后進(jìn)生防治4篇

1、后進(jìn)生防治4篇 后進(jìn)生防治第1篇 初中物理教學(xué)中后進(jìn)生的形成有學(xué)生、教師、教材的原因，也有家庭、社會等的因素。現(xiàn)從師生教學(xué)的角度去分析一下后進(jìn)生形成的原因及防治對策。 一、教學(xué)忽視以學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望為前提，使學(xué)生對物理難于建立情感 美國教育家羅恩哈伯徳認(rèn)為：教育必需從使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望著手，這是進(jìn)行教育不可逾越的第一步。物理教學(xué)過程并非單純的學(xué)問傳授過程，而是情感交流和智力發(fā)展、技能培育的過程。只有通過熱情的情感交流，在積極的求知氣氛中，使教與學(xué)雙方產(chǎn)生情感共振、思維共鳴，才能取得教學(xué)的最佳效果。而現(xiàn)實的教學(xué)中，有些教師往往對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望重視不夠，不留意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，學(xué)生不可

2、能有劇烈的求知欲望，對學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生丟失學(xué)習(xí)的信念，從而產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的心理而成為后進(jìn)生。 教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者。教學(xué)活動中良好的師生情感，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望形成的心理基礎(chǔ)，它能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理動力，這就是“親其師，信其道”的道理。而感情培育可以從以下幾個方面入手： （一）教師良好的示范 “學(xué)高為師，德高為范”，教師對事業(yè)的不懈追求和獻(xiàn)身精神，高度的工作熱忱和吃苦耐勞的品質(zhì)，無時無刻不對學(xué)生起著潛移默化的作用。 （二）對學(xué)生的敬重和信任 追求獨立人格，取得他人的敬重和信任，是人的基本需要。初中學(xué)生正處于心理“斷乳期”，尤其需要更多的敬重和信任。 （三）關(guān)心、理解學(xué)生 通過

3、與學(xué)生的接觸，在多方面關(guān)心、理解學(xué)生，這樣就極易能夠增進(jìn)師生情意，增加情感遷移。 （四）創(chuàng)設(shè)和諧、輕快的課堂氛圍 教師講課的聲情并茂，語言的風(fēng)趣幽默，恰當(dāng)?shù)膽夷钜?，奇趣的試驗演示等，都能夠?chuàng)設(shè)一個富有深厚情感顏色的課堂教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生的情感體驗。 教師應(yīng)設(shè)計一些典型生動的物理試驗，充分展示問題或現(xiàn)象的奇異性，以加強(qiáng)懸念，創(chuàng)設(shè)生動的現(xiàn)實情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使之產(chǎn)生長久的興趣。蘇霍姆林斯基特殊指出：“有很多聰慧的、天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動時，他們對學(xué)問的興趣才會覺醒起來”。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，繁多的課業(yè)負(fù)擔(dān)不斷增加，沉重復(fù)雜的操作興趣也增加。所以，教師

4、應(yīng)給他們供應(yīng)大量的動手機(jī)會，讓他們通過自己的活動來熟悉規(guī)律，理解概念，提高他們的學(xué)習(xí)興趣水平，產(chǎn)生較劇烈的學(xué)習(xí)愿望。 二、超越學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是產(chǎn)生后進(jìn)生的主要因素 （一）缺乏豐富的感性材料的依托，未形成理解抽象物理概念或規(guī)律的情景 初中生抽象思維能力較薄弱，直觀形象思維仍占據(jù)著相當(dāng)大的比例。為此，恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生供應(yīng)較豐富的感性材料，以減緩學(xué)問的抽象坡度，使學(xué)問坡度與學(xué)生認(rèn)知水平同步是很有必要的。 例如，“液體的壓強(qiáng)”這一部分教材內(nèi)容較抽象。學(xué)生對液體的內(nèi)部壓強(qiáng)和液柱很難想象，沒有類似的生活經(jīng)驗依托。教材內(nèi)容由詳細(xì)到抽象的過渡也不是很豐富。所以，在教學(xué)時，可借助底部扎橡皮膜的薄玻璃管，盛有色水使

