小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)與實踐的研究課題開題報告(1)

1、小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)與實踐的研究課題開題報告一、研究的背景和意義為了適應(yīng)人類持續(xù)發(fā)展的需要，以學(xué)生發(fā)展為本， 重視學(xué)生個性化和綜合素養(yǎng)教育已成為當(dāng)代建構(gòu)21 世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的基本趨勢。在 1999 年 6 月頒布的中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，2001 年 7 月頒布的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）均對學(xué)校開發(fā)美術(shù)校本課程作了明確決定和要求。特別美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）要求要積極開發(fā)地方美術(shù)課程資源， 各地美術(shù)教研機(jī)構(gòu)、 研究人員和教師應(yīng)努力做好”開發(fā)工作，有組織地進(jìn)行調(diào)查、了解，充分加以利用，積極編寫校本課程與教材， 學(xué)?？梢砸虻刂埔?， 充分利用當(dāng)?shù)氐母鞣N資源，

2、 ”開展有特色的美術(shù)教學(xué)活動。為此，我們應(yīng)把以上各階段的決定和要求作為最有力的研究背景，來彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校不能完整按通用教材實施美術(shù)教學(xué)和滿足城市學(xué)校更為適合恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生年齡特點，在美術(shù)綜合探索領(lǐng)域，嘗試開發(fā)適應(yīng)新課標(biāo)要求和學(xué)生發(fā)展需要的美術(shù)校本課程。為學(xué)生提供生動有趣、豐富多彩的學(xué)習(xí)探索內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野，創(chuàng)設(shè)良好的探究條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)。盡量在學(xué)校原有基礎(chǔ)上突出校本的課程特色， 尤其在充分尊重學(xué)校師生的個性以及學(xué)校和社會環(huán)境的獨特性和差異性上下工夫。使之更好地成為國家、 地方課程的補(bǔ)充，更好地達(dá)到提高學(xué)校美育質(zhì)量，提高學(xué)生的

3、審美素質(zhì)。因此我們提出了小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)與實踐的課題研究。二、擬研究解決的問題1、學(xué)校開發(fā)、實施美術(shù)校本課程的特色和獨特性；2、校本課程開發(fā)的模式和實踐體系；3、對其他兄弟學(xué)校開發(fā)校本課程提供經(jīng)驗借鑒和方法的指引問題。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，課程改革的逐步深入，專家學(xué)者在校本課程開發(fā)方面的理論研究成果使我們對校本課程和校本課程開發(fā)有了一定的認(rèn)識?！靶１菊n程開發(fā)”的思想源于本世紀(jì)6070 年代的西方發(fā)達(dá)國家， 在短短幾十年的時間里，這一思想波及到世界上眾多的國家，產(chǎn)生了“校本課程開發(fā)”理念支配下的多種多樣的操作模式，它已成為了當(dāng)今世界課程改革的一種潮流，也是未來基礎(chǔ)教育課程

4、改革的一種基本趨向。特別日、 韓等東南亞國家都普遍開設(shè)了美術(shù)自主課程，其美術(shù)教育注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，重視人的創(chuàng)造能力與評價能力，強(qiáng)調(diào)個性形成， 把美術(shù)教育作為全面育人的重要組成部分。我國隨著基礎(chǔ)教育課程改革工作的不斷深入，也有許多學(xué)者、專家對校本課程進(jìn)行了許多相關(guān)的理論和實踐研究。隨著具有美育和智育教育學(xué)意義的美術(shù)教育思想和美術(shù)活動課程理念的進(jìn)步， 學(xué)校美術(shù)教育的這一領(lǐng)域也獲得了很大的發(fā)展?，F(xiàn)代中小學(xué)美術(shù)活動課程的內(nèi)容也逐漸趨向多樣化、科學(xué)化、人文化、地域化的特征。在一些教育強(qiáng)省市如北京、上海、南京等地方開展了多種形式的校本課程開發(fā)和實施的研究與實驗，沿海發(fā)達(dá)省份中小學(xué)的美術(shù)活動課已不再是單純

5、的繪畫訓(xùn)練，而包括了雕塑、陶瓷、編織、金屬工藝、攝影、美術(shù)史、美術(shù)批評等教學(xué)內(nèi)容。 都為本課題的研究實施提供有力的借鑒和反思。從開發(fā)主體，開發(fā)場所，活動方式等角度對校本課程開發(fā)都進(jìn)行了指引。四、研究目標(biāo)1、通過研究使兩個實驗學(xué)校（金鳳二小、奕龍小學(xué)）美術(shù)教師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新、成為實踐的研究者，從普通教師轉(zhuǎn)向“科研型”教師，不斷促進(jìn)教師專業(yè)化成長。2、通過研究發(fā)揮實驗學(xué)校團(tuán)隊合力，結(jié)合課改推進(jìn)校本課程的開發(fā)和拓展課程的建設(shè)，以課程的建設(shè)拓展學(xué)生樂學(xué)的空間。3、充分利用實驗學(xué)校美術(shù)教師的個性特長，促進(jìn)學(xué)校的特色形成和發(fā)展， 探索小學(xué)校本課程開發(fā)模式，形成小學(xué)校本課程實踐體系；4、以實驗

