高中生物概念的教學(xué)方法研究

1、    高中生物概念的教學(xué)方法研究    龔新燕【摘 要】在生物教學(xué)工作中，經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生說(shuō)生物難學(xué)，生物成績(jī)難以得到提高。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣觀察和對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成績(jī)差就是因?yàn)樯镏R(shí)的概念掌握不到位。本文主要講解如何通過(guò)概念教學(xué)的方法來(lái)提高學(xué)生生物成績(jī)?！娟P(guān)鍵詞】高中生物 概念 學(xué)習(xí)習(xí)慣：g4 ：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.155生物學(xué)科是高中教學(xué)的重要組成部分，生物學(xué)科中涉及的生物概念知識(shí)有很多，掌握生物概念是學(xué)生學(xué)好生物的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)生物概念都把握得不牢靠的話，那么，教師

2、的生物教學(xué)工作就難以順利的進(jìn)行。我通過(guò)對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于生物概念的掌握并不重視，許多學(xué)生對(duì)生物概念的掌握并不透徹，導(dǎo)致他們?cè)谏险n時(shí)，跟不上老師對(duì)更深層次的生物知識(shí)講解的步伐。再對(duì)學(xué)生的生物試卷的答題情況進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在基礎(chǔ)概念題上很容易丟分，學(xué)生寫(xiě)出的答案模棱兩可，抓不住問(wèn)題重點(diǎn)而導(dǎo)致丟分的情況非常多。如果生物知識(shí)的概念理解不透徹，長(zhǎng)期發(fā)展下去會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越來(lái)越低，學(xué)生的生物成績(jī)?cè)絹?lái)越差。故而在教學(xué)中開(kāi)展概念性教學(xué)方法是必不可少的，通過(guò)生物的概念教學(xué)模式，提高學(xué)生的生物基礎(chǔ)，是教師在教學(xué)中不斷研究的重點(diǎn)內(nèi)容。下面來(lái)談?wù)勎以诮虒W(xué)工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念性教學(xué)的使用

3、的幾點(diǎn)方法：一、讓學(xué)生重視基礎(chǔ)概念教學(xué)生物概念是學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，它對(duì)于學(xué)生建立完整的生物學(xué)習(xí)系統(tǒng)有著非常重要的作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的生物計(jì)算或者綜合性解答題的能力。許多學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)概念不重視，是因?yàn)樵诔跫?jí)教學(xué)中許多老師認(rèn)為生物是副科，覺(jué)得學(xué)生學(xué)習(xí)生物沒(méi)有必要，上課教學(xué)敷衍，由于老師的教學(xué)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)也越發(fā)的不上心。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)成的思想難以得到改變，讓高中老師在教學(xué)中也無(wú)法改變學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此老師在進(jìn)行高中生物教學(xué)之初，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)生物的固有學(xué)習(xí)態(tài)度，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的重要性，認(rèn)識(shí)生物概念對(duì)生物學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)的時(shí)候不斷的向?qū)W生灌輸生物概念的重要性，在

4、教學(xué)時(shí)不斷的強(qiáng)調(diào)。只有讓學(xué)生自己重視起生物概念的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生自己積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)生的自學(xué)能力，這也是提高生物概念教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的第一步。二、分清生活常識(shí)與生物概念許多生物知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，甚至有些屬于生活常識(shí)，但是在生活中，學(xué)生所看到的現(xiàn)象往往是不明確的、淺層的、模糊的，沒(méi)有過(guò)多的思考或驗(yàn)證。知識(shí)概念與學(xué)生的生活完全不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)為生物概念下定義，但是往往定義并不全面并且可能發(fā)生錯(cuò)誤。比如對(duì)動(dòng)物的概念下定義，動(dòng)物：是不能將無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，只能以有機(jī)物為食物，由細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞有細(xì)胞核，沒(méi)有細(xì)胞壁。在生物學(xué)中，人也屬于動(dòng)物，但是學(xué)生在生活中并沒(méi)有