5、其漂移在水面上，啟發(fā)學(xué)生從管內(nèi)有色水對橡皮膜的壓強(qiáng)，過渡到管內(nèi)液體對取代橡皮膜的“小液片”的壓強(qiáng)，再抽象出取代玻璃管和液體的“液柱”對“小液片”的壓強(qiáng)，進(jìn)而推導(dǎo)液體壓強(qiáng)公式。這樣，通過直觀、形象的實物依托，逐步的抽象過渡，就極大地消退了學(xué)生理解的障礙。 （二）導(dǎo)入新課時鋪墊舊知差 新學(xué)問教學(xué)前針對學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)事或物進(jìn)行必要的學(xué)問鋪墊，有利于學(xué)問的遷移。但是，教師假如抓不住新學(xué)問的生長點和支撐點，不能從已有的學(xué)問基礎(chǔ)和熟知的事例去查找聯(lián)系，就會造成新、舊學(xué)問的脫節(jié)，會給新學(xué)問的有效接受造成很大的困難。 （三）教學(xué)節(jié)奏過快或教學(xué)要求過高 高質(zhì)量的物理課，是高效率、高密度的。但有些教

6、師誤以為節(jié)奏快，則效率高。為此，他們?yōu)閿D出大量的復(fù)習(xí)時間，一味地追求進(jìn)度，欲速則不達(dá)，使學(xué)生的思維無法與教學(xué)內(nèi)容的真正理解同步，學(xué)生主體作用不能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)不求甚解，整個吞棗，思維受到壓抑，久而久之，便丟失了學(xué)習(xí)物理的信念，后進(jìn)生也隨之產(chǎn)生。 同理，若忽視學(xué)生的認(rèn)知水平，憑教師對物理學(xué)問的把握程度，想當(dāng)然地拔高教學(xué)要求，增大學(xué)問容量，使大部分學(xué)生無法當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，結(jié)果只能是個別優(yōu)等生的表演，大部分學(xué)生當(dāng)觀眾而已。這樣，時間不長，就會挫傷部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在“摩擦力”教學(xué)中，部分教師置課標(biāo)要求于不顧，補(bǔ)充“靜摩擦力”的概念，結(jié)果就產(chǎn)生了倒攝抑制現(xiàn)象，從而干擾了學(xué)生對滑動摩擦力的理解，得不

7、償失。 (四)期望過高，產(chǎn)生“反皮格馬利翁效應(yīng)” “精誠所至，金石為開”。教師的殷切期望確能促使學(xué)生產(chǎn)生奇異的“反皮格馬利翁效應(yīng)”。但教師、家庭、學(xué)校不切合學(xué)生實際的過高的期望，也易使學(xué)生感到心理負(fù)擔(dān)沉重，可怕成果不抱負(fù)。一旦成果不抱負(fù)，就感到辜負(fù)了老師、家長的厚望，往往就干脆來個“破罐破摔”而漸漸變?yōu)楹筮M(jìn)生，產(chǎn)生“反皮格馬利翁效應(yīng)”。 三、教學(xué)中缺乏正確的教學(xué)指導(dǎo)思想和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法 （一）忽視學(xué)生的能力培育 初中物理學(xué)問，既是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理學(xué)問的基礎(chǔ)，也是生產(chǎn)、生活的必備學(xué)問。現(xiàn)代的初中生，是今后世紀(jì)中的現(xiàn)代化建設(shè)者，這就對他們必需具備的學(xué)問和能力提出了更高更新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)觀，在

