高中班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的德育教育工作探究

1、    高中班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的德育教育工作探究    李蒙摘要：班主任是學(xué)生成長路上的指明燈與引路人，也是學(xué)生身心得以健康發(fā)展的關(guān)鍵人物之一，而后進(jìn)生本身學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，是班主任在開展教學(xué)管理工作中需要重點(diǎn)關(guān)注的群體。因此，班主任必須要關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，多與其進(jìn)行溝通交流，重點(diǎn)挖掘后進(jìn)生的特長與閃光點(diǎn)，以提高其學(xué)習(xí)發(fā)展的自信心。同時，教師還應(yīng)當(dāng)為后進(jìn)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，從而不斷提高其學(xué)習(xí)興趣與思想道德素養(yǎng)，最終實現(xiàn)德育教育的根本目標(biāo)。關(guān)鍵詞：高中班主任;后進(jìn)生;德育教育班主任是一個班級最高的管理者，其不僅要做好教學(xué)管理工作，還

2、必須要做好德育教育工作，為學(xué)生的健康學(xué)習(xí)與發(fā)展提供良好的環(huán)境與條件。值得注意的是，由于學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等各有不同，在同一個班里既有優(yōu)等生也有后進(jìn)生，而后進(jìn)生大多不僅學(xué)習(xí)成績差，而且比較叛逆，不愿服從班主任及學(xué)生干部的管教，具體表現(xiàn)在肆意逃課、擾亂課堂秩序、打架斗毆等，是所有管理者最為頭疼的一個群體。因此，班主任在開展德育教育工作的過程中必須要重視后進(jìn)生的德育教育，并通過合理的德育教育方式來改善后進(jìn)生對學(xué)習(xí)、對生活以及對未來的消極態(tài)度，從而不斷提高其思想素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，最終促進(jìn)整個班級的良性發(fā)展。1.善用語言，加強(qiáng)關(guān)愛一般而言，后進(jìn)生的成績大多都比較差，對學(xué)習(xí)的興趣不高，性格也比較敏感叛

3、逆，有時候甚至?xí)ｉT與教師、學(xué)生作對。但后進(jìn)生并非天性如此，其之所以如此叛逆，大多是因為家庭、教師以及學(xué)校等原因，例如，父母離異、同學(xué)疏遠(yuǎn)、教師批評等，在成長過程中缺乏關(guān)心與愛護(hù)，從而導(dǎo)致其心理變得敏感脆弱。由此可見，后進(jìn)生的消極心理與情緒較重，其很少感受到溫暖與希望，班主任在對后進(jìn)生的德育教育工作中，必須給予其足夠的關(guān)心與愛護(hù)，用心、用情去感化與溫暖學(xué)生，讓其能主動打開心扉、接納他人，并逐步克服敏感、自卑的消極心理。如若后進(jìn)生的自尊心與叛逆感較強(qiáng)，教師也不應(yīng)通過批評教育的方式來開展德育工作，而應(yīng)當(dāng)通過溫和的言語來感化學(xué)生，例如，在上課的過程中發(fā)現(xiàn)某位后進(jìn)生趴在桌子上睡覺，教師一般會直接推醒學(xué)

4、生，并呵斥其認(rèn)真聽課;但班主任看到此種情況時可以先溫和詢問學(xué)生是不是哪里不舒服，并主動伸手探測體溫，讓學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)心。大量實踐顯示，班主任充滿擔(dān)憂的關(guān)懷可以讓后進(jìn)生認(rèn)識到自身行為的不妥，并主動去端正態(tài)度認(rèn)真聽課，而不是充耳不聞、我行我素，這是傳統(tǒng)教育模式所不具備的優(yōu)勢與特點(diǎn)，因為在這個世界上，關(guān)懷往往是最有力量的。2.加強(qiáng)交流，寬容學(xué)生高中大多數(shù)教師與后進(jìn)生關(guān)系都非常糟糕，有教師甚至?xí)J(rèn)為后進(jìn)生就是拖后腿般的存在，教師在開展德育教育工作的時候不是厲聲批評就是通知家長，師生之間存在較大的代溝與隔閡，從而導(dǎo)致德育教育工作無法達(dá)到預(yù)期的目的與效果。不可否認(rèn)，后進(jìn)生的存在的確給班主任的管理