6、學(xué)校已有的特色項目為起點，逐步根據(jù)學(xué)生實際需要和教師特點開發(fā)多門具有校本特色的課程。5、以多種有趣的、吸引學(xué)生的課程來開闊實驗學(xué)校學(xué)生的美術(shù)視野， 使學(xué)生掌握更多的美術(shù)知識和技能。激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和獨特的審美能力，并在品質(zhì)、能力、個性、生活態(tài)度等方面得到比較和諧、全面、可持續(xù)的發(fā)展。五、核心概念的界定美術(shù)校本課程的開發(fā)與實踐研究是指從美術(shù)活動課程的實際工作需要中尋找課題、在實際工作過程中進(jìn)行研究、由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決美術(shù)活動課程中產(chǎn)生的問題、改變社會行為的目的。是有計劃有步驟的對美術(shù)活動課程教學(xué)實

7、踐中產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析， 共同合作研究以解決美術(shù)活動課程中遇到的實際問題。校本課程開發(fā)以學(xué)校為基地，以學(xué)校為基礎(chǔ)， 以學(xué)校為主體，以學(xué)校為整體， 以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為宗旨的課程開發(fā)。是一個開放的動態(tài)的活動過程。校本課程開發(fā)雖以學(xué)校為本，但事實上是以學(xué)校為主的開放民主的過程，即課程計劃的制定， 實施和評價活動需多方共同的參與、合作，絕不是學(xué)校自我封閉；校本課程開發(fā)是一個動態(tài)的過程，它不是靜止的、固定不變的，目標(biāo)確定，內(nèi)容選擇到組織實施都立足在學(xué)生實際需要，教師不斷實踐反思基礎(chǔ)上的不斷修正與完善，是一個不斷豐富和發(fā)展的開放過程。美術(shù)校本課程則是學(xué)校根據(jù)自己的實際自主進(jìn)行的適合學(xué)生具體情況和條件的課

8、程開發(fā)策略，是針對國家美術(shù)課程開發(fā)對本地師生的局限性而采取的一種與國家課程相對應(yīng)的課程開發(fā)策略，美術(shù)校本課程的開發(fā)是國家美術(shù)課程開發(fā)的重要補(bǔ)充。我們將課題定義為在新課程理念下樹立正確的美術(shù)課程資源觀，發(fā)揮美術(shù)課程資源的作用，使各種地方資源和學(xué)校課程融為一體。教師獨具慧眼敏銳地發(fā)現(xiàn)生活中、大自然中、 人類社會歷史文化遺產(chǎn)中與教材有關(guān)的重要資源，并進(jìn)行收集和整理，因地制宜的把地方美術(shù)資源運用到教學(xué)中去，創(chuàng)造性地開展地方資源和貼進(jìn)學(xué)生生活的素材，大膽改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，就地取材。讓學(xué)生以美的渴望去了解生活，以美的眼光去欣賞生活，以美的思想去理解生活， 以美的手法去描述生活，以美的激情為學(xué)生注入新

9、的活力。六、研究方法本課題在研究實踐中主要采取以下方法：1、文獻(xiàn)法：課題組認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及國內(nèi)目前有關(guān)校本課程開發(fā)的文獻(xiàn)資料，讓教師進(jìn)一步了解校本課程開發(fā)的價值，明確學(xué)校、教師（研究實踐者） 在開發(fā)中的地位和作用，遵循發(fā)展性、 創(chuàng)新性、參與性、合作性、趣味性等原則，進(jìn)行校本課程開發(fā)。2、分析法：對區(qū)域、學(xué)校的教育資源進(jìn)行分析，根據(jù)區(qū)域、學(xué)校、教師實際和學(xué)生年齡特點、知識、能力水平以及學(xué)生共性薄弱目標(biāo)， 確定校本課程開發(fā)總目標(biāo)和子目標(biāo)，研究確立實驗學(xué)校對本課程開發(fā)模式。3、實驗法：設(shè)置符合學(xué)生實際需要的校本課程，選擇適合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)利用，開發(fā)多門校本課程，

10、 選取與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計、編寫校本教材。將設(shè)計的課程與教材，投放到教學(xué)實踐中，在實踐中調(diào)整、豐富、完善，并觀察、分析學(xué)生的變化狀況。4、案例研究法： 對典型的研究對象進(jìn)行深入而具體的研究，詳細(xì)記錄過程和發(fā)展中的動態(tài)變化。5、經(jīng)驗總結(jié)法：在校本課程開發(fā)與實踐過程中，對成功的做法，效果佳的案例及時加以提煉總結(jié)，由實踐提升至理論，并形成物化成果，以進(jìn)一步指導(dǎo)課程開發(fā)與實踐。在以上主要方法的研究過程中同時貫穿調(diào)查、反思、比較以及成果展示、應(yīng)用推廣等方法進(jìn)行研究。七、研究步驟本課題研究周期為三年，分為三個階段進(jìn)行。（一）、準(zhǔn)備階段：2014 年 7 月 2014年 12 月1、課題申請；

