教師備課說課聽課評(píng)課4頁

1、教師如何備課、說課、聽課、評(píng)課1教師如何有效進(jìn)行集體備課？集體備課是指備課組教師共同研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，集體構(gòu)建課程實(shí)施方案，以形成統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一教學(xué)活動(dòng)、統(tǒng)一授課目標(biāo)的教學(xué)要求。集體活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)在于集思廣益，最大程度的發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源共享，并在集體研討的過程中，使每個(gè)教師更加準(zhǔn)確的把握教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行集體備課首先，確定集體備課的基本流程：小組活動(dòng)問題探究達(dá)成共識(shí)確定主備人形成草案反饋小組討論成案。  其次，要進(jìn)行二次備課。 由于集體備課形成的教案始于一人之筆（主備人），不可避免的

2、、或多或少的帶有主備人的個(gè)人主觀判斷和價(jià)值取向，因而非主備教師在授課前還應(yīng)進(jìn)行個(gè)人再備課 “二次備課”，即在集體備課的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)主備人提供的教案，自己再設(shè)計(jì)出符合個(gè)人特色的新教案，以施教學(xué)。這是因?yàn)椋海?）“二備”的過程是使自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程進(jìn)行一次熟悉、吸收和消化的過程，別人的東西永遠(yuǎn)是別人的，只有通過消化整理才能內(nèi)化為自己的。（2）通過“二備”可以更多的容入自己個(gè)性化的東西，體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新精神和人文精神。教學(xué)是極富激情和鮮明個(gè)性的行為，絕不能千篇一律，刻板模式。（3）每位教師面對(duì)教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)方略也應(yīng)該有所區(qū)別，通過“二備”可以達(dá)到“因材施教，有的放矢”教學(xué)目

3、的。 因此，在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合本班的實(shí)際，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，讓教師在集體備課的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的“匠心獨(dú)運(yùn)”，因地制宜地采用最為合理而有效的手段和方法施教，創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)，去發(fā)揮，去拓展、去創(chuàng)造。2.教師如何進(jìn)行說課？說課是授課教師在備好課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、教研員、專家，根據(jù)組織說課者規(guī)定的時(shí)間與要求，依據(jù)各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用教學(xué)的相關(guān)理論、教學(xué)的基本要素，根據(jù)具體課題的教學(xué)設(shè)想，從教材內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)實(shí)情的分析、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的把握、教學(xué)程序與教學(xué)步驟的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、板書的設(shè)計(jì)與多媒體課件的準(zhǔn)備、教師在教學(xué)中的主導(dǎo)、引導(dǎo)、幫

4、助、促進(jìn)、合作角色的體現(xiàn)、學(xué)生主體地位與作用的發(fā)揮、主動(dòng)性自覺性的體現(xiàn)與展示，結(jié)合運(yùn)用相關(guān)的教育心理學(xué)原理，對(duì)教學(xué)整個(gè)構(gòu)思與設(shè)計(jì)過程，用口頭（說）語言為主要表達(dá)工具，述說的一種形式。說課涉及的主要內(nèi)容有：說教學(xué)理念：就是將真切地存在于教學(xué)行為中而教師又沒有明確意識(shí)到的理念說出來，把蘊(yùn)含在整個(gè)教學(xué)行為中又不易言說的深層次想法呈現(xiàn)出來。比如，“以學(xué)生為主體的教學(xué)方式觀”“以生命為本的教學(xué)過程觀”“以促進(jìn)發(fā)展為目的的教學(xué)評(píng)價(jià)觀”“以二次開發(fā)為特征的教材觀”等都是隱含在教師教學(xué)行為中的理念，教師應(yīng)該以先進(jìn)的教育教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)行為。說理論依據(jù)：在說教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要將教學(xué)設(shè)計(jì)所依據(jù)的理論說清楚，真正做到理

5、論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。比如，課程標(biāo)準(zhǔn)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科基礎(chǔ)理論、職教課程改革理論、教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)法等可以作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。 說教材 ：說教材內(nèi)容 、說教學(xué)目的要求、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等。說教法：說本課選擇何種教學(xué)方法、教學(xué)手段及其教育理論依據(jù)。重點(diǎn)要說“怎么教？” “為什么這樣教？” 重點(diǎn)說說如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。 說學(xué)法：說本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力。重點(diǎn)要說“怎樣學(xué)?”“為什么這樣學(xué)？”說教學(xué)程序 ：說教學(xué)程序的各階段，一般要說出教什么，接下來說怎樣教。這要從選擇什么教學(xué)方法來突破教學(xué)的重難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何訓(xùn)練學(xué)生獲得知識(shí)，以及為

6、什么這樣教等方面來加以說明。在說怎樣教的過程中還要說清：如何進(jìn)行反饋矯正、小結(jié)，如何滲透思想教育，布置作業(yè)的內(nèi)容及如何引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等。 （2）說課應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：說課不是備課，不能按寫好的教案來說課。說課不是上課，教師不能把聽說課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如正常上課那樣講。說課不是讀課，說課不是背課，要突出“說”字。既不能按教案一個(gè)字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。鑒于說課、備課、上課之間的聯(lián)系與區(qū)別，一節(jié)成功的說課，一定是按教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)有層次，有理有據(jù)，口齒清楚。說課的時(shí)間不宜過長，也不要過短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/3-1/4時(shí)間進(jìn)行。說課要注意啟發(fā)教師自身教學(xué)個(gè)