8、面對嚴(yán)峻的升學(xué)考試形勢時，部分教師為了所謂考試成果的抱負(fù)，就進(jìn)行高難度、高密度的題海戰(zhàn)術(shù)，并且是在課堂上講試驗，黑板上畫試驗，讓學(xué)生在課后背試驗等。這樣就極大地禁錮了學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和培育，使學(xué)生缺乏了開拓鉆研和創(chuàng)新的精神。這不僅有悖于課標(biāo)要求中“培育學(xué)生初步的觀看、試驗?zāi)芰Γ醪降姆治?、概括能力和?yīng)用物理學(xué)問解決簡潔問題的能力”的要求，而且還會造成有的學(xué)生思維僵化，反應(yīng)遲鈍，因而淪為后進(jìn)生。 （二）未樹立正確的學(xué)生觀，使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理 有些教師不能公平地看待學(xué)生，反差劇烈偏愛優(yōu)等生，卑視、冷落后進(jìn)生，對后進(jìn)生上課不提問，作業(yè)批改少，試驗缺乏指導(dǎo)，對他們提出的問題也少有耐心系統(tǒng)回答。這樣

9、，使學(xué)生逐步丟失了學(xué)習(xí)物理的信念，缺乏了克服困難的士氣，從而使他們學(xué)習(xí)的樂趣也就自然而然地沒有了。 教師的教學(xué)藝術(shù)在于盡可能地組織好教材，深入地了解學(xué)生，因材施教，力求讓每個學(xué)生都有獲得成功之感、滿意之感。教師應(yīng)面向全體學(xué)生，真誠相待，時刻留意去點燃學(xué)生心靈深處的期望之火。在學(xué)習(xí)上積極鼓舞，生活上熱忱幫助，達(dá)到“以情激趣，以知促情，由情導(dǎo)知”的效果。 （三）未準(zhǔn)時排解學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙 教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生只有正確地把握了低臺階的學(xué)問與技能，才能比較簡單地把握高臺階上復(fù)雜的學(xué)問和技能。教學(xué)中，教師對信息處理不當(dāng)，對學(xué)生已經(jīng)存在的問題未能準(zhǔn)時處理，未采取措施賜予準(zhǔn)時補(bǔ)救，就會導(dǎo)致“舊賬未

10、清，又欠新帳”。使學(xué)問的缺陷象滾雪球一樣，越滾越大，進(jìn)而影響學(xué)生對學(xué)問的進(jìn)一步接受，這是形成后進(jìn)生的重要原因。 對基礎(chǔ)學(xué)問薄弱，缺陷多的學(xué)生，首先要弄清其主要的薄弱點和缺漏點，然后有針對性地去查漏補(bǔ)缺。對不同的對象采取不同的方法，有的可在課堂上布置個別作業(yè)，一步一步地補(bǔ)缺；有的可采取課外上輔導(dǎo)課的方法進(jìn)行重點輔導(dǎo)；也可采用在學(xué)生中成立幫教小組，依靠集體的力氣來補(bǔ)救；對個別后進(jìn)生存在的試驗技能缺陷，可采取開放試驗室，進(jìn)行個別質(zhì)疑輔導(dǎo)。這樣，不僅彌補(bǔ)了舊學(xué)問，也防止了在新學(xué)問的教學(xué)中，后進(jìn)生的連續(xù)落后。 綜合上述，從教學(xué)的角度來看，后進(jìn)生的形成主要是教師在教學(xué)中的某些失誤和方法的不當(dāng)造成的。防止后

11、進(jìn)生產(chǎn)生或少產(chǎn)生是一個長期、復(fù)雜的工作。這就要求我們物理教師在教學(xué)過程中，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，留意每一個分化點的教學(xué)和各個教學(xué)環(huán)節(jié)，才能最大限度地減小后進(jìn)生面，使我們的教學(xué)質(zhì)量真正得到全面、整體的提高。 后進(jìn)生防治第2篇 一、指導(dǎo)思想 為了實施素養(yǎng)教育、面向全體學(xué)生，就必需做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，班主任除了傾注愛心，發(fā)覺閃光點，因材施教，抓好反復(fù)教育外，還要注意后進(jìn)生非智力因素與智力因素的的培育。本學(xué)年，依據(jù)我校的特點制定如下計劃： 二、幫扶學(xué)生：各班的學(xué)習(xí)等方面后進(jìn)的學(xué)生。三、學(xué)困生形成原因狀況分析 1、后進(jìn)生形成的家庭原因 父母的不良言行舉止直接影響著孩子的健康成長。

