應(yīng)用少教多學(xué)模式助力語文課堂教學(xué)

1、    應(yīng)用少教多學(xué)模式助力語文課堂教學(xué)    仲學(xué)利【摘要】當(dāng)前初中語文的教學(xué)實(shí)踐繼續(xù)改革，眾多學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的以知識(shí)記憶為主的教學(xué)模式已經(jīng)產(chǎn)生了非常不好的印象，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式也確實(shí)影響了教學(xué)過程的進(jìn)行以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，而少教多學(xué)模式的出現(xiàn)能夠極大地改變目前的這一現(xiàn)狀，為初中語文課堂的發(fā)展提供便捷的服務(wù)。本文通過對(duì)初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了其中的問題，為如何科學(xué)地應(yīng)用少教多學(xué)模式提出了建議。【關(guān)鍵詞】少教多學(xué)；初中；語文；教學(xué)g632 a一、少教多學(xué)模式在初中語文課堂中實(shí)踐的問題（一）教師很難接受少教多學(xué)模式在我國(guó)長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育當(dāng)中，一直

2、都是以教師當(dāng)作課堂的絕對(duì)主體，而且教師的地位是不容侵犯的，教師在課堂上的授課內(nèi)容也是學(xué)生必須去進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中扮演的角色就是一個(gè)知識(shí)接受者的角色，這在很多年里沒有發(fā)生過改變，而在進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)教育改革以及時(shí)代發(fā)展的要求一直發(fā)生著變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須向著自主化以及探究化發(fā)展，但是這就意味著教師的教學(xué)地位要受到挑戰(zhàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也將會(huì)發(fā)生巨大的變化，教師在一定程度上是無法接受自己的教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)主體性發(fā)生改變的，同時(shí)很多學(xué)生也可能會(huì)不適應(yīng)少教多學(xué)模式，無法科學(xué)地去學(xué)習(xí)。（二）無法科學(xué)地應(yīng)用少教多學(xué)模式少教多學(xué)模式是教育改革以及社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，它在很大程度上代表著新時(shí)期

3、教育發(fā)展的方向，同時(shí)也是現(xiàn)在初中語文課堂的指南針，為初中語文課堂的變化指明了道路，但是新出現(xiàn)的事物必定會(huì)有一個(gè)讓教師與學(xué)生進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)的過程，而且由于少教多學(xué)模式是一項(xiàng)前所未有的模式，因此教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中需要把握大量的技巧，積累大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能將這一模式應(yīng)用好，但是目前教師對(duì)這一教學(xué)模式的應(yīng)用狀況不盡如人意，很多教師不知道少教多學(xué)模式該從哪下手，也不了解在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段該如何去引導(dǎo)，這就導(dǎo)致了這種學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用困境。二、少教多學(xué)模式在初中語文課堂中的科學(xué)運(yùn)用少教多學(xué)模式作為新出現(xiàn)的一種科學(xué)教學(xué)模式，其科學(xué)性是要通過教師和學(xué)生的共同努力才能達(dá)到的，同時(shí)其能夠達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也是比較高

4、的，因此，教師首先要做的就是勇于接受這種教學(xué)模式以及教育觀念，另一方面也要在教學(xué)實(shí)踐的不同過程去進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，并且為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更加良好的環(huán)境，讓他們能夠根據(jù)此種學(xué)習(xí)模式去提升自己的能力。（一）教師要勇于接受少教多學(xué)模式的挑戰(zhàn)首先，初中語文課堂要想在少教多學(xué)模式的引導(dǎo)之下更上一層樓，首要解決的問題就是教師的教育教學(xué)觀念問題，教師的教學(xué)觀念直接影響著學(xué)生具體的學(xué)習(xí)效果，因此，教師能否接受新型的少教多學(xué)模式也是當(dāng)下的重要問題之一。為了能夠更好地將初中語文課堂的發(fā)展更加快速地推進(jìn)，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)地接受少教多學(xué)模式，摒棄掉以前的那些教師為課堂絕對(duì)主體的落后觀念，要

