí)每個(gè)人都知道這樣的道理：跑得快、跳得遠(yuǎn)的學(xué)生不等于他的體質(zhì)強(qiáng)，身體就比其他人健康，體育成績就可以得到優(yōu)秀或良好。然而，很多老師因?yàn)槟撤N原因還是依此來衡量學(xué)生的體育成績。這種僅從體能和運(yùn)動技能出發(fā)的定量評價(jià)方法，就很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、意志品質(zhì)、自信心、自

5、尊心和合作意識等非智力因素作出相應(yīng)的定性評價(jià)，就不能全面反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和體育活動情況。因此，兩者必須互相結(jié)合，才能對學(xué)生作出相對合理的評價(jià)。二、做到評價(jià)既重視結(jié)果，也重視過程在目前，我國相當(dāng)多的學(xué)校依然是只重視對結(jié)果的評價(jià)，而忽視了過程性評價(jià)。受傳統(tǒng)思想的影響，許多人認(rèn)為結(jié)果評價(jià)簡便易行，能作出準(zhǔn)確的判斷，過程評價(jià)則比較麻煩，不易操作，不能準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。而國外象美國、英國、日本等發(fā)達(dá)國家在體育課程中已普遍采用了過程評價(jià)，這種評價(jià)雖然復(fù)雜些，對教師的工作量是一個(gè)挑戰(zhàn)，但是效果遠(yuǎn)比結(jié)果評價(jià)來得客觀，更能集中體現(xiàn)每一位學(xué)生的進(jìn)步。這種評價(jià)主要是通過各種評價(jià)方法和工具經(jīng)常對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)

6、行評定，并將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，以便學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效措施解決問題，從而使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步。從這種意義上講，體育教學(xué)才能算是真正實(shí)現(xiàn)了新課程的目標(biāo)，同時(shí)，也突破了僅是“體育”這一范疇，與其他教育相結(jié)合，互相滲透，共同發(fā)展。三、做到評價(jià)的絕對性和相對性相結(jié)合用分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生的體育成績已成過去，而用現(xiàn)在的等級制來進(jìn)行評價(jià)也顯得含糊，還不能做到客觀的評價(jià)。筆者以為，對學(xué)生的評價(jià)不能僅以學(xué)期結(jié)束時(shí)所得出的絕對成績?yōu)橹鳎€要配以相對成績（相對成績=絕對成績基礎(chǔ)成績），這種相對成績就是每位學(xué)生一學(xué)期來學(xué)習(xí)進(jìn)步的幅度，因此，真正的客觀評價(jià)模式應(yīng)該是：基礎(chǔ)評價(jià)+過程評價(jià)=綜合評價(jià)（結(jié)果評價(jià)）

7、。基礎(chǔ)評價(jià)即絕對性評價(jià)，是指在期初對學(xué)生通過診斷性評價(jià)建立一套學(xué)生個(gè)人的體育檔案，包括對學(xué)生的知識、技能、體能等方面的摸底，它應(yīng)該是每位學(xué)生全方位、多角度的體育表現(xiàn)，是多元性的；如果建立的檔案有良好的延續(xù)性，對學(xué)生的這種診斷性評價(jià)一般就只須有第一次就行了，因?yàn)槊繉W(xué)期的綜合評價(jià)又是下學(xué)期的基礎(chǔ)評價(jià)。過程評價(jià)即相對性評價(jià)，這種評價(jià)應(yīng)建立在基礎(chǔ)評價(jià)之上，要注意不能單獨(dú)采用對身體素質(zhì)、運(yùn)動能力和技能技巧的評價(jià)，還應(yīng)加入對學(xué)生進(jìn)步與努力的評價(jià)；相對性評價(jià)有助于學(xué)生看到通過自己的努力所取得的進(jìn)步，從而建立起體育學(xué)習(xí)的自信心和自尊心。只有兩種評價(jià)方法有機(jī)結(jié)合，才能對學(xué)生的體育成績作出客觀的評價(jià)。四、做到評價(jià)內(nèi)容的多元化新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價(jià)不能僅局限于運(yùn)動技能，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和運(yùn)動參與。因此，在基礎(chǔ)評價(jià)的內(nèi)容中，應(yīng)不僅僅包含運(yùn)動技能和體育健康知識，而且要包含學(xué)生的生長發(fā)育情況：如身高、體重、肺活量等，學(xué)生的體能測試：如心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韌性等