高中英語語法教學中應用思維導圖的實踐研究

1、    高中英語語法教學中應用思維導圖的實踐研究    楊惠芬摘 要：高中英語的教學模塊較多，各個概念之間存在交叉的情況，教師在語法教學中應根據不同的教學內容，繪制不同的思維導圖，將抽象的知識直觀化，以更好地幫助學生理解和掌握英語知識。關鍵詞：高中英語語法；思維導圖；個體差異；小組合作：g63 ：a ：1673-9132（2017）08-0144-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.093隨著我國教育教學改革的不斷深入，高中英語教學對教師提出了更高的要求。一方面，高中英語教師要想方設法完成教學任務，提高課堂效率

2、；另一方面，高中英語教師要加強學生英語閱讀能力和視聽能力的培養(yǎng)。思維導圖注重知識點的關聯(lián)，能為學生建立起英語知識體系，輔導學生思考和學習。而語法是高中英語中的重點和難點，在語法教學中應用思維導圖，可以有效提升教學水平，提高學生的知識掌控能力。一、思維導圖的內涵思維導圖是由英國學者東尼·博贊提出來的，是19世紀末期的一種新興思維模式。它也叫心智圖，是一種有效的圖形思維工具，具有圖文并重的特點，能夠將各個知識點的隸屬層級關系用圖案的形式表現(xiàn)出來，使學習過程簡單、高效。在思維導圖應用過程中，主要利用關鍵詞、圖像和顏色等，加深人們的記憶，使人們通過這些元素聯(lián)想知識點，開發(fā)大腦的無限潛能。將其

3、應用在教學中，有利于培養(yǎng)學生自主思考、自主解決問題的能力。二、思維導圖的繪制（一）選擇主題在繪制思維導圖時，應當選定一個標題。這個標題是課程內容的主題，為了加深印象，可以選擇具有強烈效果的修飾方式，使主題清晰明了。（二）確定分支在主題確定完畢之后，可以繪制相應的樹狀圖。教師以主題為中心，從主題擴展各個分支，從主題中分出二級標題、三級標題等，并隨著層級的不同改變字體的形式。（三）連接主題和分支連接主題和分支，也就是連接主題和子標題。在連接時，可以使用不同色彩的直線或者箭頭，形成較強的視覺效果。為了增加教學內容的可視性，可以在主題和子標題上添加圖像和語句，使內容直觀可感。三、高中英語語法教學中思維

4、導圖的應用英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等；思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動；文化品格重點在于理解各國文化內涵，包括比較異同，汲取精華，尊重差異等方面；學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。教師在英語語法的教學中應用思維導圖，可以突出英語的核心素養(yǎng)。（一）尊重個體差異，提高思維水平教師在應用思維導圖時應該尊重學生的個體差異，引導學生進行獨立思考。高中學生處在發(fā)展的重要階段，每個學生的個性特征都不同，只有充分尊重

5、學生的個性，才能提高課堂效率，調動學生的學習積極性，使學生在獨立思考中形成自己的邏輯思維體系。比如在學習介詞時，教師可以根據不同學生的弱勢進行集中講解。介詞的知識點很零散，在應用過程中如果沒有形成知識網絡，就會忘記一些介詞的使用方法，使邏輯體系出現(xiàn)漏洞。教師在組織課堂內容之前應先調查每個學生掌握知識的多少。一些學生對in、on、at等介詞掌握較好，對of、by、since等較為抽象的介詞概念掌握較差，針對這種現(xiàn)象，教師可以制作符合實際情況的思維導圖。主題就是介詞的用法，在主題之下有三個分支，分別是表示方法的介詞、表示位置的介詞、表示時間的介詞，在這三個分支下面又有更細的分支，如with表示使用

6、工具或身體部位等。通過繪制思維導圖，在大屏幕上呈現(xiàn)每個介詞的用法，引導學生根據自己的知識需要進行獨立思考，從而培養(yǎng)學生的思考辨析能力，完善學生的知識體系，使他們把握好介詞的用法。（二）加強小組合作，提升學習能力學生是課堂的主體，教師作為學生的引導者，應充分調動學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的學習能力。同時，教師還應該加強學生之間的協(xié)作，讓學生在溝通交流中取長補短，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而提高學生的團隊協(xié)作能力，促進學生全面發(fā)展。比如在呈現(xiàn)虛擬語氣的思維導圖（見下圖）時，教師可以和學生進行有效互動，并且推動學生之間的互動。教師先把班級分成小組，讓學生根據書本知識，討論如何繪制虛擬語氣的思維導

7、圖，充分調動學生的思維。在學生討論之后，教師提問結果，并引出思維導圖。思維導圖的主題是虛擬語氣，分支是名詞性從句的虛擬語氣，并具體歸納了表示堅持、命令和建議等語氣的10個動詞形式，還有一條分支是if引導的條件句和wish、if only等句型，最后一條分支則是虛擬語氣的特殊情況，包括錯綜時間條件句等。教師在介紹自己的思維導圖后，可以提問小組成員，對其中的句型進行造句，從而將理論知識聯(lián)系實際，提高學生的學習能力。（三）師生交流溝通，提升語言能力在高中語法教學中，教師應當和學生進行有效交流，把握學生的需求。同時，英語核心素養(yǎng)中包括語言能力的維度，教師還要在師生之間的有效溝通中提升學生的語言能力。四、結語我國的經濟不斷發(fā)展，教育水平也在穩(wěn)步提升。高中是培養(yǎng)人才的重要基地，提升高中的教學水平對社會發(fā)展具有重要意義。英語學習在當今時代至為關鍵，無論是出國留學，還是加入外企，學生都需要具備一定的英語能力。語法是英語學習的重點和難點，將思維導圖應用在高中英語語法的學習中，可以化難為易，提高學生的學習水平，因此教師在教學過程中必須對思維導圖予以重視。參考文獻：1 韓瑩，鮑