12、2、后進(jìn)生形成的學(xué)校原因 教師思想教育不力以及片面追求成果。對后進(jìn)生輔導(dǎo)不準(zhǔn)時 3、后進(jìn)生形成的社會原因 人們的人生觀、價值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識使部分學(xué)生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路。 4、非智力因素不少聰慧的學(xué)生怕吃苦，怕經(jīng)受挫折，經(jīng)受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丟失信念與士氣，甚至產(chǎn)生變態(tài)心理，總認(rèn)為老師、同學(xué)看不起自己，自己萬事不如人，于是破罐子破摔，自己不學(xué)，也不想叫別人學(xué)，最終走進(jìn)"雙差生"行列。 三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生措施 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生可從以下幾個方面著手。 1、培育后進(jìn)生的自信念。只有樹立起后進(jìn)生的自

13、信念，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點。 2、要用科學(xué)的方法教育后進(jìn)生。 3、對后進(jìn)生多寬容，少責(zé)怪。要做到“三心”：誠意、愛心、耐心。 4、班主任不僅要留意培育后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。留意培育其興趣的穩(wěn)定性和集中性，使后進(jìn)生有恒心、有毅力，在學(xué)習(xí)中用心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中求喜悅。 5、作為班主任必需想方設(shè)法培育學(xué)具有頑強(qiáng)的意志。 6、老師的輔導(dǎo)要準(zhǔn)時 7、家庭的協(xié)作是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的外部條件。父母在學(xué)生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。班主任可通過家長學(xué)校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。 總之，只要我們共同努力，堅決信念，科學(xué)教育，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為素養(yǎng)教育的

14、一個重要方面和教師義不容辭的責(zé)任，這些遲開的花朵將絢麗多彩。 后進(jìn)生防治第3篇 小學(xué)正是孩子打基礎(chǔ)的時候，讓他們從小全面發(fā)展至關(guān)重要?？墒窃诂F(xiàn)實中總有一部分孩子成了后進(jìn)生，給老師帶來不少麻煩，給家長增加了很多憂愁，也嚴(yán)重影響到孩子本人的發(fā)展。家長看到這種狀況特別焦急，不知該怎么辦。我認(rèn)為解決這個問題必需從了解后進(jìn)生的表現(xiàn)入手，找出孩子變成后進(jìn)生的真正成因，從而專心研究預(yù)防和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法和途徑非常重要。 一、后進(jìn)生的表現(xiàn) （一）單是學(xué)習(xí)不好的后進(jìn)生。一部分孩子學(xué)習(xí)特別努力，可是考試常常不及格，他們往往有智力障礙。他們既沒有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更沒有良好的學(xué)習(xí)方法，雖然費了九

15、牛二虎之力，仍舊成果不好，非常無奈。 （二）因客觀原因?qū)W習(xí)不好的學(xué)生。也有的小學(xué)生并不笨，可是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或者沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者拉下了課、身體有病、剛轉(zhuǎn)學(xué)等原因造成孩子成果臨時上不去。這種小學(xué)生既不淘氣又不惹事生非，對班級沒有危害，對老師上課影響也不大。 （三）學(xué)習(xí)、紀(jì)律都表現(xiàn)不好的后進(jìn)生。他們雖然先天條件不錯，但是貪玩不學(xué)習(xí)，不守紀(jì)律，淘氣搗蛋，惹事生非。這些學(xué)生常常使老師和家長感到頭疼，盡管老師和家長使出了全身解術(shù)也無能為力，他們有的和老師對立，有的和家長對抗，甚至離家出走。 二、后進(jìn)生的成因 （一）家庭教育的失誤 1、家長不重視學(xué)習(xí)。有的家長平常不讀書不看報，更不學(xué)習(xí)家庭