7、性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套別人的內(nèi)容。說課時(shí)要注意運(yùn)用新課程的教育教學(xué)理念來分析研究問題，防止就事論事。說課要避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、學(xué)校、教師實(shí)際，空談理論。要提倡創(chuàng)新，但要在繼承的基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)新與發(fā)展。說課中還要注意預(yù)防就課說課，忽視課程標(biāo)準(zhǔn)，空談教學(xué)理論，忽視課堂操作實(shí)踐，照搬教參、雜志，脫離教學(xué)實(shí)情，說課不到位等現(xiàn)象。3教師怎樣進(jìn)行有效聽課？聽課是教師憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具，從課堂情境中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。經(jīng)常聽課可以有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，相互取長補(bǔ)短，共同提高，共同前進(jìn)。全國著名的特級(jí)教師于漪曾

8、說過：“我的特級(jí)教師是聽課聽出來的。”這在一定意義上說明了聽課的重要。而對(duì)教師來說，缺乏聽課技能是導(dǎo)致聽課效率低下的主要原因，集中表現(xiàn)在有的教師不明確“為何聽”、“聽什么”、“怎樣聽”的問題。要解決這些問題，教師首先要在思想上高度重視，要充分認(rèn)識(shí)到聽課對(duì)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的重要地位和意義，而不是應(yīng)付學(xué)校檢查的手段，只有明確了聽課的功能和目的，才能增強(qiáng)聽課的動(dòng)機(jī)和興趣，提高聽課的科學(xué)性和實(shí)效性。教師要進(jìn)行有效的相互聽課，可從以下五個(gè)字入手，即“聽”、“看”、“記”、“想”、“談”。（1）聽：主要聽教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求；是否重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)； 語言是否流暢、表達(dá)是否清楚；是否有知識(shí)

9、等錯(cuò)誤；是否有創(chuàng)新的地方；教師的思維是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確。（2）看：一方面看教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，如教態(tài)是否親切自然，板書是否規(guī)范合理，教具運(yùn)用是否熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙；另一方面看學(xué)生主體作用的發(fā)揮，如課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否參與教學(xué)過程，全體學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)生分析問題和解決問題的能力是否得到培養(yǎng)。（3）記：主要記錄聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。記聽課的日期、節(jié)數(shù)、班級(jí)、執(zhí)教者、課題、課型；記錄教學(xué)的主要過程，包括主要的板書要點(diǎn)；記錄學(xué)生在課上的活動(dòng)情況；記錄本節(jié)課的教學(xué)思想和教材處理，記錄對(duì)這堂課的簡要分

10、析。記錄要有重點(diǎn)，詳細(xì)得當(dāng)，教學(xué)過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作詳細(xì)記載，并加批注。（4）想：主要思考教師為什么要這樣處理教材，換個(gè)角度行不行、好不好；對(duì)教師成功的地方和不足或出現(xiàn)問題的地方，要思考原因，并預(yù)測對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)的影響；如果是自己來上這一節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進(jìn)行換位思考；如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解教學(xué)內(nèi)容；課改的理念、方法、要求等如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為等等。（5）談：和授課教師交談，和聽課學(xué)生交談。先請上課教師談這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與感受，請學(xué)生談對(duì)這節(jié)課的收獲與不足，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的滿意情況和目標(biāo)達(dá)成情況。

11、4. 教師怎樣進(jìn)行有效評(píng)課？ 評(píng)課是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為做出正確的解釋，它是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑和手段。一線教師要進(jìn)行評(píng)課，首先要認(rèn)清目前在評(píng)課問題上的一些誤區(qū)：重聽輕評(píng)，敷衍了事；只重視教師展示，忽視學(xué)生的自主探索；只重視教學(xué)手段，不重視教學(xué)實(shí)質(zhì)；主講教師回避或沉默。其次，在評(píng)課的方法和技巧上要注意如下一些問題：評(píng)課要有準(zhǔn)備；要堅(jiān)持激勵(lì)原則；評(píng)課要有重點(diǎn)；評(píng)課要實(shí)事求是。在此基礎(chǔ)上，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有效評(píng)課：（1）評(píng)教學(xué)思想。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例，評(píng)議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。

12、包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力的思想等等。 （2）評(píng)教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評(píng)議教材體系及知識(shí)體系是否把握的準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)?。是否全面?guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，是否加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。（3）評(píng)教法運(yùn)用。即從教師對(duì)教學(xué)方法處理的角度，評(píng)議教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的教法是否符合本年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)、是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。（4）評(píng)學(xué)法指導(dǎo)。即對(duì)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評(píng)議。如能否從學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)著眼，針對(duì)學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。（5）評(píng)教學(xué)過程。即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評(píng)議教師在教學(xué)組