伯樂中學(xué)校本課程開設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查報告

1、伯樂中學(xué)校本課程開設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查報告南京市伯樂中學(xué) 張迎東一、調(diào)查概況我于 2012年 6 月份，對伯樂中學(xué)校本課程的實施狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對我校 校本教材的實施狀況有了初步的了解， 為加強(qiáng)以后教育教學(xué)的針對性， 提高教育教學(xué)的實效 性，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法（一）具體目標(biāo)1. 學(xué)生對校本課程開設(shè)的需求2. 校本課程實施過程中需探討的幾個問題3. 校本課程實施過程中教師的問題4. 校本課程實施過程中的思考和建議（二）調(diào)查方法 問卷法，訪談法。三、調(diào)查結(jié)果 （一）學(xué)生對校本課程的需求 此次調(diào)查， 涉及平時校內(nèi)外舉行的各種大小活動共十七項頂。

2、調(diào)查人數(shù)為一百人。 調(diào)查方法 為，每項如果滿意就打滿分為十分，根據(jù)喜歡程度，可分別打九分，八分，最低為七分，求 取平均分?，F(xiàn)將此次調(diào)查結(jié)果公布如下：校園活動排行榜第一名：春秋游 9。90 分第二名：藝術(shù)節(jié) 9。 87 分第三名：排球節(jié) 9。65 分第四名：科技節(jié) 9。50 分第五名：讀書節(jié) 9。 48 分第六名：趣味運動會 9。42 分第七名：跳繩比賽 9。37 分第九名：名人成才故事演講 8。 90 分第十名：開學(xué)典禮 8。85 分第十一名：廣播操 8。65 分第十二名：踢鍵子比賽 8。63 分第十三名：升旗儀式 8。61 分第十四名：班晨會十分鐘 8。60 分第十五名：早讀 8。43 分第

3、十六名：跑操 8。 35 分第十七名：校晨會十分鐘 7。70 分根據(jù)以上數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)以下幾種情況：一：眾口難調(diào)。以上二十多項，每項都有最高分 10分，也都有最低分 7 分，任何一項 活動不可能得到百分之百的擁護(hù)， 也就是我們的俗語， 十個手指頭伸出來還不一般長呢， 但 很明顯給我一個積極的提示， 關(guān)注學(xué)生心理， 符合學(xué)生興趣的活動將受到大多數(shù)學(xué)生的喜歡。 如春秋游活動， 所調(diào)查一百人中，只有兩個不是十分，其余全是十分。 還有藝術(shù)節(jié)活動也只 有十一人不是滿分， 盡管學(xué)生欣賞水平， 思想素質(zhì)等不相同， 但畢竟十二三歲的孩子由于知 識經(jīng)驗少看問題易帶片面性，所以才出現(xiàn)上種情況。二：適合學(xué)生心理，生理

4、，特點的活動深受學(xué)生喜歡。在我們學(xué)校所搞活動中， 有眾多的校長和老師總考慮到學(xué)生的參于意識， 考慮到學(xué)生的興 趣，所以總要講究創(chuàng)意， 有時甚至不惜花費大量的精力去做， 如每學(xué)期的開學(xué)典禮或讀書節(jié)， 但學(xué)生的喜歡程度并不強(qiáng)，追其原因，我想還是學(xué)生參于面太小， 且看春秋游活動，只是人 人參于，并不需怎么創(chuàng)意，離開校園，把學(xué)生放在公園里，或騎馬，或過吊橋，或大呼，或 小叫，盡情展現(xiàn)自己的個性和風(fēng)采！離開學(xué)習(xí)的壓力，孩子們個個玩得盡興，樂此不疲。 三：好奇，是讓他們喜歡的要素。如果咱學(xué)校的升旗儀式， 只讓他們見過一次， 再來調(diào)查， 可能喜歡程度和現(xiàn)在結(jié)果又大不 一樣。正因為天天見， 什么都了如指掌，