16、教育方面的學(xué)問。他們對家庭教育的深遠(yuǎn)意義熟悉不足，沒有正確的家庭教育理念，不懂家庭教育的規(guī)律，不把握家庭教育的科學(xué)方法。由于他們家庭教育的根基太淺，家庭教育的能力太差，所以家庭教育陷入了盲目性和隨便性，他們的孩子簡單成為后進(jìn)生。 2、家長自身素養(yǎng)低。有的家長缺乏遠(yuǎn)大抱負(fù)，工作不思進(jìn)取，生活作風(fēng)自由懶散，他們在孩子心目中缺少人格魅力，缺少表率作用；有些家長教育孩子方法簡潔粗暴，親子關(guān)系緊急；有的家長每天嘮嘮叨叨講不完的大道理，孩子心里很煩。由于家長素養(yǎng)低，教育效果差，他們的孩子也簡單成為后進(jìn)生。 3、對孩子的期望值過高。由于家長對孩子的期望值過高，脫離了孩子的客觀實際，這就必定給孩子造成很大的壓

17、力，甚至使孩子產(chǎn)生心理障礙。這樣的孩子體驗不到學(xué)習(xí)的喜悅，勢必產(chǎn)生厭學(xué)心理，丟失自信，導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗。這樣的孩子也簡單掉隊。 4、不能理性地愛孩子。家長不能理性地愛孩子，他們有的完全根據(jù)孩子的意愿去愛孩子，無原則地滿意孩子，這種溺愛使孩子任性難管；也有的家長完全根據(jù)自己的意愿去愛孩子，重智輕德，讓孩子去圓自己的大學(xué)夢，這種期望往往變成無望；有的家長不能正確對待孩子的挫折和失敗，孩子考試成果好就歡天喜地，考試成果差就又打又罵，當(dāng)孩子真正需要幫助的時候，又無人幫助。這種不理性的愛，對孩子危害很大，簡單使孩子變成后進(jìn)生。 5、學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣。有的家長經(jīng)常在家里和朋友喝酒行令、談天、看電視，遺忘了孩子正在

18、學(xué)習(xí)。也有的父母每天吵架，甚至鬧離婚，孩子沒有一個暖和的家， 沒有安全感，他們學(xué)習(xí)不好，簡單掉隊。 6、學(xué)前教育不當(dāng)。有的家長可怕孩子輸在起跑線上，當(dāng)孩子還在上幼兒園時就讓他背唐詩，學(xué)英語，算算術(shù)。有的家長把剛上完中班的兒童送去上學(xué)前班。兒童還沒有達(dá)到學(xué)學(xué)問的成熟條件，家長就逼著他學(xué)習(xí)學(xué)問，他們必定會產(chǎn)生可怕學(xué)習(xí)的心理，造成厭學(xué)心情。 （二）上學(xué)的年齡偏小 國家規(guī)定兒童的入學(xué)年齡在6周歲起到7周歲，是有科學(xué)依據(jù)的。孩子上小學(xué)不只考慮他們的生理年齡，還要考慮他們的心理水平，孩子的年齡稍大一些心理水平才比較成熟。假如孩子心理還不成熟，偏早上學(xué)就簡單掉隊，就為他日后成為后進(jìn)生埋下了種子。 （三）孩子

19、沒有打好基礎(chǔ) 有的家長認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)好不好是學(xué)校的事是老師的事自己沒有責(zé)任。也有的家長認(rèn)為小學(xué)一二年級學(xué)的內(nèi)容簡潔不用輔導(dǎo)。還有的家長認(rèn)為孩子小不必管得太嚴(yán)。由于這種種錯誤熟悉，家長對剛上學(xué)的孩子不能賜予詳細(xì)的幫助，孩子的學(xué)問點沒有把握，沒人給他講解；課拉下了，沒人給他補(bǔ)課；孩子坐姿不對，拿筆的方法不對，沒人給他糾正；孩子學(xué)習(xí)的好習(xí)慣沒人培育，孩子學(xué)習(xí)的好方法沒人指導(dǎo)；孩子的自尊、自信沒人去耐心培育。這樣的孩子沒有打下堅實的基礎(chǔ)，這是孩子后進(jìn)的重要原因。 （四）孩子早期的失敗 孩子在考試中多次失敗，經(jīng)常受到老師的批評受到同學(xué)的嘲笑，回到家又受到家長的訓(xùn)斥打罵，自尊、自信受到嚴(yán)重打擊，自己想轉(zhuǎn)變這

