小學語文閱讀教學策略的探索

1、    小學語文閱讀教學策略的探索    嚴小榮 梅君麗摘 要：作為語文課程的重要組成部分，閱讀教學對個體的成長具有深遠持久的影響。小學階段，正是學生們閱讀的啟蒙階段，為了培養(yǎng)學生的興趣、讓學生們享受到閱讀的樂趣，我們必須重視閱讀教育的主要場所語文課堂。接下來，我將針對小學語文閱讀教學策略這一問題，聯(lián)系自己的經(jīng)驗所得談一些自己的建議。關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;策略;能力引領(lǐng)小學生享受閱讀的樂趣，我們就必須摒棄舊有的教學方法，優(yōu)化創(chuàng)新教學，教學中心不能只是盯著語言知識的傳授和分數(shù)的提高，更要看重學生在能力、情感、思維和價值觀等多方面的提升，進而構(gòu)建一個快樂的

2、閱讀課堂，引領(lǐng)學生們在閱讀課堂上快樂地成長。一、創(chuàng)設(shè)情境重在“新”愛因斯坦把興趣稱為“最好的老師”。很多語文教師在課堂上就是帶領(lǐng)學生讀課文、默寫字詞等，單一的教學方式讓很多人失去了學習興趣。在新時期的語文閱讀課堂中，教師要善于創(chuàng)新導入方式，設(shè)置新穎有趣的具體情境，引導學生快速進入特定的教學情境中，激發(fā)學生探索知識的興趣。例如，教學人教版四年級爬山虎的腳，為了幫助學生去理解課文內(nèi)容，懂得爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，進而學習到作者細心觀察、連續(xù)觀察的方法。在新課導入環(huán)節(jié)中，教師可以利用小學生好奇心強，引入了兩則謎語，分別如下：第一條：上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。第二條，上搭架，下搭架，開黃花

3、，條條青龍?zhí)偕蠏?。以上兩則謎語都是打一種植物。通過猜謎語的形式，激發(fā)了學生們的興趣，引入了葡萄、絲瓜這兩種植物。接著，教師進一步詢問學生：“若是要種葡萄和絲瓜啊，還要做一項特殊的工作，你們猜一猜是什么工作？”基于生活經(jīng)驗， 學生們知道了答案：給他們搭架子。教師：“不搭架子行不行？”學生：“不行，不搭架子，他們就無法攀上去了”教師：“老師知道有一種植物，不用借助架子自己就能夠攀爬到高處，你們知道是什么嗎？”由此，教師引入本節(jié)課的閱讀主題爬山虎。爬山虎是一種攀援植物，它不用搭架子就能往高處爬，這是為什么呢？通過引入這樣的新課導入，給學生留下了深刻的印象，引發(fā)了他們對接下來閱讀學習的期待。二、朗讀感

4、悟要有“情”為了讓學生們都能走進閱讀文本之中，體會其中的思想感情和獨特意境，這個時候教師則可以有效開展朗讀，借助朗讀來幫助學生更好地去理解文章的內(nèi)容，深化對課文思想主旨的理解。特別是針對文章的中心詞、關(guān)鍵語段，更是應(yīng)該引導學生去正確朗讀，在點滴的感悟之中深化學生對閱讀情感的理解。例如，在教學人教版四年級為中華之崛起而讀書，為了在語言閱讀之中感悟“中華不振”，落后就挨打的道理，了解少年周恩來立志的原因。我請學生們大聲去朗讀課文，一邊朗讀，一邊用筆畫出其中的關(guān)鍵句子，去看看是什么原因讓周恩來從小就樹立了這么遠大的志向。我鼓勵學生們?nèi)е楦腥ダ首x，為了深化學生們的情感，聚焦“中華不振”，我還特別運

5、用多媒體為學生們播放了一段歷史背景資料，在幾分鐘的短片之中，學生們跨越了時空，來到那個令人屈辱的中國近代，看到當時的中國到底是如何不振。學生們的內(nèi)心涌動著深深的情感，仿佛也感受到了周恩來的情感，特別是在讀到課文中的“中華不振”這一詞語時要加重語調(diào)，這也是坐著讀書的目的為了“中華崛起”，與此之前的中華不振形成了鮮明的對比。在這樣的朗讀分析之中，學生們對于年周恩來立志的原由更加了解，內(nèi)心的愛國之情更濃重，有助于加強學生對文章主旨的把握，更好實現(xiàn)本課的德育目標。三、合作探究創(chuàng)新“法”教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者，然而學生才是學習的主體，是課堂的主人。

6、為了更大程度地去調(diào)動學生的能動性，挖掘他們自身的潛力，發(fā)展他們多方面的能力，教師要開展自主合作學習，對全班學生進行小組劃分，設(shè)置閱讀學習任務(wù)，鼓勵學生通過小組內(nèi)部合作和探究，以獲得對所學知識的理解，掌握語文相關(guān)技能。例如，教學人教版四年級爬山虎的腳，為了幫助學生更好把握文章的主旨內(nèi)容，感受爬山虎的特點，在學生們閱讀之前，教師可以設(shè)置如下的合作探究任務(wù)：讀文畫圖，自主學習“爬山虎的腳”。請學生們一邊閱讀文章，找出其中寫“腳”的句子，要讀懂每一句話的意思。讀完之后，請同學們根據(jù)自己的理解在白紙上畫出爬山虎的腳。隨后，在小組之中，學生在白紙上畫出爬山虎的腳，其他學生以課文為依據(jù)，對照同學畫的“腳”進行評議，糾正錯誤，從位置、形狀、顏色三個方面進行細節(jié)的理解和刻畫。這樣的自主合作學習有效鍛煉了學生們的分析和理解能力，提高了學生的閱讀能力?？傊?，語文學習無處不在，作為語文的重要一項內(nèi)容閱讀更需要我們在創(chuàng)新教學、優(yōu)化課堂上做文章，只有這樣才能讓學生在每一次閱讀中收獲、成長。參考文獻：1張志軍.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用研究j.中國校外教育，2016（31）：69-70.2蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)j.教育教學論壇，2016（15）：283-284.3袁亞瓊.淺談小學語文教學激發(fā)