5、把人歸為動(dòng)物一類的說(shuō)法。所以學(xué)生要能夠?qū)⑸锔拍钆c生活分清楚，避免學(xué)生用生活常識(shí)解答生物問(wèn)題的習(xí)慣生成。三、加強(qiáng)概念與概念之間的聯(lián)系在生物課程中有大量的生物概念，但是學(xué)生記憶這些概念性的東西非常的困難，所以教師在教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)這些概念與概念之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系記憶，讓學(xué)生記憶概念變得更加的簡(jiǎn)單。比如在記憶食物鏈的概念時(shí)，首先，對(duì)食物鏈的字面意思進(jìn)行準(zhǔn)確的了解，然后通過(guò)食物鏈的概念解釋延伸到食物網(wǎng)、生物圈等概念上去。還可以與食物鏈的構(gòu)成部分聯(lián)系，了解消費(fèi)者、生產(chǎn)者、分解者三者的概念與他們之間的關(guān)系。通過(guò)這樣的聯(lián)系，將概念與概念之間的關(guān)系變得更加緊密。將生物書(shū)的內(nèi)容聯(lián)系，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，

6、能夠?qū)⒅R(shí)更加熟練的掌握，在學(xué)生做題尋找概念頭緒時(shí)也更加容易。比如對(duì)食物鏈的概念解釋，學(xué)生如果硬記食物鏈的概念，那么如果在考試時(shí)，一時(shí)無(wú)法記起食物鏈的概念的話，那么這道題的分學(xué)生就丟掉了。但是如果學(xué)生是通過(guò)聯(lián)系記憶的話，就算學(xué)生想不起食物鏈的概念，但是學(xué)生可以通過(guò)食物網(wǎng)或者消費(fèi)者，以及生產(chǎn)者來(lái)想起食物鏈的概念。而且將知識(shí)聯(lián)系起來(lái)以后，學(xué)生更容易將生物知識(shí)進(jìn)行整體把握，將知識(shí)互相有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使運(yùn)用知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面分析變得更加簡(jiǎn)單。四、準(zhǔn)確記憶生物概念許多學(xué)生掌握概念模棱兩可，因此教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)采用生物概念的教學(xué)方法，在教學(xué)中注意規(guī)范學(xué)生概念的記憶，糾正學(xué)生一直以來(lái)對(duì)生物概念錯(cuò)誤的認(rèn)知

7、，讓學(xué)生學(xué)會(huì)建立起正確的基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)模式，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為學(xué)生構(gòu)建起正確的生物知識(shí)概念，能夠?qū)W(xué)生以后的日常學(xué)習(xí)、生活，以及學(xué)生以后的人生都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生在概念學(xué)習(xí)時(shí)要細(xì)心、耐心，認(rèn)真仔細(xì)的記對(duì)每一個(gè)字。通常在對(duì)生物概念進(jìn)行考察時(shí)，大多數(shù)題目都是對(duì)概念中的一些重點(diǎn)字眼進(jìn)行轉(zhuǎn)換，比如將概念中的“可能”變成“一定”，如果學(xué)生對(duì)這些重要字眼掌握得模棱兩可的話，會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的丟分情況。而且在考試中這樣的考察都存在于選擇題中，四個(gè)選項(xiàng)的“大概”、“一定”一類的可能性語(yǔ)氣以及肯定語(yǔ)氣，關(guān)鍵詞被替換的幾類現(xiàn)象是學(xué)生覺(jué)得生物很難的一個(gè)方面。五、深化生物概念的應(yīng)用許多學(xué)生因?yàn)樯锔拍畹膽?yīng)用實(shí)踐性不強(qiáng)

8、，故而只是記住概念，并不會(huì)對(duì)生物概念進(jìn)行應(yīng)用。生物概念是學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基礎(chǔ)，如果對(duì)概念的運(yùn)用能力不強(qiáng)的話，那就無(wú)法進(jìn)行對(duì)生物知識(shí)整體的構(gòu)建，各個(gè)概念之間依舊是一盤散沙。只有將概念性的東西在教學(xué)中讓學(xué)生多加以利用，才能不斷加深學(xué)生對(duì)概念的記憶，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握。比如在講解呼吸作用時(shí)，首先解釋呼吸作用的概念，以及對(duì)整個(gè)呼吸過(guò)程分析之后，讓學(xué)生在課堂上講述自己對(duì)呼吸作用概念的理解，以及分析呼吸作用過(guò)程中各個(gè)階段，將概念與呼吸作用過(guò)程教學(xué)的整個(gè)聯(lián)系起來(lái)。比如在呼吸概念中提到會(huì)有能量的產(chǎn)生，那么學(xué)生通過(guò)呼吸作用過(guò)程，分析在呼吸作用的第幾階段有能量的生成。用這種對(duì)概念的深化應(yīng)用的方式加強(qiáng)學(xué)生記憶，讓學(xué)生把概念與反應(yīng)過(guò)程發(fā)生的現(xiàn)象結(jié)合，提高學(xué)生的分析與運(yùn)用能力。生物概念是學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要重視生物概念的教