20、種局面又無能為力，只好破罐子破摔。也有的孩子受到學(xué)校的處分或老師的嚴(yán)厲批評，受到家長的打罵，感到在眾人面前抬不起頭來自甘失敗。 （五）老師的教育方法不當(dāng) 有些老師偏愛學(xué)習(xí)好的同學(xué)，對他們提問多，表揚多，鼓舞多，作業(yè)批改細(xì)，而對那些后進(jìn)生關(guān)心不夠，批評、指責(zé)多。這些學(xué)生信念不足簡單成為后進(jìn)生。 三、家長預(yù)防和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略和途徑 （一）家長要專心學(xué)習(xí)家庭教育的學(xué)問。 學(xué)習(xí)家教理論、豐富家教學(xué)問、提高家教能力是預(yù)防和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵，也是家長提升自己的根本途徑。要預(yù)防和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生家長一定加強(qiáng)學(xué)習(xí)家教學(xué)問。 （二）搞好學(xué)前教育是預(yù)防后進(jìn)生的基礎(chǔ) 兒童的學(xué)前教育主要是玩的教育，這是由孩子的生理特點和

21、心理特點打算的。家長讓孩子在豐富多彩的活動中，在好玩的游玩中動手、動腦，促進(jìn)身心發(fā)展，在與小朋友玩耍中熟悉世界，熟悉生活，積累生活經(jīng)驗。家長也要帶領(lǐng)孩子到公園，到田野，到大自然中領(lǐng)會大自然的美，培育孩子熱愛大自然，熱愛生活的情感。我們要明白讓學(xué)前兒童充共享受童年的歡樂是最重要的。 （三）保證孩子上小學(xué)的年齡很重要 孩子上小學(xué)的年齡一定到67周歲。孩子到了入學(xué)年齡心理才能成熟，假如孩子心理成熟水平較晚，上學(xué)晚一點也可以，切忌把沒有上大班的孩子送去上學(xué)前班。 （四）做好幼小銜接是關(guān)鍵 1、讓孩子學(xué)會交朋友。孩子剛上一年級，困難重重，家長要幫助他們及早克服這些困難。孩子在幼兒園對環(huán)境對小朋友和老師非

22、常熟識，遇到困難能準(zhǔn)時得到幫助。可是到了小學(xué)，一切都是新的，教室是新的，同學(xué)是新的，老師是新的，學(xué)校大了，同學(xué)多了，孩子需要盡快熟識這些環(huán)境。因為在新環(huán)境中孩子會遇到許多困難，有的找不到廁所、醫(yī)務(wù)室，有的遺忘帶書、帶鉛筆不知道怎么辦，那些性格內(nèi)向的孩子，沒交上小朋友而感到孤獨和恐驚，家長要幫助孩子學(xué)會交朋友，幫助孩子盡早地交上好朋友。 2、讓孩子學(xué)會自理。孩子上小學(xué)了，開頭了生命的第二個里程。家長做的工作許多，但最重要的是讓孩子要有責(zé)任感。家長要告知孩子生活上學(xué)習(xí)上的事情必需靠自己，如在學(xué)校里喝水、上廁所、上課、寫作業(yè)等都是這樣。家長還要告知孩子，在學(xué)校里小朋友是看不起那些無能的孩子，而生活能