5、跟著教育改革的步伐去改變自己教學(xué)的方式，根據(jù)少教多學(xué)模式的具體要求去適應(yīng)新時(shí)期的教育教學(xué)理念，只有教師接受了這一模式，能夠?qū)⑸俳潭鄬W(xué)模式正式地引入到課堂中去，學(xué)生才有了應(yīng)用少教多學(xué)模式提升自己綜合能力的機(jī)會(huì)，因此，教師接受少教多學(xué)模式是極其關(guān)鍵的，也是一定要解決的。（二）少教多學(xué)模式在初中語文中的科學(xué)實(shí)踐根據(jù)少教多學(xué)模式特征的要求，其中主要的就是要確立學(xué)生在課堂上的主體地位，一切知識(shí)的傳授都是為了學(xué)生能夠提升自己的能力，教師要在這個(gè)過程中尊重學(xué)生的主體地位，不能讓學(xué)生的主體地位成為空架子，而是要實(shí)實(shí)在在地給他們權(quán)利，給予他們更多的能力自主思考、團(tuán)隊(duì)探究的學(xué)習(xí)空間。以往初中語文的教學(xué)不管是什么教

6、學(xué)內(nèi)容，幾乎都是以教師大篇幅地講解為基礎(chǔ)，以死記硬背為主要途徑的，但是現(xiàn)在不一樣了，少教多學(xué)模式要求的是學(xué)生能夠理解知識(shí)，而不僅僅是記憶知識(shí)，要達(dá)到的目標(biāo)是知識(shí)記憶，是為了輔助理解性學(xué)習(xí)的，而不是學(xué)習(xí)是為了輔助知識(shí)記憶的。少教多學(xué)的教學(xué)模式大體分為四個(gè)步驟：其一就是學(xué)生的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生要通過自己閱讀課本對(duì)其中的知識(shí)有自己的理解，學(xué)會(huì)自主地總結(jié)出要解決的問題，而不是等老師去講哪里有問題，該怎么解決，學(xué)生在這種“先學(xué)”的基礎(chǔ)之上，再去聽教師講課，會(huì)有更大的成效。其二，就是團(tuán)隊(duì)討論階段，學(xué)生在經(jīng)過小組討論與探究之時(shí)，他們就能夠把自己的想法講出來，與小組的同學(xué)共同分享交流，可以增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)寫作能力。

7、當(dāng)然教師在進(jìn)行分組的時(shí)候也要注意，要講成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)稍差的學(xué)生進(jìn)行合理分組，以成績(jī)好的學(xué)生為主體，帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生大膽發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，形成全員探究、全員學(xué)習(xí)、全員努力的氛圍。其三，小組討論結(jié)果匯報(bào)階段，在這個(gè)階段，小組會(huì)派出一名代表，講述小組討論的結(jié)果，不僅要展示自己小組統(tǒng)一答案的結(jié)果，而且還要講出自己小組內(nèi)部的不同意見，這樣一來教師就對(duì)具體困擾學(xué)生的問題有了明確的了解，這也是讓小組討論的結(jié)果落到實(shí)處的方法。其四，就是教師的總結(jié)與點(diǎn)撥階段，學(xué)生通過前面三個(gè)步驟基本上已經(jīng)總結(jié)出了主要難以解決的問題，而教師要做的就是要對(duì)這些問題進(jìn)行逐一的解決，并且還要指出各組同學(xué)在探究問題時(shí)的不足之處，教師在這個(gè)過程中，一直充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)民主性的角色，學(xué)生也較容易接受，同時(shí)也加強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果顯得更加突出。三、結(jié)語在當(dāng)前教育教學(xué)改革的環(huán)境下，初中語文的發(fā)展要掌握好少教多學(xué)模式這把利器，要在未來的教育發(fā)展中為自己開辟出一條更好的道路。參考文獻(xiàn)1徐洪.初中語文合作學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)換探討j.課外語文，2