學前兒童社會教育作業(yè)2參考答案

1、學前兒童社會教育作業(yè)2 參考答案一、填空題（每空1 分，共 20 分）1 、定向；調控2、社會發(fā)展需要。3、價值性，合宜性。4、學前兒童社會教育目標；相關學科知識。5、幼兒的興趣與生活經(jīng)驗，社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展的需求。6、隨機性和無意性，情感驅動性。7、參觀法。8、行為練習法。9、試誤與練習，強化練習。10 、講述法；不便直接感知或無法直接感知。11 、共情訓練法，類似情緒。12 、潛移默化。二、簡述題（每小題5 分，共 30 分）13 、簡述幼兒社會教育目標建構的整體性原則。整體性原則即建構學前兒童社會教育目標時，要確立一種層次結構的整合觀。這種整合觀包括橫向的類別整合與縱向的層次整合。橫向

2、的類別整合包括兒童社會認知、社會情感、社會行為三方面發(fā)展目標的整合，學前兒童社會性發(fā)展是這三方面的協(xié)調發(fā)展，避免只重認知而忽視情意和行為發(fā)展的現(xiàn)象。是一個整體，它應當包含避免只重知識傳授而忽視情感培養(yǎng)和行為習慣培養(yǎng)，要把三者有機的協(xié)調起來。橫向的類別整合還包括各教育系統(tǒng)幼兒社會教育目標的整合， 即家庭 、 社會與幼兒園的社會教育目標要基本一致，以形成教育的合力，促進幼兒健康發(fā)展?？v向的層次整合主要指學前兒童社會教育各層級目標的整合，即各相連層級間的目標是相互聯(lián)系、相互支持的。14 、簡述幼兒社會教育的總目標及其特點。幼兒園教育指導綱要（試行）中，就社會領域提出以下總目標：“能主動地參與各項活動

3、，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。 ”幼兒社會教育總目標的特點有：第一，規(guī)范性。第二，共通性。第三，學習結果導向性。第四，可分析性。第五，可擴充性。3 、簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。幼兒園與家庭合作需要注意以下幾個問題：（ 1）取得家長的信任。（ 2）時有效地與家長溝通。（ 3）持家長與幼兒園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致。（ 4）要充分挖掘、利用家長資源。（ 5）要爭取讓家長參與幼兒園的決策。4 、簡述應用行為評價法需要注意

4、的問題。行為評價法的運用需要注意：（ 1）根據(jù)正面教育原則，行為評價法應以表揚為主，對學前兒童的社會行為進行正向引導。（ 2）行為評價要及時、一致。一方面行為反饋要及時出現(xiàn)在學前兒童好的或不良的行為之后。（ 3）評價要具體，避免空泛。（ 4）強化手段不能運用得過于頻繁。（ 5）評價方式要多樣化，要根據(jù)不同的場合、不同個性的學前兒童選用不同的評價方法。（ 6）引導幼兒進行自我評價和相互評價。5 、積極意義上的良好環(huán)境應該具備的基本特征有哪些？（ 1）在物質上是豐富和多樣的。（ 2）在氣氛上是寬容和接納的。（ 3）在制度上是明確的和必要的。（ 4）在設計上是具有某種傾向性或暗示性的。6、簡述學前兒

5、童社會教育內容選擇的生活性與適宜性的內涵及其運用要求。生活性原則是指學前兒童社會教育的內容應當盡可能從兒童的生活出發(fā)，選擇基于兒童生活經(jīng)驗與生活實際，并能豐富兒童生活經(jīng)驗的內容。適宜性是指學前兒童社會教育內容的選擇，要根據(jù)目標，兒童發(fā)展及社會文化發(fā)展需要選擇有助于幼兒發(fā)展，同時也能為幼兒所理解的內容。前一原則是從學習的經(jīng)驗基礎提出的，后一原則是從學習的發(fā)展水平提出的。根據(jù)這兩條原則，學前兒童社會教育內容的選擇應當注意： （ 1 ）選擇幼兒生活需要，并為幼兒所熟悉的內容。（ 2）選擇幼兒可以理解的、有益幼兒發(fā)展的內容。三、論述題（每小題15 分，共 30 分）1 、試論述如何充分利用游戲與區(qū)域活