23、力差的孩子也簡單自卑。 3、父母一定要陪著一年級的孩子學(xué)習(xí)。一個孩子從幼兒園到小學(xué)，生活會發(fā)生許多變化，其中最重要的是人生使命的變化。幼兒園的的孩子主要是玩，上學(xué)的任務(wù)是學(xué)習(xí)。怎么學(xué)？孩子并不知道，需要父母的指導(dǎo)，父母必需陪著學(xué)習(xí)，對剛?cè)雽W(xué)的孩子這一點很重要。 （五）幫助孩子走出“失敗綜合癥” 不管批評還是表揚，孩子都無動于衷，這種狀況就叫“失敗綜合癥”?！笆【C合癥”產(chǎn)生的原因有三條：一是重復(fù)失敗的經(jīng)歷，孩子感到自己永久也走不出失敗的沼澤地。二是對自己的失敗認(rèn)為這是自己的命運所定，自己沒有方法轉(zhuǎn)變。三是老師家長的不良評價。孩子得了“失敗綜合癥”家長應(yīng)當(dāng)怎么辦呢？ 1、幫助孩子排解學(xué)習(xí)上的障礙

24、。孩子在學(xué)習(xí)的道路上可能存在很多障礙，例如學(xué)問的學(xué)習(xí)需要積累，假如以前的學(xué)問學(xué)得不扎實，除了學(xué)好現(xiàn)在的學(xué)問外，還要對以前的學(xué)問進(jìn)行補(bǔ)課。這就特殊需要家長幫助孩子查漏補(bǔ)缺，采取措施幫助孩子把成果搞上去。 2、采取小步前進(jìn)的策略。成果一直不好的學(xué)生是很難一口吃成胖子，家長可以指導(dǎo)孩子將目標(biāo)分解成一個個較簡單達(dá)到的小目標(biāo)，這樣，每達(dá)到一個小目標(biāo)就是一次成功，從而讓孩子一直帶著成功的喜悅?cè)スタ俗罱K的大目標(biāo)。 3、把握積極地歸因模式。一個學(xué)習(xí)不好的學(xué)生假如將失敗的原因歸結(jié)到別人身上或者歸結(jié)到自己的命運上，他就很可能放棄學(xué)習(xí)。假如他把原因歸結(jié)到自己不努力上，他可能變得努力起來。所以，家長應(yīng)當(dāng)幫助孩子找出自

25、己落后的真正原因，讓孩子保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。 4、鼓舞孩子的課外學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)習(xí)成果不好的孩子，很多家長會將他牢牢地“釘”在功課的學(xué)習(xí)上，完全剝奪了孩子開展“課外興趣”的時間和權(quán)利。殊不知，鼓舞孩子拓展課外興趣，既可以使孩子多一條“成功之路”，多一個發(fā)揮才能的領(lǐng)域，同時也是父母“愛心”的體現(xiàn)。孩子會覺得盡管自己學(xué)習(xí)不好，但父母還支持自己的課外興趣，表明父母還是愛他的，這無疑是對孩子的最大激勵。 5、做一個擅長評價的家長。家長對孩子的評價會極大地影響孩子的自尊心和自信念，擅長評價孩子的家長可以避免孩子進(jìn)入無助的狀態(tài)。父母應(yīng)避免給孩子“貼標(biāo)簽”，避免用使人丟失信念的話來評價孩子。此外，父母應(yīng)

26、當(dāng)更多地注意對學(xué)習(xí)過程的評價而不是只看重結(jié)果，應(yīng)留意采用個人標(biāo)準(zhǔn)而不是他人標(biāo)準(zhǔn)。 （六）對失敗的孩子要進(jìn)行賞識教育 賞識教育的本質(zhì)是對孩子真摯的愛，深沉的愛，是對“問題學(xué)生”的一種激勵，是對孩子差距的一種承認(rèn)，是一種因材施教的體現(xiàn)，因此對后進(jìn)生進(jìn)行賞識教育是上策。 （七）建立正常的親子關(guān)系 正常的親子關(guān)系，是教育孩子的基礎(chǔ)，也是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的前提。家長必需有威信，家長要轉(zhuǎn)變孩子首先要轉(zhuǎn)變自己，要做孩子的榜樣，這就要求家長要不斷提升自己。家長和孩子的關(guān)系是朋友的關(guān)系。這樣的關(guān)系必定是相互信任、相互理解、相互關(guān)愛、相互支持。只有這樣的親子關(guān)系家長才能教育好孩子。 （八）加強(qiáng)家校聯(lián)系 家長要和老師加強(qiáng)

