幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育游戲化應(yīng)用

1、    幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育游戲化應(yīng)用    摘 要： 早在20世紀(jì)初，我國(guó)就出臺(tái)了第一個(gè)幼兒法規(guī)并且在最早的幼兒園辦園宗旨里就對(duì)社會(huì)領(lǐng)域教育的做出了解釋和規(guī)定。隨著社會(huì)飛速發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，人們對(duì)于幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的游戲化應(yīng)用有了更深的理解。幼兒園教育多以游戲?yàn)橹?，尤其在新的科技環(huán)境下，正確了解和掌握兒童的心理，利用例如虛擬現(xiàn)實(shí)在內(nèi)的各種高科技將科技和游戲教育再結(jié)合，也更加有利于教育游戲化應(yīng)用發(fā)展。本文將對(duì)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育游戲化應(yīng)用做出分析。關(guān)鍵詞：幼兒園 社會(huì)領(lǐng)域 教育游戲化 科技一、幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的價(jià)值陶行知認(rèn)為“人格教育在六歲以前培養(yǎng)最

2、優(yōu)，一個(gè)人的人生態(tài)度和行為習(xí)慣，這些都是在幼兒期間逐步建立起來(lái)的。幼兒教育是可以說(shuō)是人生的基礎(chǔ)。換言之，六歲前的這個(gè)階段是人格培養(yǎng)的關(guān)鍵期。這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)出良好的習(xí)慣，以后按此優(yōu)勢(shì)繼續(xù)保持發(fā)展即可，自然而然的成為社會(huì)中的高素質(zhì)人群。如果在這段關(guān)鍵時(shí)期培養(yǎng)得不好，那習(xí)慣就成了性不易改，習(xí)不易移，觀不易變，這些兒童升到學(xué)校里后，老師需消耗成倍的精力去改正他們已養(yǎng)成的壞習(xí)慣”由此可見(jiàn)幼兒園教育的關(guān)鍵性。二、幼兒的心理發(fā)展和教育我們通常所說(shuō)的幼兒階段是三歲半到六歲，陳鶴琴先生認(rèn)為，“此階段的幼兒的語(yǔ)言組織、思維方式、社會(huì)性發(fā)展、情緒轉(zhuǎn)變都在快速發(fā)展，隨著幼兒不斷增加的經(jīng)驗(yàn)，他們的想象力也不斷地發(fā)展著。但

3、他么畢竟年幼，在思維方式和處理問(wèn)題無(wú)法和成人相比，他們思維大都充滿(mǎn)游戲性。幼兒又是好群的，在三歲左右幼兒開(kāi)始熱愛(ài)參加團(tuán)體，共同玩游戲，開(kāi)始獨(dú)立的做事，有時(shí)會(huì)不愿意父母干涉，更愿意幫助那些比自己年幼的小朋友?！?又因?yàn)楹闷媸呛⒆拥奶煨?，所以他們很高興愿意在游戲當(dāng)中探尋，面對(duì)外界事物他們喜歡問(wèn)為什么。幼兒的社會(huì)性發(fā)展對(duì)于不同個(gè)體差異很大，每個(gè)幼兒都有自己的環(huán)境和教育背景，有自己的特殊社會(huì)態(tài)度。正是由于這種情況會(huì)發(fā)生，在孩子在幼兒期受環(huán)境影響大，我們?cè)谝@一時(shí)期掌握兒童的心理和思維方式，站在多個(gè)角度來(lái)實(shí)施教育。幼兒在心理上是單純了，在他們的世界觀里也有是非曲直，并且能夠在特定環(huán)境內(nèi)做出公平的判斷，他

4、們不像成年人在判斷問(wèn)題上將很多私有問(wèn)題牽扯其中。也正是由于這個(gè)階段的單純，他們的可塑性最高。幼兒園在教育的過(guò)程中圍繞應(yīng)用兒童心理學(xué)知識(shí)，從了解心理出發(fā)進(jìn)行教育。三、幼兒園社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)課程目前義務(wù)教育經(jīng)過(guò)多年改革基本穩(wěn)定，但是學(xué)齡前教育在近年來(lái)成為了熱點(diǎn)話(huà)題，伴隨而來(lái)的是激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)大環(huán)境下父母希望孩子盡早掌握更多的知識(shí)。這些問(wèn)題期初的最根本的所在是教育方式，我們不能讓孩子死學(xué)知識(shí)，而是要讓孩子在愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí)各種知識(shí)。在三歲到六歲左右的兒童正是所處幼兒園階段，上文提到在這個(gè)階段孩子單純和好奇的天性最為明顯，并且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。這時(shí)幼兒園教育也就顯得尤為重要，幼兒園通過(guò)各項(xiàng)社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)課程來(lái)培養(yǎng)