11、做好開題論證工作，修改課題報告2、擬好研究方案，落實主要成員，明確分工及任務(wù)。（二）、研究階段：2014 年 12 月2015 年 3 月 1、查閱文獻(xiàn)資料，分析實驗學(xué)校實際，編制課題研究方案； 2、組織研究人員培訓(xùn)，學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)知識、理論以及相關(guān)工作要求； 3、做好實驗準(zhǔn)備，重點研究確定校本課程的設(shè)置；課程內(nèi)容的開發(fā)編寫（初稿）等； 4、探索校本課程的開發(fā)目標(biāo)和開發(fā)模式。（三）、實驗階段：2015 年 3 月 2017年 3 月 1、實驗校本教材的科學(xué)性、可行性和有效性，進(jìn)一步修改、完善教材； 2、探索實踐校本課程開發(fā)的教學(xué)策略； 3、探索實踐校本課程的教學(xué)管理； 4、探索實踐校本課程的

12、教學(xué)評價方式；5、開展教學(xué)實踐，邊開展活動邊收集整理資料，對課題進(jìn)行階段性總結(jié)檢查。（四）、總結(jié)階段：2017 年 3 月 2017年 7 月 1、總結(jié)提煉整理成果，撰寫結(jié)題報告；2、舉辦有關(guān)課題研究的成果展。八、研究成果預(yù)期形式及內(nèi)容通過研究我們將結(jié)合實驗學(xué)校實際，根據(jù)實驗學(xué)校特有的地理優(yōu)勢和學(xué)生實際， 充分挖掘?qū)W校內(nèi)在潛力，在本課題開發(fā)實踐過程中，課題組將摸索出可學(xué)性、趣味性、現(xiàn)實性、有效性、創(chuàng)新性、獨特性的課程開發(fā)原則。通過研究實踐逐步根據(jù)學(xué)生實際需要和教師特點開發(fā)出多門具有校本特色的課程。通過研究使學(xué)生掌握更多的美術(shù)知識和技能。激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和獨特

13、的審美能力，并在品質(zhì)、能力、個性、生活態(tài)度等方面得到比較和諧、全面、可持續(xù)的發(fā)展等。呈現(xiàn)出來的物化成果如下：1、關(guān)于“小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)與實踐的研究”研究報告2、形成一套校本課程教材3、調(diào)查問卷，階段性總結(jié)，研究課教案集，反思集，案例集，課題論文集，校本培訓(xùn)專題講座集4、學(xué)生各階段，各類型的作品集等。九、課題組成人員及分工（一）課題負(fù)責(zé)人：武建川（負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)課題研究進(jìn)度及各成員的聯(lián)系、組織; 召集、組織各種研究活動； 處理課題研究過程中的有關(guān)事務(wù)；匯集研究成果；撰寫課題研究報告等）（二）課題核心組成員馮建軍，高級教師，校長，金鳳區(qū)第二小學(xué)。白玉春，高級教師，校長，金鳳區(qū)奕龍小學(xué)。李新娟，小教二

14、級，美術(shù)專業(yè)專職教師，金鳳區(qū)第二小學(xué)。劉巖，小教二級，美術(shù)專業(yè)專職教師，金鳳區(qū)奕龍小學(xué)。郭正源，小教二級，美術(shù)專業(yè)專職教師，金鳳區(qū)第二小學(xué)。（負(fù)責(zé)根據(jù)課題要求開展地方美術(shù)課程資源的調(diào)研；負(fù)責(zé)挖掘、篩選、開發(fā)小學(xué)美術(shù)校本課程資源；根據(jù)課題要求，開展校本美術(shù)課程資源的案例設(shè)計及實踐，進(jìn)行總結(jié)、反思；參與編寫相關(guān)的素材性教參； 參與建立相關(guān)的資源庫；負(fù)責(zé)課題參與研究人員的指導(dǎo)工作；美術(shù)課程地方特色資源開發(fā)研究（三）資料收集整理：武建川李新娟劉巖郭正源（負(fù)責(zé)資料的整理、 分類、歸檔）十、課題研究的條件分析1、人員結(jié)構(gòu)本課題組成員由兩個學(xué)校校長，和最能體現(xiàn)校本課程成果的學(xué)科的三位美術(shù)專業(yè)教師組成。兩位校長有著較強(qiáng)的科研能力和組織協(xié)調(diào)能力，有利于調(diào)動教師共同參與，發(fā)揮群體力量，同時有主持省級教科研課題研究的經(jīng)驗和課程開發(fā)的豐富經(jīng)驗。；三個美術(shù)教師個個都是業(yè)務(wù)好手，人人都有務(wù)實奉獻(xiàn)精神。課題組成員以中青年教師為主，