5、所以不再那么刺激眼球， 他們也完全沒有了好奇心。 在排在前三位的活動中， 孩子們能夠與同齡人建立平等、 互助、和睦相處的伙伴關(guān)系。 他們 的好奇心， 旺盛的精力， 豐富的感情才得以滿足和揮灑。 在統(tǒng)計分?jǐn)?shù)時， 各項最高分為十分， 可孩子們?yōu)榱烁玫谋磉_(dá)自己對此活動的喜歡程度，有的在10后面加無數(shù)個 A。有的用省略號表示，還有的用文字表述說，愿學(xué)校多舉行一些這類的活動。根據(jù)以上這些情況分析。 我想以后在我們的活動設(shè)計中會更多的注重學(xué)生的心理需求， 以前舉行過的不受歡迎的活動我們會認(rèn)真思考， 并認(rèn)真改進(jìn)， 相信我們以后的活動會越來越 精彩的！（二）、校本課程實施過程中需探討的幾個問題1 、校本課程

6、開發(fā)要不要編教材。到目前為止， 有些學(xué)校開發(fā)出來的校本課程是一本本很精致的教材讀本，也有許多學(xué)校把這些讀本當(dāng)作課程改革的成果加以宣揚(yáng)，我認(rèn)為這種做法不但加重了學(xué)校和學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)， 也顯然存在著一定的急功近利的思想。 校本課程開發(fā)不僅僅指具體的課程教材， 更重要的是 開發(fā)的整個過程。 把校本課程開發(fā)過程僅看成是學(xué)校、 教師自編教材， 在實踐上容易誤導(dǎo)教 師們盲目仿效專家編教材的方式， 造成不好的效果。 在校本課程開發(fā)的初期， 教師的課程開 發(fā)能力正處在成長階段， 校本課程的體系與結(jié)構(gòu)都有待完善， 適宜向教師提供一些參考性課 程指南， 但不適宜編寫教材， 待體系逐步完善學(xué)校開發(fā)能力逐步成熟之后，

7、 通過年級組的形 式 可以考慮編寫，并在實施過程中予以完善。此次實習(xí)中，湯玉萍老師帶領(lǐng)年級組其他老師2、校本課程是不是以前的活動課。過去一些學(xué)校在開設(shè)“選修課、 活動課”的過程中積累了不少成功的經(jīng)驗， 這可以說是為校 本課程開發(fā)觀念的生長準(zhǔn)備了良好的土壤條件， 是校本課程開發(fā)的源頭活水。 然而， 許多學(xué) 校“拍腦袋決定”把課外活動、 活動課、 選修課當(dāng)作校本課程加以開發(fā)和實施。 基礎(chǔ)教育課 程改革與現(xiàn)行課程之間存在繼承與創(chuàng)新的問題。 有些活動課、 選修課， 特別是一些興趣小組 活動， 本身就體現(xiàn)了校本課程開發(fā)的基本理念， 是校本課程的表現(xiàn)形態(tài)， 可以直接歸入校本 課程， 但過去的活動課、 興趣

8、課存在許多不足：目標(biāo)依然停留在淺層次的技藝訓(xùn)練上； 實施 過程中， 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依然是接受性學(xué)習(xí)和簡單的模仿性學(xué)習(xí)； 缺乏有效的活動課程評價 體系和管理制度； 學(xué)科化傾向嚴(yán)重， 活動課程內(nèi)容的組織套用學(xué)科課程的邏輯， 教書現(xiàn)象嚴(yán) 重。校本課程是對原來活動課和選修課的繼承、改造、規(guī)范和發(fā)展，更具有課程意識。3、校本課程開發(fā)是不是局限于一所學(xué)校進(jìn)行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 很多學(xué)校在學(xué)校特色辦學(xué)的理念影響下， 存在著不同程序的學(xué)校本位思想， 為了 區(qū)別自己學(xué)校與兄弟學(xué)校的不同特色辦學(xué)， 想盡辦法開發(fā)出各種校本課程。 我以為， 校本課 程開發(fā)不僅僅是學(xué)校內(nèi)部開發(fā)， 更重要的是合作開發(fā)，包括校際合作、 專家與學(xué)