5、和提高兒童的綜合素養(yǎng)。在幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)綱要）中明確提出，“社會(huì)領(lǐng)域教育始終是幼兒教育工作者關(guān)心的重點(diǎn)領(lǐng)域，但社會(huì)領(lǐng)域課程卻因傳統(tǒng)教授方法的局限性，使之在幼兒園教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到較大阻力?！?究其根源是以往的課程設(shè)置與教學(xué)思維的“慣性”。這種“慣性”將幼兒教育局限在特定模式中，只有打散這個(gè)“慣性”社會(huì)領(lǐng)域教育才能更好的實(shí)施。綱要中所列的社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)的幾個(gè)方面：“享受參與游戲和各種有益的活動(dòng)，并且在活動(dòng)中收獲快樂(lè)和自信；樂(lè)意與人交往，對(duì)人友好和大方；明白對(duì)與錯(cuò)，能夠按照基本的社會(huì)行為規(guī)則行動(dòng)；樂(lè)于接受任務(wù)，主動(dòng)做力所能及的事”3面對(duì)這些目標(biāo)如何應(yīng)用于幼兒園的游戲教育中是重中之

6、重。四、結(jié)合科學(xué)游戲進(jìn)行幼兒園教育社會(huì)領(lǐng)域游戲化是指將社會(huì)領(lǐng)域教育主題隱含于幼兒游戲過(guò)程中，利用來(lái)游戲的途徑進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的設(shè)置和解答、內(nèi)容學(xué)習(xí)和知識(shí)總結(jié)，針對(duì)幼兒的年齡特征，選取相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行傳授，讓孩子在輕松和愉悅的狀態(tài)中學(xué)習(xí)知識(shí)、陶制情操和提升技能。游戲化教育是傳統(tǒng)教學(xué)的延伸，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的批判、挑戰(zhàn)和改良補(bǔ)充。 游戲化教學(xué)表面上是游戲，但是幼兒在游戲的過(guò)程中所學(xué)卻十分受用。隨著社會(huì)發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步，越來(lái)越多的人想到結(jié)合科學(xué)化游戲教育兒童。尤其這一年齡段的兒童喜歡游戲，通過(guò)在游戲當(dāng)中引導(dǎo)孩子，從中樹(shù)立他們的價(jià)值觀，提高他們的想象力創(chuàng)造力尤為有效。例如tangible play公司開(kāi)發(fā)的o

7、smo游戲，它將ipad的游戲體驗(yàn)感和真實(shí)世界的玩具體驗(yàn)感進(jìn)行連接。在新生代兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，各種電子設(shè)備占據(jù)他們大部分時(shí)間，傳統(tǒng)的游戲逐漸被冷落，再也無(wú)法吸引住孩子們，雖然在面對(duì)新科技的沖擊，它們逐漸失去了市場(chǎng)，但有些傳統(tǒng)游戲傳承千年卻有它的道理，將傳統(tǒng)的益智游戲與現(xiàn)在科技結(jié)合，讓千年傳統(tǒng)在信息技術(shù)的時(shí)代中換發(fā)新的活力，讓孩子們有興趣和機(jī)會(huì)去感受這些被傳承的智慧。tangible play公司所做的是幼兒教育的一小部分，我們可以通過(guò)這個(gè)事例將我們的傳統(tǒng)教育方法和科技結(jié)合，應(yīng)用于社會(huì)領(lǐng)域教育之中去，在這個(gè)過(guò)程中碰撞出新的游戲教育模式。結(jié)語(yǔ)現(xiàn)階段的幼兒園教育必須要總結(jié)之前發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)環(huán)境和科技發(fā)展摸索出適應(yīng)當(dāng)下新生代兒童的游戲化教育方式。通過(guò)研究幼兒心理學(xué)掌握幼兒心理發(fā)展方向，幼兒園教師作為知識(shí)傳播的使者，一定要學(xué)會(huì)了解孩子，根據(jù)他們的性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲課程，這并不是像傳統(tǒng)教育那樣帶著孩子只是做小游戲，要求教師有更高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在幼兒園課程的設(shè)計(jì)上緊扣社會(huì)領(lǐng)域問(wèn)題，可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上線下挑選適合兒童的材料，將傳統(tǒng)對(duì)德智體美的要求利用創(chuàng)新游戲的方式重新呈現(xiàn)。參考文獻(xiàn)1北京市教育科學(xué)研究所編.陳