6、動促進幼兒社會性的發(fā)展？為促使學前兒童在游戲和區(qū)域活動中發(fā)展社會性，教師要注意以下幾點。（ 1）要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。游戲和活動的開展離不開材料，材料是學前兒童想象和思維活動的物質基礎。為了使學前兒童更好地開展游戲和區(qū)域活動， 提供的材料應當豐富多樣， 保證每個學前兒童都能選擇到適合自己發(fā)展水平的材料。但這并不意味著越豐富越好。過多的材料會分散學前兒童的注意。分層次逐步遞進地呈現(xiàn)材料對學前兒童來說更有吸引力，更有促進其發(fā)展的價值。此外，提供的材料還要考慮有可操作性、符合學前兒童的年齡特點，要能激發(fā)學前兒童的想象和思考。（ 2）要建立游戲和活動的規(guī)則，增強學前兒童規(guī)則意識

7、和自我控制能力。游戲本身具有一定的規(guī)則，游戲反映的社會活動本身也有一定的規(guī)則，為了使游戲和區(qū)域活動開展得活潑而有秩序，也需要規(guī)定一些大家都必須遵守的規(guī)則。這些規(guī)則往往是學前兒童自覺自愿遵守的，因此，他們不會感到失去自由，相反更增強了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。教師要注意的是，當學前兒童建立起一定的規(guī)則意識時，可以讓他們參與到制定規(guī)則中來。由他們自己協(xié)商制定的規(guī)則更容易被他們自己接受并遵照執(zhí)行。這一方面發(fā)揮了學前兒童的主體性，又進一步增強了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。（ 3）教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導。教師以平等的身份參與到游戲和區(qū)域活動中，會使學前兒童倍感

8、親切 教師不再是高高在上的權威和組織者，是和大家平等游戲的伙伴，她和大家一樣分擔角色、進行活動，和大家一起商量游戲活動的進行，接受大家的建議。好的教師常常會以這樣的身份出現(xiàn)在游戲和區(qū)域活動中，拉近自己和學前兒童之間的距離。但要注意的是，作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導的地位，一位清醒的教師不會完全迷失在游戲和活動中，她會始終牢記自己作為教育者的身份，在游戲過程中以提出問題、給予建議等方式去激發(fā)學前兒童思考問題、解決問題。這是一種不著痕跡的指導。2 、試結合實際論述對兒童進行正面教育的方式與方法正面教育是一切教育最基本的原則，其核心是在尊重的前提下對學前兒童提出要求，在肯定的前提下對學前兒童

9、的行為做出補充和修正，在維護學前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。由于學前兒童正處于個性，尤其是自我意識形成的最初時期，他們的知識經(jīng)驗少，辨別是非能力差，他們常常通過觀察來學習，他們的社會性發(fā)展是在熏染和生成中完成的，對各種影響容易接受或模仿，更多依賴外部評價來評價自我，因此，更需要成人從正面加以引導。對兒童進行正面教育可以從以下幾個方面入手：（ 1）以積極的方式對學前兒童提出要求。所謂積極的方式，即我們在希望學前兒童做一件事情而不是做另外一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時候，我們直接告訴學前兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要去做什么。這有利于兒童學會如

10、何正確做事，許多孩子的錯誤正是因為他們不知道如何正確做事而導致的。（ 2）創(chuàng)設積極的環(huán)境。從社會性發(fā)展的角度看，一個良好的、積極的環(huán)境意味著一個能夠誘發(fā)、維持、鞏固和強化積極社會行為的環(huán)境。良好的環(huán)境本身就有消極（熏染）意義上的良好和積極（生成）意義上的良好。消極意義上的良好環(huán)境指的是教師言行舉止的表率作用；積極意義指教師創(chuàng)設的條件、機會能夠影響學前兒童活動的方式，通過學前兒童的活動方式間接地影響學前兒童的社會性行為。（ 3）樹立榜樣。榜樣可以作為積極的環(huán)境的一部分，同時也具有自己獨有的地位和價值。班杜拉的社會學習理論指出，學前兒童是通過觀察學習的，因此，榜樣示范對學前兒童來說非常有效。榜樣示