9、校合作、研 究機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作、教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作、領(lǐng)導(dǎo)與教師合作等。值得一提的是區(qū)域跨距小、 資源互補(bǔ)的學(xué)校， 大可不必學(xué)校本位開發(fā)校本課程。 校際之間合作可以增強(qiáng)校本課程開發(fā)的 實力，充分實現(xiàn)人力資源的共享，又節(jié)省了時間和物力。（二）、校本課程實施過程中教師的問題對于絕大多數(shù)教師來說， 參與校本課程開發(fā)并不是他們習(xí)以為常的職業(yè)生活的一部分， 由于 多方面的原因存在以下問題1、知識技能限制 教師很少有機(jī)會與外界交流， 了解和掌握信息較少， 這種限制不利于同伴交流也無益于問題 的真正解決。 有限的課程培訓(xùn)和開發(fā)培訓(xùn)， 無法彌補(bǔ)課程開發(fā)素養(yǎng)的缺乏， 知識和技能限制 了課程開發(fā)；2、工作負(fù)擔(dān)和時間限

10、制工作負(fù)擔(dān)重、 時間有限是教師參與課程開發(fā)非?，F(xiàn)實的困難。 由于不是份內(nèi)之事， 課程開發(fā) 增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，成為許多教師不愿參與課程開發(fā)的原因。3、教師職業(yè)特點可能使改革和合作存在困難 日常教學(xué)活動中， 教師大多獨立解決問題， 并且習(xí)以為常。 改革和合作要求教師打破生活方 式，教師往往很不愿意， 未必與他人交流分享和合作?？傊?， 盡管存在校本課程開發(fā)的困難 和局限，但是更應(yīng)看到校本課程產(chǎn)生的巨大作用， 能使更多教師、 課程、學(xué)校以及學(xué)生的學(xué) 習(xí)結(jié)果帶來以往帶不來的好處，校本課程開發(fā)更要以校本研究為發(fā)展的動力，向?qū)W校回歸， 向教師回歸，向教學(xué)實際回歸是當(dāng)前教學(xué)研究發(fā)展的趨勢。（三）、在課程實

11、施過程中，校本課程的幾點思考1、課程觀念急需更新 我們大部分教師原來所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的教育學(xué)， 加上“校本課程”這一概念在我 國正式使用的時間并不長， 我們學(xué)校也僅僅是提出了這么一種思想， 具體的課程理念、 課程 綱要、課程目標(biāo)、課程實施方案、計劃、教材編寫等均在研究之中。因此，教師對校本課程 的認(rèn)識難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書。 這種傳 統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢力與校本課程的現(xiàn)實需求之間存在著強(qiáng)大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、 制度層面上的阻力。 如何盡快改變這種狀況， 將是一個急需解決的問 題。2、教師的知識和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)

12、通過調(diào)查研究， 我發(fā)現(xiàn)， 校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實踐性研究十分缺乏。因 此，校本課程的開發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識， 提高學(xué)校教師、 領(lǐng)導(dǎo)的課程開 發(fā)技術(shù)， 使之有課程改革的正確意識， 有課程改革的愿望和動力， 有開發(fā)校本課程所必要的 知識、 技術(shù)和能力， 這是校本課程開發(fā)的重要條件。 校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn) 的一種回應(yīng)， 是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色， 積極參與國家創(chuàng)新工程， 促使學(xué)生和諧發(fā)展 繼而推動社會的發(fā)展， 培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項基本建設(shè)。 因此， 進(jìn)一步加強(qiáng) 教師的知識和技能顯得更為重要。（四）、校本課程實施過程中應(yīng)“注重”以下三點1、注重理論導(dǎo)航 通過講座、學(xué)習(xí)班等，提高對學(xué)校課程的認(rèn)識和理解，為老師們揭開校本課程的“神秘面 紗”，幫助老師們做好必備的理認(rèn)知識。2、注重人文關(guān)懷 消除實施校本課程“繁、難、雜”的心理障礙。通過情感交流，和一線的老師們多溝通，努 力激發(fā)他們的熱情，樹起他們的信心。讓老師們的個性特長在學(xué)校課程中綻放光彩。3、注重身體力行校本課程集中體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，是最終促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長的“希望工程”。所以,實施校本課程是一線老師們的事，更是學(xué)校的事、行政的事。因此，在實施過程中，行政人 員既是一個引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，更應(yīng)該是一個同行者。要蹲下來，與