27、聯(lián)系互通狀況，才能隨時把握孩子的思想和學(xué)習(xí)的脈搏，做到有的放矢地指導(dǎo)孩子。 在小學(xué)階段，預(yù)防孩子變成后進(jìn)生以及轉(zhuǎn)化后進(jìn)生特別重要，首先是預(yù)防，然后才是轉(zhuǎn)化。家長只要根據(jù)上述對策和途徑做艱苦細(xì)致的工作，有足夠的耐心和較長時間的等待與努力，我們的孩子一定能健康地成長。 后進(jìn)生防治第4篇 新課改理念明確指出“教育應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生”。作為班主任應(yīng)當(dāng)積極去面對各類后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，要準(zhǔn)時采取有效措施，使學(xué)生發(fā)覺自己的閃光點，發(fā)揮自己的特長，重拾學(xué)習(xí)信念，體會成功的味道，獲得成功的喜悅。 要有效地促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就要了解其差的程度和表現(xiàn)，形成的原因和問題的癥結(jié)，特殊要了解他們各自的心理障礙，以便有

28、針對性地對癥下藥，消退心理障礙，做好他們的轉(zhuǎn)化工作，最終跨入優(yōu)生的行列。 后進(jìn)生具有的心理障礙大致分為以下幾種類型： 一、受社會、家庭的不良影響，認(rèn)為讀書無用。社會不良風(fēng)氣影響，主要是改革開放帶來的一些負(fù)面東西影響。比如，嚴(yán)重的金錢觀念，一味追求吃穿玩樂，玩物喪志，不思上進(jìn)等。家庭的不良影響，主要是有些家長思想觀念差，或本身素養(yǎng)不高，認(rèn)為有無文化無關(guān)緊要，能掙到錢謀生就行，熟悉不到讀書的重要性，或者認(rèn)為自己孩子不是讀書的料。有些家長因家庭困難，不顧孩子前途，經(jīng)常要孩子停學(xué)回家?guī)凸?，久而久之造成孩子對學(xué)習(xí)漠視和冷淡。由于以上這些不良影響，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明，認(rèn)為讀書無用，學(xué)習(xí)上缺乏動力，不

29、愿用功，成果下降成為差生。 二、學(xué)習(xí)感到困難，認(rèn)為智商低，缺乏自信。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)上顯得特殊吃力，困難重重，無論學(xué)習(xí)多么刻苦，可成果總是拉后一大截，于是就懷疑自己的智商，認(rèn)為自己先天不足，智商偏低，思維能力、記憶能力都明顯低于同齡人，從而對學(xué)習(xí)缺乏信念，又怕受同學(xué)卑視，常產(chǎn)生自卑心理，有些甚至變得性格孤僻、不合群、沉思寡言。 三、不懂方法，不擅長學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。這類差生看起來不呆也不笨，可學(xué)習(xí)成果總是跟不上，原因就在于不懂得學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低。他們習(xí)慣于老師的滿堂灌教學(xué)模式，只期望同學(xué)的幫助或讓教師寫出現(xiàn)成的答案，把握學(xué)問靠死記硬背而不擅長動腦筋思索，自學(xué)能力低，他們沒有興趣可言，只是機(jī)械地學(xué)習(xí)、聽課，一旦學(xué)不懂、聽不懂，就對教師的教學(xué)有看法，或?qū)處煹呐u產(chǎn)生對立心情，以致對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，有的甚至放棄學(xué)習(xí)。 針對以上幾種類型后進(jìn)生的心理障礙，我認(rèn)為在教育教學(xué)過程中應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行消退。 首先，深入了解和研究后進(jìn)生。經(jīng)驗證明，了解和研究學(xué)生、把握學(xué)生心態(tài)，是對學(xué)生進(jìn)行教育的前提。教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、品德表現(xiàn)，身體狀況，而且要了解學(xué)生的性格特點，心理傾向，興趣愛好；不僅要了解學(xué)生的外部行為表現(xiàn)，而且要了解其內(nèi)心狀態(tài)，把握學(xué)生的