11、范主要示范的是良好的社會行為，學前兒童通過觀察模仿學習。研究表明不同的榜樣對兒童學習帶來的影響是不一樣的，榜樣是多方面的，包括了同伴的榜樣、成人的榜樣、文學作品中的榜樣等等（ 4）以鼓勵表揚為主。教師對學前兒童的優(yōu)點與進步要及時給予肯定和表揚，幫助他們明確是非、增強自信。美國心理學家霍華德? 加德納提出的多元智能理論認為，每一個體的智能各具特點，都有其優(yōu)勢領域和強于別人的方面。因此，教師要盡可能挖掘每個學前兒童的獨特優(yōu)點，多元化地評價每個學前兒童。同時，教師還要看到每個學前兒童的進步，多采用縱向評價，使學前兒童一直朝著積極的方向努力。但要注意的是，鼓勵和表揚不能太頻繁。過于頻繁的鼓勵和表揚會降

12、低激勵人的能量。當然，以鼓勵表揚為主，并不意味著不能批評。批評在修正學前兒童的行為方面發(fā)揮著重要作用。但是，批評要以尊重和肯定為前提，要讓學前兒童意識到，老師批評我不是否定我，而是還有一些方面需要修正，老師還是愛我的。另外要注意的是，批評要分場合，對不同氣質類型的學前兒童要采用不同方式的批評。四、分析題（每小題10 分，共 20 分）學到了溝通與協(xié)商處理問題的能力。（ 2 分） 角色扮演有助于學前兒童感知社會角色及其規(guī)則、角色之間的關系，豐富學前兒童的社會認知，強化學前兒童的社會情感，培養(yǎng)學前兒童良好的行為習慣。（ 3 分）使用角色扮演法應注意以下幾點：1、創(chuàng)設學前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活

13、動情景，以使學前兒童具有相應的經(jīng)驗儲備和情境理解力。2、教師要尊重學前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿望，教師只可指導活動，不應經(jīng)常分配角色，最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機會，讓他們自由模仿表演，這能更好的發(fā)揮兒童的自主性。3、由于學前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主，特別要避免出現(xiàn)經(jīng)常由某幾個人扮演反面角色的情況， 這容易形成負面的刻板印象， 影響兒童在群體中的身份。4、 角色扮演中，如果需要時，教師也可以平等的角色身份參與到活動中，這有助于建立和兒童的親密感。（ 5 分）2、老師主要是用談話法進行教學的。（ 2 分） 談話有助于整理、歸納學前兒童已有的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗，能

14、豐富學前兒童的知識，引發(fā)思考，使他們產(chǎn)生相應的情感態(tài)度，并發(fā)展語言。（ 2 分）運用談話法需要注意的問題是：1 、談話的主題要來源于學前兒童的生活，適合他們的生活經(jīng)驗，是他們感興趣的。這樣才能使他們有話想說、有話可說。因此，在確定談話主題前必須先了解學前兒童的興趣和經(jīng)驗范圍。2、談話是雙向交流活動，因此要避免教師單方面講述。3、談話結束時應有總結，但總結的方式避免單一化，可以教師總結，可以用一首兒歌總結，也可以讓學前兒童自己總結。 （ 3 分） 這一談話主題是孩子都熟悉的壓歲錢，容易引起興趣，同時，引導孩子管理好、用好壓歲錢也是對孩子進行金錢教育的重要任務。談話中老師一直用一種開放式的談話方式，讓孩子表達自己的想法體現(xiàn)了談話的雙向性，但這只是個談話片斷，沒有完整。在談話中老師要進一步注意引導孩子去關注我為什么要這樣去用我的壓歲