5、工作帶來了一定的阻力與麻煩，但班主任的職責(zé)就是“教化”學(xué)生，讓其在學(xué)校不僅習(xí)得豐富的知識，還學(xué)會為人處世的方法與道理，并在今后的成長發(fā)展過程中能始終堅持正確的方向與道路，實現(xiàn)自己的人生價值。既然后進(jìn)生的存在不可避免，班主任需要采取合適的方式去解決存在的問題，而不是試圖用自身的管理權(quán)去“鎮(zhèn)壓”學(xué)生。有人曾經(jīng)說過：“溝通是解決問題最有效的方法?！卑嘀魅卧陂_展管理工作的過程中應(yīng)主動去接觸后進(jìn)生，嘗試著和學(xué)生成為朋友、知己，并通過交流溝通了解他們內(nèi)心的想法與需求，才能有針對性地開展德育教育工作。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)多親近、寬容學(xué)生，例如，在教學(xué)之余可以邀請學(xué)生一起打羽毛球、跑步或者打籃球，在運(yùn)動中了解學(xué)

6、生的興趣愛好與性格特點(diǎn)，加深對其了解與認(rèn)識。在長期的交流溝通中，后進(jìn)生必然會發(fā)現(xiàn)，原來班主任是如此平易近人、和藹可親，并被其人格魅力所折服，從而主動敞開心扉與班主任進(jìn)行溝通。在此種情況下班主任開展德育教育工作必然能達(dá)到事半功倍的效果。3.挖掘潛能，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)成績較差，但思維相對活躍，而且大多具有良好的想象力與創(chuàng)造力，班主任作為管理者應(yīng)當(dāng)主動去挖掘?qū)W生潛能，發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)，以此不斷提高其自信心與自豪感，此種教育模式遠(yuǎn)比苦口婆心的勸說或者找家長要有效，也更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。例如，某些后進(jìn)生雖然整體學(xué)習(xí)成績很差，但是數(shù)學(xué)成績卻非常好，數(shù)學(xué)思維與邏輯能力相對較強(qiáng)，班主任應(yīng)重點(diǎn)挖

7、掘其數(shù)學(xué)方面的潛能，例如在講解數(shù)學(xué)題的過程中多讓學(xué)生上臺解題，并對其優(yōu)秀表現(xiàn)給予公開的肯定與表揚(yáng)，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在有條件的情況下，教師還可以讓后進(jìn)生擔(dān)任數(shù)學(xué)科代表，通過賦予責(zé)任與信任來激發(fā)學(xué)生向上、進(jìn)取的信心。又如，某位后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)較差，而且經(jīng)常違反教學(xué)幾率、屢勸不改，但在體育方面卻有著異于常人的天賦，經(jīng)常在運(yùn)動會、各類比賽中有著不俗的表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)有針對性培養(yǎng)學(xué)生體育方面的能力，例如讓其擔(dān)任體育委員、運(yùn)動會舉牌手等，讓學(xué)生感受到被重視、被關(guān)注的愉悅感與自豪感。當(dāng)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)與潛能為人所知的時候，其學(xué)習(xí)的積極性與主動性便會充分調(diào)動起來，并主動去改善對學(xué)習(xí)、對教師的態(tài)度，關(guān)注

8、個人進(jìn)步與集體榮譽(yù)，努力正確更大的進(jìn)步。由此可見，后進(jìn)生并非一無是處、孺子無可教，只要班主任認(rèn)真去關(guān)注、去觀察，便能發(fā)現(xiàn)其不為人知的閃光點(diǎn)，從而有針對性地對學(xué)生的潛能進(jìn)行挖掘，通過閃光點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生向上的積極性，德育教育自然能夠更上一層樓。結(jié)語總而言之，后進(jìn)生是一個班級中的特殊群體，他們比優(yōu)等生更需要學(xué)校、教師的關(guān)心和愛護(hù)，班主任作為班級的主要管理者，不應(yīng)忽視后進(jìn)生，而應(yīng)當(dāng)耐心對其進(jìn)行關(guān)心、教育和培養(yǎng)，以此不斷提高德育教育的質(zhì)量與效果，實現(xiàn)素質(zhì)教育的基本目標(biāo)。具體而言，班主任可通過加強(qiáng)溝通、挖掘閃光點(diǎn)、上門家訪等方式來幫助后進(jìn)生樹立信心，讓其在今后的學(xué)習(xí)生活中能以積極樂觀的態(tài)度進(jìn)行面對學(xué)習(xí)和生活，最終促進(jìn)個人的全面健康良好發(fā)展。當(dāng)然，班主任也只有真正做到關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生，才能不斷提高班級的團(tuán)結(jié)力與凝聚力，從而促進(jìn)整個班級的健康發(fā)展。參考文獻(xiàn)1張少卿.努力做好班主任工作把德育工作落到實處j.都市家教月刊，2016（09）：4